一、 “零起點(diǎn)教學(xué)”的提出

　　前些年，學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象始終是困擾幼兒園教師和家長(zhǎng)的一個(gè)難題。各種學(xué)前機(jī)構(gòu)名目眾多的“幼小銜接”課程讓家長(zhǎng)們應(yīng)接不暇，“不能讓孩子輸在起跑線上”的口號(hào)也讓家長(zhǎng)們迷失了方向。很多幼兒園大班開(kāi)設(shè)小學(xué)語(yǔ)數(shù)外全科教學(xué),”幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象愈演愈烈。為此，2013年，教育部在《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》公開(kāi)征求意見(jiàn)中提出了“零起點(diǎn)教學(xué)”，即小學(xué)新生入學(xué)后，應(yīng)嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)從“零起點(diǎn)”開(kāi)展教學(xué)，不得拔高教學(xué)要求、加快教學(xué)進(jìn)度。2018年，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》中提出：開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理行動(dòng)，堅(jiān)決克服和糾正“小學(xué)化”傾向，小學(xué)起始年級(jí)必須按國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)。

　　二、“零起點(diǎn)教學(xué)”的內(nèi)涵

　　所謂“零起點(diǎn)教學(xué)”，其一指孩子在進(jìn)入小學(xué)以前，不需要有學(xué)科知識(shí)作為基礎(chǔ)，不需要參加小學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)班，只要按照小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度和教師的要求來(lái)學(xué)習(xí)，都可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其二指教師必須嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，而不是以一些提前學(xué)習(xí)的孩子的知識(shí)水平為起點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。

　　“零起點(diǎn)教學(xué)”理念倡導(dǎo)兒童在幼兒園中獲取知識(shí)的途徑主要是通過(guò)體驗(yàn)、動(dòng)手操作等的方式，而不能是靠機(jī)械的記憶、計(jì)算、抄寫(xiě)等方式來(lái)獲取。孩子在入學(xué)前是否進(jìn)行過(guò)加減法這類技能性訓(xùn)練，都不會(huì)影響他在小學(xué)的學(xué)習(xí)。

　　“零起點(diǎn)教學(xué)”反對(duì)的是非常態(tài)化的超前教育這種教學(xué)體制，它更加重視教師要按照正常的教學(xué)進(jìn)度，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，并注重提升孩子發(fā)展核心素養(yǎng)。“零起點(diǎn)教學(xué)”凸顯教育公平，讓所有孩子在相同的起點(diǎn)下學(xué)習(xí)小學(xué)課程。

　　二、提前教學(xué)對(duì)兒童成長(zhǎng)的不利影響

　　(一)對(duì)兒童身體健康發(fā)展不利

　　提前教學(xué)違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律，正處在生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期的幼兒，過(guò)早讓他們長(zhǎng)時(shí)間坐在椅子上讀書(shū)、寫(xiě)字，容易導(dǎo)致近視、駝背等。另外孩子把大量的時(shí)間用在書(shū)寫(xiě)上，占用了他們游戲、運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，對(duì)孩子的健康也會(huì)造成不良影響。

　　(二)對(duì)兒童心理健康發(fā)展不利

　　提前教學(xué)忽略了孩子學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重違背了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育原則。孩子在幼兒園學(xué)過(guò)了小學(xué)的教育內(nèi)容，到了小學(xué)再學(xué)一遍，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)明顯下降，注意力無(wú)法集中，逐漸喪失探索新知的欲望。不僅如此，還容易讓孩子產(chǎn)生驕傲的心理，這種心理最怕孩子遇到挫折，一旦受挫，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)和自卑心理。

　　(三)養(yǎng)成不良的習(xí)慣

　　學(xué)前階段是兒童養(yǎng)成各種習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，兒童在游戲中通過(guò)動(dòng)手主動(dòng)探索知識(shí)，思維活躍，養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣;在與成人和同伴的溝通中，學(xué)會(huì)如何與人交往、處理各種關(guān)系，從而形成良好的品質(zhì);通過(guò)成人的指導(dǎo)，在就餐、入廁、就寢也會(huì)形成良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。如果單純的只關(guān)注孩子學(xué)習(xí)了多少知識(shí)，卻影響了養(yǎng)成這些習(xí)慣的形成，實(shí)在可惜。

　　三、正確認(rèn)識(shí)“零起點(diǎn)”入學(xué)

　　(一)幼兒園與小學(xué)的差異

　　1、環(huán)境變化

　　孩子在幼兒園的環(huán)境都布置的形象、生動(dòng)、富有情趣，桌椅擺放會(huì)隨著課程的需要和孩子的游戲需要而變化，動(dòng)手操作材料也豐富的多;小學(xué)的教室只有黑板、桌椅等與上課有關(guān)的物品，桌椅擺放相對(duì)比較固定。

　　2、師生關(guān)系變化

　　幼兒園的教師對(duì)孩子照顧可謂是無(wú)微不至，在幼兒園期與孩子形影不離，師生關(guān)系比較親密;小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的生活上的照顧較少，交流的時(shí)間也有限，新入學(xué)的孩子會(huì)感覺(jué)較不適應(yīng)，

　　3、教學(xué)方法變化

　　幼兒園是在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味性強(qiáng)，而小學(xué)在學(xué)習(xí)知識(shí)上強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，技能訓(xùn)練多一些，很多孩子需要預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)才能得到好成績(jī)。

　　(二)“零起點(diǎn)”不等于“零準(zhǔn)備”

　　“零起點(diǎn)”是學(xué)科知識(shí)的零起點(diǎn)，并非孩子基礎(chǔ)素養(yǎng)的零起點(diǎn)，兒童在入小學(xué)前必須要有基礎(chǔ)素養(yǎng)的準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。基礎(chǔ)素養(yǎng)的準(zhǔn)備包括如注意傾聽(tīng)、準(zhǔn)備表達(dá)、理解能力等，良好的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣也是非常重要的。心理準(zhǔn)備是要提前讓孩子了解小學(xué)生活，熟悉小學(xué)環(huán)境，激發(fā)孩子想加入小學(xué)生行列的動(dòng)力。

　　四、家園攜手，助力“零起點(diǎn)”入學(xué)

　　(一)獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)

　　小學(xué)的教育模式與幼兒園相差較大，很多事情都需要孩子獨(dú)自完成。在幼兒園大班后期，教師可以通過(guò)一些任務(wù)對(duì)兒童進(jìn)行獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)兒童自己的事情自己做，遇到困難首選想辦法自己解決。

　　(二)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

　　教師提出的問(wèn)題和布置的任務(wù)能夠集中注意力傾聽(tīng)，并要求用自己的方式記錄下來(lái)。平時(shí)也要仔細(xì)聽(tīng)教師和同伴的講話，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。對(duì)于教師的提問(wèn)要積極思考、發(fā)言，愛(ài)讀書(shū)，能夠獨(dú)立閱讀繪本，并把繪本的內(nèi)容講給教師和小朋友聽(tīng)。幼兒園大班可以給孩子留“家庭作業(yè)”，如回家做一件手工制品，讓爸爸媽媽講自己小時(shí)候的一件事，并記錄下來(lái)，第二天講給老師和小朋友聽(tīng)。這些活動(dòng)都能讓孩子養(yǎng)成做作業(yè)的好習(xí)慣。

　　(三)遵守規(guī)則的意識(shí)

　　規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)在進(jìn)入小學(xué)后是非常重要和必要的，規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)的孩子很難適應(yīng)小生活。在幼兒園一日生活中要培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)，如在區(qū)角游戲結(jié)束后，提醒孩子把物品放回原處，進(jìn)餐前提醒孩子要安靜、慢慢吃、不大聲講話、吃完收拾好碗筷等。在這些日常小事中，逐步讓孩子守規(guī)矩。還要要求家長(zhǎng)在家里做孩子學(xué)習(xí)的榜樣，同幼兒園要求一致，以此來(lái)培養(yǎng)孩子遵守規(guī)則的意識(shí)。

　　(四)人際交往的能力

　　初入小學(xué)孩子在新的環(huán)境中，開(kāi)始都是相對(duì)獨(dú)立的，教師是陌生的、小伙伴也是陌生的。這就能顯現(xiàn)出人際交往能力強(qiáng)的孩子的優(yōu)勢(shì)，他們很快就能融入新集體，交到新朋友，并適應(yīng)新環(huán)境。在培養(yǎng)孩子人際交往能力時(shí)，要教給孩子一些有效的方法，如禮貌、謙讓、合作，不大聲說(shuō)話、不爭(zhēng)搶玩具等，這些方法都對(duì)人際交往有促進(jìn)作用。家長(zhǎng)也要常帶孩子與同齡的、或不同齡的孩子一起交往，培養(yǎng)孩子樂(lè)于交往的能力。

　　(五)安全意識(shí)教育

　　進(jìn)入小學(xué)的孩子們，會(huì)更近距離的接觸社會(huì)的更多方面，同樣，安全問(wèn)題也就隨之而來(lái)。教師和家長(zhǎng)應(yīng)盡早教育孩子學(xué)會(huì)自我保護(hù)，如運(yùn)動(dòng)和玩耍時(shí)要注意身體不受傷害，遵守交通規(guī)則，遇到困難要懂得怎樣求助成人，不要隨便與陌生人說(shuō)話等。

　　幼兒園教育論文范例：幼兒園季節(jié)特色美術(shù)活動(dòng)研究

　　幼兒園大班也是入小學(xué)前最后的一個(gè)時(shí)期，幼兒園和家庭要目標(biāo)一致，真誠(chéng)的合作，攜手為孩子入學(xué)前做好充分的準(zhǔn)備，采取科學(xué)的、有針對(duì)性地措施，這才能讓孩子在最短的時(shí)間里順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，保障孩子的身心健康，為他們的后續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。