《基于校園植物資源開展植物探究教學(xué)》論文發(fā)表期刊：《新課程研究》；發(fā)表周期：2021年17期

《基于校園植物資源開展植物探究教學(xué)》論文作者信息：柯文婷，武漢城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為科學(xué)教育、職業(yè)教育。

　　摘 要：文章指出，為激發(fā)學(xué)生對校園植物的興趣，提升植物學(xué)素養(yǎng)，教師可基于校園植物調(diào)查制訂最優(yōu)的植物學(xué)教學(xué)路線，組織學(xué)生開展校園植物學(xué)習(xí)活動，如基于STEAM理念開展植物筆記繪制、植物水晶滴膠工藝品制作、美植攝影大賽等活動。同時，構(gòu)建植物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)計與實施拓展性活動，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生命的情感。

　　關(guān)鍵詞：校園植物;STEAM;植物學(xué)素養(yǎng);翻轉(zhuǎn)課堂;環(huán)境育人

　　一、利用校園植物資源開展植物探究活動的意義

　　武漢城市職業(yè)學(xué)院位于武漢市洪山區(qū)，屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，雨量充沛，陽光充足，熱量豐富，無霜期長，水熱同季，四季分明，干濕明顯，適宜植物的生長。基于如此優(yōu)越的自然條件，武漢城市職業(yè)學(xué)院建設(shè)了植物群落豐富、季相分明的校園植被景觀。遺憾的是，很多學(xué)生只關(guān)注自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，或是沉迷于網(wǎng)絡(luò)，而很少關(guān)注身邊的這些植物，也沒有主動去發(fā)現(xiàn)和感受這些植物的美。對此，為培養(yǎng)學(xué)生的植物學(xué)素養(yǎng)，筆者從學(xué)生熟悉的場景入手，充分利用校園植物資源開展植物探究活動，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，掌握探究的方法，進(jìn)而有效提升學(xué)生的植物學(xué)素養(yǎng)。

　　具體而言，利用校園植物資源開展植物探究活動具有以下意義：

　　1有利于培養(yǎng)學(xué)生對植物學(xué)基本術(shù)語和概念的理解能力。首先，組織學(xué)生以小組為單位開展校園植物調(diào)查，初步辨認(rèn)植物，并對植物的整體及重要細(xì)節(jié)特征進(jìn)行拍照留存。再次，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料如 《中國植物志》 等，或者借助植物識別軟件(小程序)，如“形色”"識花君"等，確定植物名稱。最后，將各小組調(diào)查到的植物名稱進(jìn)行統(tǒng)計和分類。在這一過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)枯燥的植物學(xué)知識變得有趣且富有生命力，抽象的問題也變得具體而生動。這說明校園植物調(diào)查有助于學(xué)生更好地理解書本上的植物學(xué)概念及術(shù)語。

　　2.有利于將科學(xué)教育與人文教育融合。在教學(xué)中如何實現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合是一個值得探討的問題。校園植物雖然看似平平淡淡，實際上卻蘊藏著無限的美麗，流淌著數(shù)不盡的啟示。如果教師能以欣賞的眼光捕捉校園植物的生命之美，以科學(xué)的態(tài)度來介紹有關(guān)校園植物的知識，將會激發(fā)起學(xué)生對生命的熱愛和對大自然的敬畏，從而實現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)結(jié)合。

　　二、基于校園植物資源開展植物探究教學(xué)實踐1，基于植物資源調(diào)查制訂最優(yōu)的植物學(xué)教學(xué)路線。通過校園植物調(diào)查，筆者對武漢城市職業(yè)學(xué)院北校區(qū)的植物有了一個比較全面的認(rèn)識。同時，根據(jù)植物學(xué)知識及學(xué)生頻繁活動的校園區(qū)域，制訂了“從桔園一玉蘭園一教學(xué)樓西側(cè)草地一圖書館一噴泉廣場一花園長廊一荷塘一靠近學(xué)生食堂的側(cè)草地”的教學(xué)路線，以此實施植物學(xué)實踐教學(xué)。

　　2，基于STEAM理念構(gòu)建融合課堂。STEAM教育打破學(xué)科界限，是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)多學(xué)科融合的超學(xué)科教育�；�于STEAM理念，筆者以校園植物調(diào)查項目為核心，開展植物筆記的繪制、植物水晶滴膠工藝品的制作和美植攝影大賽等校內(nèi)活動，構(gòu)建以STEAM理念為框架的校園植物研究性學(xué)習(xí)。

　　(1)繪制植物筆記。學(xué)生能通過繪制植物筆記進(jìn)一步觀察和認(rèn)識植物的特征及其生長環(huán)境的特點，并親身感受到校園環(huán)境的自然美和植物的結(jié)構(gòu)美。主要實施要求為：0學(xué)生要認(rèn)真細(xì)致地觀察植物的形態(tài)與結(jié)構(gòu)，并結(jié)合美術(shù)創(chuàng)作方法，如構(gòu)圖、色彩、寫生等繪畫技巧，科學(xué)且藝術(shù)性地繪制出彰顯植物本來特征的植物圖;②查閱資料確定植物分類，學(xué)習(xí)表達(dá)植物的一些重要特征的相關(guān)術(shù)語;③學(xué)生用文字記錄觀察、繪圖時的所感所悟，類似于寫日記或隨筆，概括地說，學(xué)生的植物筆記主要包含三大欄-—植物繪制欄、植物信息欄和個人感想欄。完成了這一大欄的內(nèi)容，學(xué)生對植物的認(rèn)識將會更加深人。

　　(2)制作植物水晶滴膠工藝品。水晶滴膠是一種雙組分液體混合物，它又被稱為“人工琥珀”，能夠?qū)崿F(xiàn)在常溫下對植物、昆蟲等各種標(biāo)本進(jìn)行包埋與設(shè)計，進(jìn)而將其制成工藝品。這些工藝品硬度高、透明度高，也是一種優(yōu)質(zhì)生態(tài)文創(chuàng)產(chǎn)品。在制作過程中，學(xué)生首先要完整地學(xué)習(xí)植物水晶滴膠工藝品的制作步驟，然后選擇合適的植物材料，如花朵、球果、種子、根系、莖段、枝刺等，將它們干燥處理然后進(jìn)行制作。除了利用上述植物材料外，學(xué)生還可以發(fā)揮自身的美術(shù)特長，利用色精、閃粉或閃片進(jìn)行繪畫與點綴，創(chuàng)造出獨具創(chuàng)意且又美觀的植物水晶滴膠工藝品(生態(tài)文創(chuàng)產(chǎn)品)。

　　(3)舉辦美植攝影大賽。開展有關(guān)校園植物的攝影大賽，為攝影愛好者提供作品展示平臺，收集大量有關(guān)校園植物的圖片。學(xué)生拍攝的照片要體現(xiàn)觀察方法的運用和觀察結(jié)果的展示，既有顯示植物整體特征的“全身照”，又有展示植物特征的“細(xì)節(jié)照”。攝影與植物的結(jié)合實現(xiàn)了生物與美術(shù)的跨科融臺，能夠讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美和制作美中學(xué)生物。

　　3，構(gòu)建植物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂。在“以學(xué)生為中心”的教育理念指導(dǎo)之下，為最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，筆者讓學(xué)生制作關(guān)于校園植物的PPT，并進(jìn)行課堂講解，構(gòu)建以學(xué)生為主體的植物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。通過這種模式，學(xué)生可以將書本上的一些植物學(xué)術(shù)語、詞匯和知識吸收內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為自己的知識，提升自身的植物學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。同時，這一教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)植物學(xué)教學(xué)的弊端，顯著增強(qiáng)了植物學(xué)課堂教學(xué)效果。

　　4，以校園植物為依托，設(shè)計與實施拓展性活動。(1)綠豆發(fā)芽。綠豆在適宜的環(huán)境條件之下生長得較快，且每天的變化會很明顯，可完整觀察到綠豆種子從萌發(fā)到長成幼苗的過程。在種植過程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一份綠豆成長記錄單，用科學(xué)的語言記錄綠豆每天的變化，完整記錄植物種子萌發(fā)成幼苗的過程。

　　(2)番薯水培。筆者指導(dǎo)學(xué)生在教室水培番薯，讓學(xué)生親自體驗番薯生根發(fā)芽的過程。番薯在水培過程中能快速長出長長的白色須根，還能在上部長出綠色的莖葉。展現(xiàn)出生命蓬勃發(fā)展之勢，有利于學(xué)生觀察，且可用作裝點，綠化教室。

　　總之，在拓展性活動中，教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們親身感受生命之美，讓他們始終具備探索生命世界的激情，感受生命的頑強(qiáng)與美好。

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