職業(yè)教育語文綜合實(shí)踐活動可行可操作。職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐的微型課題研究型、情境模擬演練型和社會實(shí)踐型等三種模式的建模范式以及實(shí)施要求不同。應(yīng)確立以語文的人文性和實(shí)踐的體驗(yàn)性為核心的職業(yè)教育語文綜合實(shí)踐活動的評價(jià)指標(biāo)體系、適合職業(yè)教育語文綜合實(shí)踐活動開展的組織架構(gòu)、活動載體和運(yùn)行機(jī)制。應(yīng)建立和實(shí)施職業(yè)教育語文綜合實(shí)踐活動的運(yùn)行、動力和約束等工作機(jī)制，以保證“設(shè)計(jì)”得到實(shí)施。  
　　一、課題研究目的、意義與概念界定
 
　�。ㄒ唬┭芯磕康�
 
　�。保�在大樣本調(diào)查在職者職業(yè)語文能力運(yùn)用現(xiàn)狀并進(jìn)行實(shí)然分析的基礎(chǔ)上，通過因素與建模分析揭示職業(yè)語文能力的內(nèi)涵。
 
　�。玻�依據(jù)職業(yè)語文能力的培養(yǎng)規(guī)律和現(xiàn)代企業(yè)對員工的要求，就職業(yè)教育語文綜合實(shí)踐活動“如何設(shè)計(jì)”以及“怎樣實(shí)施”提供路徑。
 
　�。常畼�(gòu)建適應(yīng)職業(yè)語文能力提升的職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動的實(shí)施模式及評價(jià)方法，推進(jìn)職業(yè)語文綜合實(shí)踐活動的開展。
 
　�。ǘ�）研究意義
 
　　一是填補(bǔ)語文綜合實(shí)踐活動在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┑难芯靠瞻祝�深度挖掘職業(yè)語文能力的內(nèi)涵，探索職業(yè)教育語文綜合實(shí)踐活動“如何設(shè)計(jì)”以及“怎樣實(shí)施”的路徑，構(gòu)建與之相適應(yīng)的實(shí)施與評價(jià)體系，進(jìn)一步豐富職業(yè)教育語文綜合實(shí)踐活動的理論研究。二是根據(jù)職業(yè)語文能力的內(nèi)涵要求，構(gòu)建職場語文能力提升體系，研制與之配套的提升課程，促進(jìn)職業(yè)語文綜合實(shí)踐活動在職業(yè)院校的廣泛實(shí)施。
 
　　（三）核心概念
 
　　語文綜合實(shí)踐活動是實(shí)踐活動與語文學(xué)科活動的整合。它是以學(xué)生的興趣和語文經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
 
　�。ㄋ模┭芯勘尘�
 
　　職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)長期處于相對封閉的狀態(tài)，與生活、與社會、與其他學(xué)科相割離，語文綜合性學(xué)習(xí)還是薄弱環(huán)節(jié)，表現(xiàn)在以下三方面：一是認(rèn)識不到位。認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和附屬，淡化和削弱了綜合性學(xué)習(xí)的地位。二是資源不豐富。過于依賴語文課本，將教材中的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)開展的唯一資源，缺乏課程開發(fā)意識，不去或不愿聯(lián)系學(xué)生生活、聯(lián)系社區(qū)和學(xué)校的實(shí)際來開發(fā)學(xué)習(xí)資源。三是指導(dǎo)不得法。教師對語文綜合性學(xué)習(xí)的策略知之甚少或不得而知。在日常的教學(xué)中，或是很少有組織；或是在組織的過程中，非語文因素的介入過多；或是對綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式把握不準(zhǔn)，有的就上成閱讀教學(xué)課；或是把語文綜合性學(xué)習(xí)放在課堂上按部就班地進(jìn)行，教師放任自流不加引導(dǎo)。
 
　　二、研究程序
 
　　（一）研究設(shè)計(jì)
 
　　本課題研究以職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科為依托，從問題出發(fā)形成思路，以問題為中心內(nèi)容，以活動為主要形式，按照“思考—認(rèn)識—做法—探索”的路徑，就職業(yè)教育語文綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究，從初始動因、認(rèn)識動因、現(xiàn)實(shí)動因、專業(yè)動因等四方面進(jìn)行分析，在此背景下提出本課題研究的范圍、目標(biāo)和內(nèi)容，梳理出本課題的研究思路、方法及研究資料的獲得與整理的基本情況，明確課題在理論發(fā)展、實(shí)踐意義和推廣價(jià)值等三個(gè)研究方向，重點(diǎn)闡述職業(yè)教育語文綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的創(chuàng)新探索之舉和亟待深度挖掘之處。
 
　�。ǘ�）研究對象
 
　　職業(yè)院校語文綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)與實(shí)施是本課題的研究對象。根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)院校學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格、知識儲備等因素以及職業(yè)教育語文課程組元的方式，處理好語文綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容設(shè)計(jì)與活動實(shí)施的內(nèi)在關(guān)系。因此，本課題的研究范圍包括以下三個(gè)部分。
 
　�。保畠�(nèi)容。遵循與自我、與自然、與社會等內(nèi)在邏輯聯(lián)系，按照“走向生活、走向社會、走向職場”的活動方向，確定語文綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容指向：獨(dú)立自主的研究性學(xué)習(xí)、和諧共處的社會實(shí)踐和精彩紛呈的職場活動，并可以融合的形態(tài)呈現(xiàn)。
 
　�。玻�形式。依據(jù)人類活動的游戲、學(xué)習(xí)和勞動等三種基本形式，結(jié)合活動的內(nèi)容選擇活動的類型，并設(shè)計(jì)與之匹配的活動實(shí)施模式，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐的“微型課題研究型”、“情境模擬演練型”、“社會實(shí)踐活動型”等模塊。
 
　�。常�結(jié)構(gòu)。結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的不同學(xué)習(xí)時(shí)段，兼顧職業(yè)院校學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格、知識儲備等因素，形成序列化的語文綜合實(shí)踐活動模塊，以便綜合實(shí)踐活動的組織實(shí)施。
 
　　三、研究結(jié)論
 
　�。ㄒ唬┻\(yùn)用因素分析法揭示職業(yè)語文能力的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵
 
　　就字面意思分析，“職業(yè)教育語文綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施”課題應(yīng)該包括“設(shè)計(jì)”與“實(shí)施”兩個(gè)部分。就深層意義分析，“設(shè)計(jì)”與“實(shí)施”兩個(gè)部分仍然屬于手段和工具，其最終指向是語文能力的培養(yǎng)。因此，進(jìn)一步挖掘語文能力的內(nèi)涵，是本課題在認(rèn)識層面上的探索重點(diǎn)。本課題從要素和結(jié)構(gòu)模型兩個(gè)角度厘清了職業(yè)語文能力的內(nèi)涵及構(gòu)成。
 
　�。ǘ�）運(yùn)用行為分析法構(gòu)建職業(yè)教育語文綜合實(shí)踐活動方案
 
　　根據(jù)職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格、知識儲備等因素和職業(yè)學(xué)校語文教材組元的方式，語文綜合實(shí)踐可按以下三種模式組織實(shí)施：一是微型課題研究型，主要針對職業(yè)學(xué)校語文課程中的“基礎(chǔ)模塊”設(shè)計(jì)——從學(xué)科延伸中篩選語文綜合實(shí)踐活動主題。以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念，通過搜集資料、合作探究、總結(jié)評價(jià)等步驟，圍繞活動主題開展語文實(shí)踐活動，運(yùn)用有關(guān)的語文知識和技能，提高語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感。
 
　�。ㄈ�）采用層次權(quán)重分析理論來建構(gòu)職業(yè)教育語文綜合實(shí)踐活動的評價(jià)指標(biāo)體系
 
　　職業(yè)教育語文綜合實(shí)踐活動的評價(jià)與分析，是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)，需要考慮的因素很多，應(yīng)對指標(biāo)進(jìn)行層次、類別的劃分，用多極綜合評判加以解決。參照“投入—管理—成效”的模型構(gòu)建職業(yè)教育語文綜合實(shí)踐活動的評價(jià)指標(biāo)體系。召集已經(jīng)在開展語文綜合實(shí)踐活動的職業(yè)院校、職業(yè)教育主管部門和職業(yè)教育教研機(jī)構(gòu)以及行業(yè)企業(yè)參與的指標(biāo)體系研討會、座談會，采用頭腦風(fēng)暴法確定相應(yīng)的權(quán)重。
 
　　四、分析和討論
 
　　（一）分析
 
　　通過職場語文能力現(xiàn)狀的企業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語文能力是職場能力中的關(guān)鍵能力，構(gòu)成了職業(yè)教育語文綜合實(shí)踐活動的主要指向。職場語文能力與職業(yè)崗位類型緊密相關(guān)，不同崗位以及所面對的對象不同，其職場語文能力的要求各有側(cè)重，但對語文能力的提升需求具有同等重要性。基于職業(yè)崗位的工作流程的需求，構(gòu)建以培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，提高學(xué)生以職業(yè)為導(dǎo)向的、以語文能力為核心的職場語文能力實(shí)踐體系。
 
　�。ǘ�）討論
 
　�。保�職業(yè)教育語文綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)與實(shí)施需要將學(xué)習(xí)與工作角色聯(lián)系起來。職場語文能力是語文能力在職場中的具體表現(xiàn)，托舉并顯現(xiàn)一個(gè)人職場能力高低的則是這個(gè)人職業(yè)語文能力的優(yōu)劣，因?yàn)槁殘鲋械某蓴⊥�往由微妙的個(gè)人品質(zhì)及與之相關(guān)聯(lián)的言行舉止所決定。因此，課題研究者主張將語文學(xué)習(xí)與工作角色聯(lián)系起來，以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建職場語文能力提升的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。
 
　　２．職業(yè)教育語文綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)與實(shí)施需要將學(xué)習(xí)情境與工作情境結(jié)合起來。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)所反映的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠展現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)工作情境。職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動的實(shí)施使“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”的至理名言從口頭走向?qū)嵺`，語文學(xué)習(xí)的書本內(nèi)外、課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，語文學(xué)科與其他課程的有效溝通，從而真正使語文綜合實(shí)踐活動變得實(shí)用而又鮮活。
 
　　３．職業(yè)教育語文綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)與實(shí)施需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容結(jié)合起來。學(xué)習(xí)是人類認(rèn)識自然和社會、不斷完善和發(fā)展自我的必由之路。依據(jù)終身學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是工作的核心，是勞動的新形式；工作是學(xué)習(xí)的深化，是學(xué)習(xí)的新平臺。職業(yè)教育語文綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容必然要體現(xiàn)課程目標(biāo)與當(dāng)今社會對人才素質(zhì)要求的一致性，所培養(yǎng)的對象最終要走向生動多彩的職場世界，并在生產(chǎn)實(shí)踐的過程中不斷提升自己。
 
　　五、建議
 
　　（一）加強(qiáng)對職業(yè)教育語文綜合實(shí)踐活動開展的保障性研究。保障體系包括內(nèi)部保障和外部支持。內(nèi)部保障主要有打造“集智式”的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、提供必要的活動經(jīng)費(fèi)。外部支持主要有輿論和理論的支撐。
 
　　（二）加強(qiáng)對職業(yè)教育語文綜合實(shí)踐活動開展的制度及相關(guān)量表的研制。職業(yè)教育語文綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，需要從活動展開的主要環(huán)節(jié)和實(shí)施要求出發(fā)制定系統(tǒng)的實(shí)施方案及評價(jià)量表，對如何實(shí)施、怎樣操作以及評價(jià)等作出規(guī)范。

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