《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中英語整體化單元教學(xué)設(shè)計(jì)》論文發(fā)表期刊：《英語教師》；發(fā)表周期：2021年09期

《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中英語整體化單元教學(xué)設(shè)計(jì)》論文作者信息：葉肖君

　　【摘 要】概述整體的含義。以人教版初中《英語》八年級(jí)(上)Unit 6 I’m going to study computer science 為例，闡述整體化單元教學(xué)策略及其在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。認(rèn)為知識(shí)的整體化是將知識(shí) 轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的基本要求。

　　【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);整體化單元教學(xué);初中英語

　　引言

　　當(dāng)前，妨礙學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的因素表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式兩個(gè)方面。從學(xué)習(xí)方式看，仍然以接受方式為主，集中練習(xí)和記憶知識(shí)點(diǎn)，缺少真實(shí)語境下的語言實(shí)踐活動(dòng)。從教學(xué)方式看，受應(yīng)試的影響，模式化、淺層化、碎片化等情況明顯。不少教師按照固有的教學(xué)模式，不重視語篇和主題，使用模式化教學(xué)方式(梅德明2018)。在仔細(xì)分析出現(xiàn)這些問題的原因后發(fā)現(xiàn)：教師在教學(xué)中采取碎片化教學(xué)方式是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的重要原因。

　　一、整體的含義

　　整體包括三個(gè)方面：聯(lián)系、組織和統(tǒng)整。(一)從知識(shí)本身來說，整體就是“聯(lián)系”

　　知識(shí)總處于聯(lián)系之中，時(shí)間上處于歷史的聯(lián)系中，空間上處于結(jié)構(gòu)的聯(lián)系中。具體地說，歷史的聯(lián)系是指一種知識(shí)本身的發(fā)生、形成和發(fā)展的過程;結(jié)構(gòu)的聯(lián)系是指一種知識(shí)與其他知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系。如果教師把所傳授的知識(shí)放在聯(lián)系之中，那么課堂的知識(shí)空間就形成了。

　　(二)從學(xué)生學(xué)習(xí)來說，整體就是“組織"

　　奧蘇伯爾(Ausubel)提出了著名的命題：教師要知道學(xué)生已知什么，未知什么。只有在這個(gè)前提下，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

　　組織就是建構(gòu)，學(xué)習(xí)就是知識(shí)的建構(gòu)過程。有 人認(rèn)為：知識(shí)是教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過分化、重組、整合而形成的富有教育意義又能幫助學(xué)生以能夠理解的方 式進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)序列。

　　(三)從課程的角度來說，整體就是“統(tǒng)整”

　　從統(tǒng)整的性質(zhì)和層次來說，可以把統(tǒng)整分為以知識(shí)聯(lián)系為綱的統(tǒng)整、以主題為綱的統(tǒng)整和以核心素養(yǎng)為綱的統(tǒng)整三個(gè)層級(jí)。下面主要討論以主題為綱的統(tǒng)整。以主題為綱的統(tǒng)整不是對(duì)原有內(nèi)容的刪減，而是重新審視傳統(tǒng)意義上的各學(xué)科之間的聯(lián)系，削弱各學(xué)科之間的分界，改變單用學(xué)科邏輯的方式組織課程內(nèi)容的做法。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)必須以“已知的"“原有的"經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，尋找適合自身的思維方式，體驗(yàn)知識(shí)之間的聯(lián)系。

　　二、整體化的具體策略

　　整體即聯(lián)系、組織、整合。事實(shí)證明：只有系統(tǒng)化、有聯(lián)系的知識(shí)才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)。長期以來，英語學(xué)科的教學(xué)方式屬于“挖坑式"教學(xué)，即教師在規(guī)定課時(shí)里教完一個(gè)個(gè)單詞、一項(xiàng)項(xiàng)語法、一篇篇閱讀文章、一次次書面表達(dá)，但英語學(xué)科素養(yǎng)卻始終沒有形成。

　　(一)思維導(dǎo)圖

　　思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散思維的重要工具。以人教版初中《英語》八年級(jí)(上)Unit 6'm going to study computer science為例，學(xué)生借助如下頁所示思維導(dǎo)圖找出知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，以便更好地把握主題內(nèi)容。

　　(二)單元整合教學(xué)法

　　單元整合教學(xué)法的具體路徑是考慮單元整體教學(xué)，讓學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，空出時(shí)間實(shí)現(xiàn)大閱讀。

　　在單元核心目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，單元、課時(shí)目標(biāo)也 相對(duì)集中。在塊狀結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，教師可以將知識(shí)點(diǎn)分析、朗讀、課堂練習(xí)等去掉，讓學(xué)生帶著探究主 題走向文本，通過閱讀，比較、分析、理解文本，以加深對(duì)主題內(nèi)涵的感悟，從而進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)。

　　三、整體化單元教學(xué)設(shè)計(jì)課例

　　以人教版初中《英語》八年級(jí)(上)Unit 6'm going to study computer science 為例：

　　(一)單元內(nèi)容分析

　　本單元的Section A首先通過主題圖中關(guān)于未來職業(yè)的談?wù)摚瑢�學(xué)生帶入“我理想的職業(yè)”話題。語言目標(biāo)：talk about future intentions。通過按個(gè)人興趣編排的關(guān)于職業(yè)的聽力練習(xí)與對(duì)話練習(xí)，進(jìn)一步導(dǎo)出主題Life goals

　　其次，對(duì)話題、句型進(jìn)行拓展，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)理想進(jìn)行擴(kuò)充，使新句型"Are you going to move to shanghai?When are you going to start?"得以呈現(xiàn)。再讓學(xué)生在較為真實(shí)的情境中運(yùn)用已學(xué)過的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，以及本單元的核心句型be going to和want to be進(jìn)行初步模仿輸出和語言交流活動(dòng)。在role-play中設(shè)置更為真實(shí)的情境-與他人交流自己未來的職業(yè)。在對(duì)話中，肯(Ken)談到自己正在拜讀海明威(Hemingway)的作品，打算堅(jiān)持寫故事，實(shí)現(xiàn)將來成為一名作家的理想。內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，能激發(fā)他們對(duì)未來的美好向往。

　　Section B圍繞"新年計(jì)劃(New Year'sresolutions)""話題展開，語言輸入量多。它是學(xué)生對(duì)Section A中所學(xué)知識(shí)的鞏固、拓展與提升運(yùn)用。以New Year's resolutions為主線，以貼近現(xiàn)實(shí)生活的resolutions為話題展開閱讀活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生在掌握語篇信息的同時(shí)發(fā)展相應(yīng)的閱讀技能，提升閱讀策略。

　　在過程性寫作訓(xùn)練板塊，輸出完整語篇的活動(dòng)設(shè)計(jì)由易到難，符合學(xué)生寫作的發(fā)展和對(duì)事物認(rèn)識(shí)的規(guī)律。最后的口語活動(dòng)把學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知拓展到對(duì)社會(huì)環(huán)境的設(shè)想和規(guī)劃上，要求他們嘗試制訂、規(guī)劃使自己生活的城市更整潔、美麗的措施，從而拓寬他們的視野，在對(duì)其語言綜合運(yùn)用能力提出了更高要求的同時(shí)，還要求他們勾畫出心目中理想城市的藍(lán)圖，增進(jìn)其對(duì)自己所居住的城市的了解，培養(yǎng)其了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

　　(二)整體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

　　本單元以主題My dreamjob為引領(lǐng)，通過各種各樣的活動(dòng)幫助學(xué)生理清職業(yè)與所學(xué)科目之間的聯(lián)系，將未來的理想職業(yè)與目前所學(xué)科目聯(lián)系起來，讓學(xué)生理解不同職業(yè)的特征，樹立為實(shí)現(xiàn)理想而努力的決心。然后把My dreamjob與resolutions聯(lián)系在一起。本單元要求學(xué)生學(xué)完后能用書面形式寫New Year'sresolutions，圍繞這個(gè)目標(biāo)，可以把本單元?jiǎng)澐譃槿齻�(gè)課時(shí)教學(xué)(一般要五個(gè)課時(shí)才能完成)。

　　第一課時(shí)(Section A)：以聽說形式為主，談?wù)揗y dreamjob，這個(gè)任務(wù)主要是為了鞏固目標(biāo)語言：be goingto和want to be/do;關(guān)于職業(yè)名稱的單詞、詞組等。

　　第一層面是what：What are you going to be in the future?/What are you going to do in the fiture?讓學(xué)生感知語言be going to可以用來表示“打算、計(jì)劃”。第二層面是why，培養(yǎng)學(xué)生的思維，why與what之間存在一定的邏輯關(guān)系。第三層面是how，表達(dá)對(duì)職業(yè)的認(rèn)知。具體設(shè)計(jì)如下：首先，以Guessing games 開始，教師通過“以舊帶新”的方法呈現(xiàn)目標(biāo)語言，用want to be結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的職業(yè)，并引出本單元新的職業(yè)詞匯。其次，以My dream job為題組織演講，讓學(xué)生設(shè)計(jì)、談?wù)撟约旱娜松�目�?biāo)，為后面談?wù)揝ection B中的New Year's resolutions話題作好語言的鋪墊。

　　第二課時(shí)(Section B 2a-2e)：閱讀課。這一課時(shí)主要解決"What is resolution?"，呈現(xiàn)一段短視頻：一名學(xué)生上課遲到后向老師承諾不再遲到的情景。讓學(xué)生區(qū)分promise與resolution之間的關(guān)系。文本共三段：

　　Pra.1：To give the meaning of resolution.

　　Para.2：Kinds of resolutions?

　　Para.3：To question the ideas ofmaking resolutions.

　　第三段是重點(diǎn)，讓學(xué)生討論：Is it necessary for us to have a resolution?

　　Is the best resolution is to have no resolution?

　　這是一個(gè)思辨的過程，讓學(xué)生懂得the importance of resolution，what is resolution and all kinds of resolutions，為下一堂課的寫作作好了鋪墊。

　　第三課時(shí)(Section B 3a self check)：寫作課，也可以說是讀寫課。讀寫課是閱讀與寫作相結(jié)合的課，但是真正的讀寫課中“讀”是為“寫"服務(wù)的，所以這時(shí)的“讀”不是真正意義上的“閱讀”，應(yīng)該是“呈現(xiàn)課文一簡(jiǎn)單分析文章的結(jié)構(gòu)一模仿寫作"，寫作時(shí)也是要先寫what，然后寫why、how.when where等。最后是展示環(huán)節(jié)：學(xué)生到臺(tái)上談自己的New Year's resolution，到此，整堂課也達(dá)到了高潮。

　　結(jié)語

　　整體教學(xué)就是根據(jù)知識(shí)之間的聯(lián)系和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，突出教材中最基本的概念、原理，并以這些為中心，從“縱”和“橫”兩個(gè)方面對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整與組合，把有聯(lián)系的知識(shí)聯(lián)結(jié)起來，使文章有綱有目，成為一個(gè)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)中采用“遷移、滲透、交錯(cuò)、訓(xùn)練”的教學(xué)方法，突出能力培養(yǎng)，最后形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

　　引用文獻(xiàn)

　　梅德明2018《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》解讀[M].北京：高等教育出版社：93-94.