何捷老師執(zhí)教的《慈母情深》，充分顯示了他優(yōu)秀的文本解讀能力、目標(biāo)定位能力和課堂行走能力。 一、目標(biāo)與活動(dòng)的高度匹配 1.凸顯課型，直指表達(dá)形式何老師潛心文本解讀，緊扣導(dǎo)學(xué)要點(diǎn)畫出描寫母親外貌和語(yǔ)言的語(yǔ)句，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。因?yàn)樽?/div>

　　何捷老師執(zhí)教的《慈母情深》，充分顯示了他優(yōu)秀的文本解讀能力、目標(biāo)定位能力和課堂行走能力。

　　一、目標(biāo)與活動(dòng)的高度匹配

　　1.凸顯課型，直指表達(dá)形式何老師潛心文本解讀，緊扣導(dǎo)學(xué)要點(diǎn)——“畫出描寫母親外貌和語(yǔ)言的語(yǔ)句，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的”。因?yàn)樽宰x課文要求學(xué)生在課前充分自學(xué)，所以在課上，何老師只是循著學(xué)情，要求學(xué)生用一個(gè)詞來描述“母親”的形象，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的自讀收獲：“這是一位偉大、慈祥、通情達(dá)理、辛苦、疼愛孩子的母親。”而這時(shí)何老師話鋒一轉(zhuǎn)：“這節(jié)課可以學(xué)一學(xué)怎樣寫母親的深情。”目標(biāo)直指“體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的”，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)表達(dá)。

　　2.問題設(shè)計(jì)指向高階思維何老師在一節(jié)課中設(shè)計(jì)了三道高階思維的問題。問題一：如此密集地穿插寫“我”，寫出我的所見所想，到底對(duì)表達(dá)深情有什么作用?(探究寫法)問題二：穿插寫“我”的所見所想，會(huì)帶給讀者怎樣的閱讀感受?(評(píng)鑒內(nèi)容)問題三：出示原文和修改后的文字讓學(xué)生探究：這兩段話意思不變，但是寫法不同，為什么原文更能打動(dòng)人?(評(píng)鑒形式)特別是第三個(gè)問題，何老師再度引導(dǎo)孩子進(jìn)行深度思考：這篇文章就是個(gè)買書的故事，很普通，梁曉聲是怎樣讓這個(gè)普通的故事變得非同凡響，成為經(jīng)典的?這是一種個(gè)性化思維的培養(yǎng)。教會(huì)孩子品讀經(jīng)典，是何老師獨(dú)具特色的文本解讀力，以及充分用教材教閱讀的成功所在。葉圣陶先生說：“課文無非是個(gè)例子。”老師用好例子教孩子閱讀，從“例子”中汲取語(yǔ)言的營(yíng)養(yǎng)，習(xí)得表達(dá)方法，這樣才可以切實(shí)提高孩子的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

　　3.教到點(diǎn)上，撥在學(xué)困處孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”即學(xué)生不到冥思苦想的時(shí)候，不要去啟發(fā)開導(dǎo)他，不到學(xué)生想說又不能明確表達(dá)的時(shí)候，也不能去點(diǎn)撥引導(dǎo)他。何老師的高妙就在于當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有困難時(shí)，老師“該出手時(shí)就出手”，把教的重點(diǎn)指向?qū)W的“疑難處”。當(dāng)孩子們對(duì)于問題一討論不休時(shí)，何老師說：“我教你們一種方法，正面想有‘我’會(huì)怎樣，反面想沒有‘我’會(huì)怎樣。”孩子們豁然開朗，問題迎刃而解。一改以往自讀課文教學(xué)中教師“放任自流”的現(xiàn)象，這堂課堪稱自讀課文教學(xué)中教師恰到好處的“導(dǎo)”與學(xué)生積極主動(dòng)的“學(xué)”的典范。

　　二、形式與內(nèi)容的完美融合

　　何老師對(duì)每個(gè)小目標(biāo)都講求科學(xué)有序地推進(jìn)：對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)有了，內(nèi)容賞析有了，接下來要學(xué)習(xí)表達(dá)。學(xué)生通過朗讀13～26小節(jié)，很快發(fā)現(xiàn)這樣的“對(duì)話”更能表現(xiàn)母親的吃驚、疲憊、想爭(zhēng)分奪秒掙錢的急切情狀，母親的每一句話都好像是她聲嘶力竭的吶喊，背后都是一份沉甸甸的“慈母情深”。而孩子們能讀懂“我”的說話是支支吾吾的，帶著羞愧的，是因?yàn)楹卫蠋焺?chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：播放背景音樂——一臺(tái)縫紉機(jī)嘈雜的聲音，進(jìn)而讓孩子們聯(lián)想到“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”，讓孩子們發(fā)現(xiàn)母親工作環(huán)境的惡劣，明白作者這樣寫的用意。

　　1.關(guān)聯(lián)生活，聚焦寫法入課時(shí)，何老師請(qǐng)孩子們聊一聊曾經(jīng)讀過的寫母親的文章，了解不同作者所采用的不同的視角，目標(biāo)又一次指向。何老師接下來直接挑明課文反復(fù)出現(xiàn)“我”，來探究第一個(gè)問題：文章的主角到底是誰(shuí)?是母親還是“我”?作者穿插34次“我”的所見所想對(duì)表達(dá)深情有用嗎?

　　孩子要回答這個(gè)問題，就要先說表達(dá)效果，再?gòu)奈谋局姓乙罁?jù)說理由，把自己對(duì)文本的閱讀感受講出來，實(shí)則是將對(duì)內(nèi)容的賞析與對(duì)表達(dá)形式的體會(huì)無縫對(duì)接起來。當(dāng)有的孩子只簡(jiǎn)單說出作用來時(shí)，何老師要求孩子從文中找細(xì)節(jié);當(dāng)有的孩子說穿插寫“我”是為了“襯托”母親時(shí)，何老師要求孩子從文本中找依據(jù);對(duì)于文本中的對(duì)話部分，何捷老師創(chuàng)設(shè)情境，配上縫紉機(jī)的轟鳴聲的錄音，師生分角色朗讀“我”和母親的對(duì)話。這一設(shè)計(jì)的目的在于勾連和打通——勾連學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，縮短時(shí)空的距離，打通過去與現(xiàn)在，讓學(xué)生感同身受。

　　2.在閱讀策略中體現(xiàn)價(jià)值定位我們都知道語(yǔ)文課是能力培養(yǎng)的課，一堂好的語(yǔ)文課要有正確的“價(jià)值定位”，而“閱讀策略”和“言語(yǔ)智慧”是“價(jià)值定位”的兩個(gè)重要方面。何老師整節(jié)課都在帶領(lǐng)孩子們發(fā)現(xiàn)作者是怎樣表達(dá)深情的，并注重常見的閱讀方法——“聯(lián)系上下文”的方法的應(yīng)用，這種方法看似無用又最有用。孩子們每思考一個(gè)問題，必須聯(lián)系上下文才能說出理解。如一個(gè)孩子講到如果沒有“我”在場(chǎng)，就不能感受到母親的辛苦，何老師及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子會(huì)懂得聯(lián)系上下文，及時(shí)教給學(xué)生“思考”的方法就是聯(lián)系上下文。在這個(gè)過程中，孩子們獲得了言語(yǔ)智慧的提升�；�于語(yǔ)言、為了語(yǔ)言，在語(yǔ)言訓(xùn)練的課堂中做到以學(xué)為基點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，做到師生平等交流、真切對(duì)話，這也是何老師的課堂魅力所在!

　　三、注重言語(yǔ)的建構(gòu)與運(yùn)用

　　真實(shí)的語(yǔ)境表達(dá)必須關(guān)注兒童語(yǔ)言運(yùn)用的整體感。所謂整體感指兒童的語(yǔ)言表達(dá)要擺脫語(yǔ)言形式的純粹模仿或遷移，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和個(gè)人生活經(jīng)歷的體驗(yàn)結(jié)合起來，使語(yǔ)言形式與語(yǔ)言內(nèi)容相融共生地結(jié)合為一個(gè)整體，達(dá)到“形式”與“內(nèi)容”完美統(tǒng)一的境界。何老師從上課伊始就提出，文中34次寫“我”的所見所想，到底對(duì)表達(dá)深情有什么作用?何老師以問題來打通兒童的語(yǔ)言和思維通道，建立語(yǔ)言與生活的經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，培育了孩子們對(duì)語(yǔ)言理解的植入感。

　　即學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的閱讀和理解、吸收和內(nèi)化，有了“我在其中”的關(guān)切與關(guān)聯(lián)。深度的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，孩子必須成為一把鋒利的犁，首先要植入語(yǔ)言這塊土地，經(jīng)過師生共同的“推拉”，把文本的語(yǔ)言“翻”過來，反復(fù)地“刨”，語(yǔ)言的種子才能埋入其中。要真正理解語(yǔ)言的表達(dá)之妙，并在語(yǔ)言遷移上有所建樹，我們必須鉆進(jìn)語(yǔ)言的深處，不僅要“知人論世”，站在作者的角度理解語(yǔ)言，更要和文本的人物結(jié)成同盟，“設(shè)身處地”地觸摸語(yǔ)言的溫度，感受語(yǔ)言跳躍的生命。

　　有的學(xué)生還談到如果沒有“我”，這個(gè)故事就不真實(shí)，老師敏銳地進(jìn)行理答：“真實(shí)性需要‘我’的存在。”有的學(xué)生說如果沒有“我”在場(chǎng)，就不能真切感受母親的這份辛勞，也沒有辦法寫出母親對(duì)“我”的愛。老師的理答是：“這份愛就是要把‘我’寫進(jìn)去。故事要完整，完整也呼喚‘我’的存在，‘我’的介入。”這樣學(xué)生在建構(gòu)語(yǔ)言范式的同時(shí)又可以達(dá)到“情動(dòng)于中而形于言”。何老師的課堂是致力于兒童語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的課堂，讓我們看到語(yǔ)文教育的希望所在。

　　小學(xué)老師職稱論文范文：讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

　　【摘要】隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及科技技術(shù)的不斷發(fā)展，不僅我國(guó)的國(guó)民的生活水平有了極大提高，我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)也在不斷提高。與此同時(shí)，教育事業(yè)的發(fā)展也是日新月異，教育部門為了來自有更好的未來、享受到更好的教育，正在不斷的做出改革。我國(guó)的新課改不斷實(shí)施并且不斷地深入，正在不斷地探索更適合學(xué)生的教育、尋找能更好的培養(yǎng)出促進(jìn)我國(guó)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的國(guó)家棟梁。