《核心素養(yǎng)視野下名著導(dǎo)讀校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究》論文發(fā)表期刊：《語(yǔ)文教學(xué)通訊》；發(fā)表周期：2021年17期

《核心素養(yǎng)視野下名著導(dǎo)讀校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究》論文作者信息：鄭建忠

　　摘 要：核心素養(yǎng)視野下，名著閱讀教學(xué)亟需建構(gòu)出完整系統(tǒng)的校本課程體系。廣東湛江一中培才學(xué)校利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源建構(gòu)名著導(dǎo)讀課程系統(tǒng)及讀本體例，進(jìn)行名著導(dǎo)讀校本課程實(shí)踐研究，通過(guò)多種方式推進(jìn)名著閱讀進(jìn)程，為名著導(dǎo)讀校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐提供了借鑒。

　　關(guān)鍵詞：課程資源開(kāi)發(fā);名著導(dǎo)讀;校本課程

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)要求7-9年級(jí)學(xué)生“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”;在統(tǒng)編語(yǔ)文教材“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀課程結(jié)構(gòu)中，課外閱讀也著重體現(xiàn)在名著閱讀方面。有效進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，加深理解和體驗(yàn)，增進(jìn)感悟和思考，享受情感熏陶，獲得思想啟迪，無(wú)疑是提升學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。然而，名著導(dǎo)讀教學(xué)至今在國(guó)內(nèi)還很少有完整系統(tǒng)的校本課程體系。因此，核心素養(yǎng)視野下開(kāi)發(fā)名著導(dǎo)讀校本課程勢(shì)在必行。

　　核心素養(yǎng)視野下的名著導(dǎo)讀校本課程，要圍繞語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源，建構(gòu)名著導(dǎo)讀課程系統(tǒng)及讀本體系。下面以我校名著導(dǎo)讀校本課程的開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)踐為例來(lái)具體闡述。

　　一、名著導(dǎo)讀校本課程的開(kāi)發(fā)

　　(一)課程體系的設(shè)計(jì)

　　在新視野、新技術(shù)背景下，我校通過(guò)對(duì)名著導(dǎo)讀校本課程的個(gè)案進(jìn)行分析研究，努力創(chuàng)新實(shí)踐方式，保障課程效果，并在實(shí)踐中不斷跟蹤、調(diào)整、推廣，旨在拓展閱讀路徑，延伸課程時(shí)空，為學(xué)校和一線語(yǔ)文教師探索名著導(dǎo)讀校本課程開(kāi)發(fā)之路提供案例參考。教師作為課程體系的設(shè)計(jì)者、組織者、對(duì)話者，教學(xué)中遵循“計(jì)劃、實(shí)施、檢查、交流、評(píng)估”的完整“行動(dòng)”過(guò)程，進(jìn)行有效的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“獨(dú)立閱讀名著、制訂和實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)價(jià)成果”，建構(gòu)真正屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

　　1.組織課程開(kāi)發(fā)。

　　我校以科組長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)核心，利用學(xué)校和語(yǔ)文科組合力資源，組織各年級(jí)有計(jì)劃開(kāi)展名著閱讀，共同創(chuàng)設(shè)適宜課程的實(shí)施條件，共同制訂課程實(shí)施計(jì)劃和成果考核制度。隨著名著導(dǎo)讀課的順利開(kāi)展，我校從各年級(jí)挑選了一批有一輪以上循環(huán)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、在名著導(dǎo)讀方面卓有成效的語(yǔ)文教師，組成“名著導(dǎo)讀校本教材編寫”團(tuán)隊(duì)，并根據(jù)年級(jí)分成9個(gè)小組，采取細(xì)化分工、明確問(wèn)責(zé)的管理方式，從教學(xué)實(shí)踐、素材搜集、資料整合、校對(duì)修改等方面有序展開(kāi)編寫。對(duì)于每一位參與者，我們給予充分尊重，在不違背整體思路的前提下，給予他們一定的自主權(quán)，體現(xiàn)了“兼容并蓄”的思想。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃，搜集并向成員推送相關(guān)論著，與小組長(zhǎng)溝通協(xié)調(diào)進(jìn)度，并負(fù)責(zé)最后的校對(duì)整編工作。

　　2確定課程內(nèi)容。

　　我們學(xué)校體系龐大，初中每個(gè)年級(jí)都有四十多個(gè)班級(jí)，因此我們采取了整體一步棋、年級(jí)科組分管的模式，通過(guò)制定合理的階段目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀名著。除了統(tǒng)編教材必讀和推薦的名著外，我們還以學(xué)生能力為依據(jù)選擇課程內(nèi)容，并按照閱讀規(guī)律從易到難安排教學(xué)。如七年級(jí)穿插閱讀散文和詩(shī)歌(《人間草木》《繁星·春水》)、童話教育(《小王子》)、歷險(xiǎn)游記(《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》)

　　和科幻小說(shuō)(《三體》)等，注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和素養(yǎng)的全面發(fā)展，在數(shù)量上力求一學(xué)年閱讀10本名著：八年級(jí)穿插閱讀哲思教育(《布魯克林有棵樹(shù)》《追風(fēng)箏的人》《活著》《殺死一只知更鳥(niǎo)》)、人物傳記(《蘇東坡傳》《阿甘正傳》)等，契合學(xué)生的身心特點(diǎn)，給處于青春奮斗期的學(xué)生指點(diǎn)迷津;九年級(jí)學(xué)生考試壓力較大，用于讀整本書(shū)的時(shí)間相對(duì)較少，因此只補(bǔ)充閱讀《呼嘯山莊》《群山回響》兩本，帶領(lǐng)學(xué)生更理性地看待生活中的愛(ài)與責(zé)任。

　　3創(chuàng)建課程實(shí)施評(píng)價(jià)機(jī)制。

　　我們建立了一套貫穿讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)機(jī)制。讀前制定讀書(shū)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地閱讀，并根據(jù)章節(jié)梳理主要內(nèi)容、人物及關(guān)系，摘抄經(jīng)典語(yǔ)句，抒發(fā)閱讀感悟，完成讀書(shū)卡片。教師制作一個(gè)評(píng)分榜，及時(shí)記錄跟進(jìn);完成一本書(shū)的閱讀后，挑選表現(xiàn)突出的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，指導(dǎo)他們協(xié)同組員就一個(gè)專題進(jìn)行匯報(bào)交流;舉行主題辯論賽、課本劇表演、手抄報(bào)比賽、思維導(dǎo)圖展示、大講壇、小論文等展評(píng)活動(dòng)，并根據(jù)綜合表現(xiàn)評(píng)選班級(jí)、年級(jí)和學(xué)校的“悅讀之星”：進(jìn)行名著閱讀個(gè)案跟蹤研究，建立電子檔案。學(xué)生既可以將自己的名著導(dǎo)讀課作業(yè)(作品)上傳，由教師進(jìn)行在線批閱和語(yǔ)音視頻指導(dǎo)，也可以提交紙質(zhì)版與老師面對(duì)面交流。同時(shí)還可以倡導(dǎo)生生之間顯名或匿名互相評(píng)價(jià)。

　　(二)系列讀本的研發(fā)

　　統(tǒng)編教材是基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)編排的，每?jī)?cè)教材指定閱讀兩本名著并推薦閱讀四本名著�；�于這樣的背景，我們整合每?jī)?cè)教材的六本名著，并精選補(bǔ)充增加適合學(xué)生閱讀的其他名著，鏈接相關(guān)拓展材料，輔助名著導(dǎo)讀的方法指導(dǎo)，進(jìn)行系統(tǒng)的分冊(cè)讀本開(kāi)發(fā)和資源整合，編成完善的名導(dǎo)讀課程讀本。這樣有針對(duì)性的、系統(tǒng)的名著導(dǎo)讀校本讀本，與當(dāng)前市面上形形色色的名著導(dǎo)讀讀本相比，具有始創(chuàng)性和獨(dú)創(chuàng)性。

　　(三)教學(xué)資源的構(gòu)建

　　大數(shù)據(jù)時(shí)代，閱讀媒介迅猛發(fā)展，人們的閱讀途徑更多，閱讀內(nèi)容也更廣更深。因此在研發(fā)名著導(dǎo)讀校本課程時(shí)，我們采用名著導(dǎo)讀教學(xué)與現(xiàn)代化通訊手段相結(jié)合的方式，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的視角探索互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效途徑，并建立名著導(dǎo)讀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺(tái)及名著閱讀資源庫(kù)，收集了文本、影視、課堂教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)等各種類型的資源。

　　文本資源庫(kù)主要用于原文閱讀、資料查詢，包括不同版本的名著電子書(shū)，方便學(xué)生選讀，如《簡(jiǎn)·愛(ài)》

　　就有譯林出版社黃源深翻譯版、人民文學(xué)出版社吳鈞燮翻譯版、作家出版社宋兆霖翻譯版等各種經(jīng)典版本;還有各知名網(wǎng)站鏈接，如“拆書(shū)"“有書(shū)”等。

　　影視資源庫(kù)包括各種影音頻資源，如《西游記》

　　有86版、張紀(jì)中版、張衛(wèi)健版、日本版等，學(xué)生可比較改編名著與原著之間的異同，豐富對(duì)文本的理解。

　　課堂教學(xué)資源庫(kù)主要收錄名著教學(xué)設(shè)計(jì)及案例、課堂實(shí)錄、微課、微視頻以及相關(guān)中考試題鏈接等，凝聚教學(xué)模式，推進(jìn)課程實(shí)施，為名著導(dǎo)讀教學(xué)提供學(xué)習(xí)范例。

　　學(xué)生活動(dòng)資源庫(kù)展示學(xué)生匯報(bào)、表演等文本或視頻成果，為師生搭建名著讀后分享平臺(tái)。

　　二、名著導(dǎo)讀校本課程的實(shí)踐

　　(一)凝練教學(xué)模式，推進(jìn)課程實(shí)施在新課程改革契機(jī)下，怎樣才能切實(shí)完善名著導(dǎo)讀教學(xué)模式，采用更符合學(xué)生需求的方式方法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，是我們不斷探索實(shí)踐的方向。我們主要采用“精導(dǎo)、精讀、精練”的教學(xué)模式，每本名著的導(dǎo)讀采用“閱讀規(guī)劃、讀前導(dǎo)知、閱讀鑒賞、整合積累、拓展延伸、讀寫比翼、讀后分享、鞏固訓(xùn)練”八個(gè)循序漸進(jìn)的板塊，對(duì)學(xué)生的閱讀、寫作、考試進(jìn)行全方位指導(dǎo)。以《紅星照耀中國(guó)》“讀寫比翼”活動(dòng)為例，我們采用了以下

　　“選取典型事例，表現(xiàn)人物精神風(fēng)貌”的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)：

　　【讀寫比翼：寫段】

　　1.寫作情境。

　　8月1日建軍節(jié)即將到來(lái)，學(xué)校打算在建軍節(jié)這一天帶領(lǐng)暑假夏令營(yíng)的10位小記者到XX部隊(duì)參觀學(xué)習(xí)。語(yǔ)文老師要求他們參觀完?duì)I地后分別采訪一位軍人，并寫一則題為“最可愛(ài)的人”的片段。

　　2.寫作要求。

　　(1)圍繞人物主要特征，選取真實(shí)典型的事例。

　　(2)通過(guò)側(cè)面描寫烘托人物形象。

　　(3)200字左右。

　　3.閱讀材料。

　　南方紅軍長(zhǎng)征時(shí)，彭德懷是打先鋒的一軍團(tuán)司令員。他突破了幾萬(wàn)敵軍的層層防線，一路攻克戰(zhàn)略要沖，為主力部隊(duì)保證交通，最后勝利進(jìn)入陜西，在西北蘇區(qū)根據(jù)地找到了棲身之地…彭德懷很喜歡孩子，他的身后常常有一群孩子跟著。

　　4.技法借鑒。

　　(1)抓住人物主要特征。如選文中斯諾深入紅區(qū)進(jìn)行實(shí)地采訪，采訪了彭德懷和他的戰(zhàn)友，彭德懷給斯諾的印象就是敏捷、很有才智、精力充沛、為人隨和�？梢試L試抓住這些特征進(jìn)行人物塑造。

　　(2)圍繞主要特征，選取真實(shí)典型的事例塑造人物形象。如斯諾選取彭德懷作戰(zhàn)的事例突出了他為人機(jī)智、有軍事才略的特點(diǎn)，還選取他讓馬給部下的事件突出他為人隨和、愛(ài)護(hù)部下的形象。

　　(二)創(chuàng)新實(shí)施方式，保障課程效果1，推出“鄭建忠致名著”微信公眾號(hào)。

　　每學(xué)期推薦閱讀篇目，學(xué)校語(yǔ)文人自由選擇閱讀，并將讀后生成的名著閱讀感想以名著推薦的形式定期發(fā)布在公眾號(hào)上。此外，公眾號(hào)還會(huì)定期推送我校教師有關(guān)名著閱讀的論文、課例和教學(xué)實(shí)錄，讓名著精彩亮相，開(kāi)發(fā)名著閱讀新天地。

　　2線上視頻教學(xué)。

　　隨著“屏讀時(shí)代”的來(lái)臨，教師利用手機(jī)、平板電腦等可移動(dòng)閱讀載體進(jìn)行教學(xué)，集影、音、圖、文于一體，呈現(xiàn)交互式、多樣化、立體化的特點(diǎn)，可以有效避免傳統(tǒng)名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)手段單一的弊端，延伸課程時(shí)空。受疫情期間線上教學(xué)啟發(fā)，我們將學(xué)校教師優(yōu)秀的網(wǎng)課上傳至校園網(wǎng)，按照年級(jí)、專題、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，在便于搜索的同時(shí)也方便學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況查漏補(bǔ)缺，鞏固學(xué)習(xí)。此外，我校還組織語(yǔ)文教師共同錄制名著閱讀優(yōu)秀網(wǎng)課，如《簡(jiǎn)·愛(ài)》《駱駝祥子》《小王子》《活著》《布魯克林有棵樹(shù)》等，課型豐富，設(shè)計(jì)新穎。這些資源被湛江市教育局采用并大力推廣，為湛江市公共教育資源平臺(tái)貢獻(xiàn)了巨大能量。

　　3名家引領(lǐng)，榜樣激勵(lì)。

　　一是邀請(qǐng)名家進(jìn)校園。如我校曾邀請(qǐng)著名作家林清玄、曹文軒、沈石溪、張曉風(fēng)、丁立梅等蒞臨開(kāi)設(shè)文學(xué)講座，八千多名師生近距離感受名家風(fēng)采，領(lǐng)悟讀書(shū)之妙。

　　二是每學(xué)期開(kāi)展“悅讀之星”評(píng)選活動(dòng)。入選學(xué)生可以展示個(gè)性風(fēng)采，推薦自己喜歡的名著，通過(guò)樹(shù)立榜樣激勵(lì)人心，營(yíng)造“好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的良好氛圍。

　　三是開(kāi)設(shè)“怎樣讀名著”專題講座。為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，我分別為初高中學(xué)子開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的名著閱讀專題講座，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)，善于讀書(shū)，懂得經(jīng)典名著其實(shí)是一種文化密碼，不但可以從中解讀出歷史觀、人生觀、生命觀，更可以從中學(xué)習(xí)做人之道、謀事之法。

　　經(jīng)典閱讀的魅力在于發(fā)現(xiàn)經(jīng)典，與經(jīng)典遇合。某本書(shū)里的一個(gè)故事、一個(gè)人物、一種認(rèn)知、一種心情甚至一句話，我們都可以去讀，去發(fā)現(xiàn)，去遇合，去共鳴。

　　書(shū)藏萬(wàn)物，生長(zhǎng)美好。希望通過(guò)開(kāi)發(fā)名著導(dǎo)讀校本課程，師生共同去發(fā)現(xiàn)，去探討，去分享，讓一顆塵心沉浸在文字安謐靜美的世界，讓生命漸漸變得豐盈、充實(shí)。

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