摘要：在“十四五”規(guī)劃推動共同富裕、我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展的大背景下，各行各業(yè)對人才的需求也越來越大，這就對中等職業(yè)類學(xué)校的人才培養(yǎng)提出了要求——不能照搬本科、高職等院校的人才培養(yǎng)模式，要用適合自己國情、學(xué)生層次的模式對人才進行培養(yǎng)。正因為如此，校企合作的“工作室”人才培養(yǎng)模式便出現(xiàn)在我們的視野之中。

　　關(guān)鍵詞：校企合作 人才培養(yǎng) 中職院校 工作室

　　在職業(yè)學(xué)校中，校企合作的“工作室”模式是學(xué)習(xí)的一種西方的人才培養(yǎng)模式，我們在此模式上落后于西方國家的進展。這種培養(yǎng)模式是以校企合作、工學(xué)結(jié)合的方式為行業(yè)培養(yǎng)出素質(zhì)較高、能力較強的綜合性人才。在我們學(xué)習(xí)到校企結(jié)合的人才培養(yǎng)模式之后，如果想做到青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，必須要進行改革和創(chuàng)新，發(fā)展出一條符合中國國情的人才培養(yǎng)模式，真正的實現(xiàn)彎道超車。本文正是在自己的調(diào)查研究之下，對該種模式的研究和實踐進行論述。

　　校企合作工作室模式開展的可行性

　　在以往中等職業(yè)學(xué)校進行人才培養(yǎng)的過程之中，總是以本科、高職等學(xué)校為學(xué)習(xí)對象，使得學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間過多的關(guān)注在書本理論知識的學(xué)習(xí)之中，考核也圍繞著這些還是進行。這樣培養(yǎng)出的人才在進入行業(yè)之后才將問題顯露出來——無法滿足對應(yīng)行業(yè)的需要，在改革呼聲十分強烈的時候，校企合作的模式便被學(xué)習(xí)而來。

　　這種人才培養(yǎng)模式從廣義上講就是將專業(yè)的企業(yè)項目和實踐規(guī)劃到實際的課程體系之中，并且要在具體的教學(xué)項目中得到體現(xiàn)，在學(xué)校中理論知識和模擬的情景教學(xué)交叉進行，之后再在企業(yè)的實際情境中邊實踐邊學(xué)習(xí)。在此過程之中，與學(xué)校合作的企業(yè)要貫穿整個教學(xué)過程，由學(xué)校和企業(yè)共同設(shè)立規(guī)范的課程類型、授課標(biāo)準(zhǔn)與考核方案等等。在這種模式的培養(yǎng)下，中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)出的人才素質(zhì)和能力已經(jīng)有了極大地改善，這說明校企合作的工作室模式的開展是具有一定的可行性的，但是在實踐過程中仍然有著一定的局限和不足之處的存在。

　　校企合作工作室模式的主要形式

　　校企合作學(xué)生學(xué)習(xí)初期

　　在學(xué)生剛剛進入學(xué)校的時期，屬于在校時期。此時的學(xué)生尚未與企業(yè)進行接觸，主要任務(wù)是在校期間學(xué)習(xí)理論知識，為以后進入企業(yè)打好基礎(chǔ)。此時學(xué)校對于學(xué)生能力的培養(yǎng)主要集中在基礎(chǔ)技能和職業(yè)技能之中，因為此時的身份定位仍然是學(xué)生，所以無法也不允許取得物流管理相關(guān)的職業(yè)證書。

　　校企合作學(xué)生學(xué)習(xí)中期

　　在學(xué)生結(jié)束在校時期的學(xué)習(xí)之后，便進入了學(xué)習(xí)中期。此時的學(xué)生便要進入企業(yè)，但仍然有部分時間需要在校學(xué)習(xí)，即校企輪替時期。進入企業(yè)之后，企業(yè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識能力和效果，在初期的考核之后，對應(yīng)的安排一個基礎(chǔ)崗位，我們稱此崗位為基礎(chǔ)崗。在這個基礎(chǔ)崗上應(yīng)該有企業(yè)師傅的帶領(lǐng)，在實踐中簡單的應(yīng)用學(xué)到的知識，并且學(xué)習(xí)師傅的工作經(jīng)驗。在此期間，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合，應(yīng)相對的加強培養(yǎng)學(xué)生的單項職業(yè)能力，并且開始培養(yǎng)其發(fā)展能力。在積累到實踐能力之后，可以允許學(xué)生在考核合格之后取得相應(yīng)的資格證書，此時學(xué)生的身份便由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榱藴?zhǔn)學(xué)徒。

　　物校企合作學(xué)生學(xué)習(xí)后期

　　在結(jié)束校企輪替時期之后，成為準(zhǔn)學(xué)徒后便又要開啟一個全新時期——徹底結(jié)束在校的學(xué)習(xí)，進入到企業(yè)頂崗時期。此時就應(yīng)該完全由企業(yè)師傅負(fù)責(zé)，帶領(lǐng)準(zhǔn)學(xué)徒們適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)換，并且繼續(xù)學(xué)習(xí)實踐能力。此時應(yīng)安排的崗位我們將其命名為基礎(chǔ)崗，由于此時是能力提升的關(guān)鍵時期，所以我們也稱其為提升崗。在此期間，企業(yè)要負(fù)起責(zé)任，加強準(zhǔn)學(xué)徒的發(fā)展能力的培養(yǎng)，而且要相應(yīng)的開發(fā)起綜合職業(yè)能力的提升。在企業(yè)考核合格之后，可以為其頒發(fā)企業(yè)證書，并將準(zhǔn)學(xué)徒的身份提升為學(xué)徒。

　　校企合作工作室模式開展遇到的問題

　　教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變程度不足

　　校企合作的工作室模式的主要目標(biāo)是為行業(yè)培養(yǎng)能力高和素質(zhì)強的人才，雖然某些學(xué)校已經(jīng)實施了校企合作的工作室模式，但在實際的教學(xué)過程中一些教師卻仍然過于重視學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)以及本專業(yè)體系的構(gòu)建。學(xué)生對于本行業(yè)的發(fā)展以及行業(yè)實際的操作卻一知半解，無法跟上行業(yè)的發(fā)展，知識能力與實際能力極不匹配。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟明燈，如果教師在教學(xué)過程中無法徹底完成教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，就會導(dǎo)致學(xué)生無法滿足行業(yè)的實際需求。這既是行業(yè)的損失，也是學(xué)校的損失，更是教師的失職。

　　企業(yè)派出的教師團隊缺乏教學(xué)經(jīng)驗和具體的理論知識

　　由于企業(yè)貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的整個部分，所以不只是在后期實習(xí)期間企業(yè)要參與，在初期的理論學(xué)習(xí)期間企業(yè)也要參與其中。在某些專業(yè)水平需求特別高、并且需要過多的實際操作經(jīng)驗的課程中，就需要企業(yè)派遣員工以教師的身份對學(xué)生進行教學(xué)。但是在教學(xué)過程中，由于企業(yè)員工一般都在實踐操作，有的對原理和原因也不清楚，再加上教育經(jīng)驗的缺乏，可能無法應(yīng)對學(xué)生的教學(xué)。所以學(xué)校在選擇企業(yè)的過程中要做到寧缺毋濫，加強對企業(yè)能力的審核。

　　由于校企合作工作模式現(xiàn)狀中的問題還有許多，所以只在這里闡述較為明顯且影響較大的兩種。

　　校企合作人才培養(yǎng)模式的好處

　　使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性顯著增高

　　在人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)生面對的不再只是冰冷課本上的文字與教師喋喋不休的灌輸，而是采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生與帶教師傅處于同樣的環(huán)境中，學(xué)生在工作中遇到難點，在詢問之后師傅可以及時的給予解答，并且可以在操作中延伸講解。這種通過在工作中完成知識學(xué)習(xí)的過程，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受程度。

　　可以實現(xiàn)招生和招工一體化

　　由于企業(yè)與中職學(xué)校的深度合作，有著培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的共同目標(biāo)，可以從企業(yè)對崗位的實際需求中出發(fā)，有針對性的制定人才的培養(yǎng)方案、考核目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容等，制定招生和招工同步進行的聯(lián)合培養(yǎng)的校企合作方案。當(dāng)然，在此全過程總也要明確校企雙方的責(zé)任和義務(wù)的劃分，實現(xiàn)共同招生，一起培養(yǎng)。學(xué)生入學(xué)之后，不但是學(xué)校的學(xué)生，更是企業(yè)的學(xué)徒：在學(xué)習(xí)上既能接受學(xué)校教師的理論指導(dǎo)，也能收到企業(yè)師傅的實踐指導(dǎo)，通過這種模式進行技能和職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。在學(xué)生畢業(yè)時，經(jīng)過企業(yè)的考核和學(xué)生的雙向選擇，真正實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)，迅速適應(yīng)企業(yè)節(jié)奏的結(jié)果。

　　教育教學(xué)論壇雜志投稿簡述數(shù)學(xué)教育中的建模教學(xué)

　　結(jié)束語

　　由于我國中的職業(yè)學(xué)校中對校企結(jié)合的工作室人才培養(yǎng)模式起步較晚，所以肯定會存在著不足之處，但是優(yōu)點也是顯而易見的。我們只有在實踐中不斷完善，才能真正的發(fā)展處一條適合中國國情的校企結(jié)合的工作室模式。

　　參考文獻：

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　　作者：李自蹊