摘要：文章對高職專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中開展與實(shí)施“1+N”導(dǎo)師制進(jìn)行探究，通過組隊(duì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生形成創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，提高學(xué)生科研能力，逐步形成創(chuàng)業(yè)意識，提升綜合素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：“1+N”導(dǎo)師制;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);團(tuán)隊(duì);人才培養(yǎng)

　　導(dǎo)師制主要是指在學(xué)生培養(yǎng)過程中采用導(dǎo)師培養(yǎng)的一種方式。由于師生關(guān)系密切，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還要指導(dǎo)學(xué)生提升個(gè)人綜合能力。[1]研究生教育通常會(huì)采用導(dǎo)師制的形式，培養(yǎng)的內(nèi)容主要集中在學(xué)術(shù)培養(yǎng)方面。隨著技術(shù)的快速發(fā)展與教育模式的變革，國內(nèi)外高校也都在探索研究生教育以外的高等教育培養(yǎng)過程中建立導(dǎo)師制，以期能夠適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

　　導(dǎo)師制要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，教師針對學(xué)生個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活。國內(nèi)已有部分高職院校開展了導(dǎo)師制項(xiàng)目的探索與實(shí)踐，使學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、服務(wù)能力都得到了較快的發(fā)展和提高，有效提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。但導(dǎo)師制在實(shí)施過程中仍然存在一些制約因素和困境。科技是第一生產(chǎn)力，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。時(shí)值“一帶一路”歷史機(jī)遇和大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的發(fā)展機(jī)遇，全國各大高校積極開展建設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程”，尤其是在工科專業(yè)加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程建設(shè)，以強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生成為高技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是浙江省第二批合作辦學(xué)四年制高職院校，該校食品質(zhì)量與安全專業(yè)率先試點(diǎn)了“1+N”導(dǎo)師制在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中探索與實(shí)踐，并已將該教學(xué)模式推廣至其他工科類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的建設(shè)中去。

　　一、導(dǎo)師制是“雙創(chuàng)教育”發(fā)展的內(nèi)在需求

　　在導(dǎo)師制教育過程中，導(dǎo)師針對學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等都可進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)業(yè)意識，還有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、科研實(shí)踐、項(xiàng)目管理等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。導(dǎo)師制是目前高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目建設(shè)的有效途徑之一。[2]因此，將導(dǎo)師制教學(xué)模式用于工科類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革與建設(shè)是“雙創(chuàng)教育”發(fā)展的內(nèi)在需求，也是四年制高職食品質(zhì)量與安全專業(yè)培養(yǎng)“學(xué)”“術(shù)”兼?zhèn)涞母叨思夹g(shù)技能人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體全面與可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求。

　　1.學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

　　學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相互依存，在人才的培養(yǎng)過程中具有同等的重要性。目前，我國基礎(chǔ)教育對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展重視不足，只有有效地開展因材施教、分層分類教學(xué)，充分尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展，才能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的科研積極性。采用導(dǎo)師制開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

　　2.學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。

　　根據(jù)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求，高職教師需要從過去以課堂為中心、教材為中心、教師為中心的教育教學(xué)方式，逐步向促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展與教師主導(dǎo)教學(xué)相輔相成的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。教師要把注意力放在指導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題上。四年制高職食品質(zhì)量與安全專業(yè)開設(shè)的“產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程建設(shè)，需要教師針對不同學(xué)生特質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特征，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

　　3.構(gòu)建“師徒結(jié)對、分段分層”人才培養(yǎng)模式的需要。

　　在四年制高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中開展與實(shí)施“1+N”導(dǎo)師制，組建1名導(dǎo)師指導(dǎo)N名學(xué)生的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)小組，旨在團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特征，通過組隊(duì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生形成創(chuàng)新性思維，逐步形成創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生科研實(shí)踐能力，提升學(xué)生就業(yè)競爭力，使學(xué)生更能適應(yīng)我國“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的建設(shè)發(fā)展需要，成為高技能創(chuàng)新型人才。

　　二、“1+N”導(dǎo)師制在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的實(shí)踐

　　1.組建“1+N”導(dǎo)師制項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。

　　通過師生雙向選擇、項(xiàng)目小組成員互選等原則組建團(tuán)隊(duì)，解決了以往導(dǎo)師制隨機(jī)性大，易出現(xiàn)小組成員興趣點(diǎn)不一致等難題。該模式結(jié)合了導(dǎo)師制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、項(xiàng)目建設(shè)及團(tuán)隊(duì)合作等優(yōu)勢，是對現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程建設(shè)的一種創(chuàng)新。因此，將“1+N”導(dǎo)師制模式引入“產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程的項(xiàng)目化教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主體作用，將學(xué)生個(gè)性發(fā)展與課程教學(xué)相結(jié)合，達(dá)到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)實(shí)踐技能的目的。

　　“1+N”導(dǎo)師制采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的組織形式，即1名教師與N名志趣相投的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，由教師擔(dān)任導(dǎo)師，讓學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目建設(shè)主體開展實(shí)際工作，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)互動(dòng)。“1+N”導(dǎo)師制在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目建設(shè)為載體，以學(xué)生為主體，由師生共同完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)與建設(shè)任務(wù)。整個(gè)項(xiàng)目建設(shè)過程中，不但強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作意識，也注重團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體個(gè)性發(fā)展需求。我校四年制高職食品質(zhì)量與安全專業(yè)2016級學(xué)生共計(jì)48人，共組建項(xiàng)目小組12個(gè)，分別由6名導(dǎo)師指導(dǎo)，項(xiàng)目實(shí)施過程中，師生每周至少開展2-3次項(xiàng)目研討，日常還可通過組建QQ群、微信群等方式進(jìn)行項(xiàng)目研討。

　　2.“1+N”導(dǎo)師制指導(dǎo)下的新產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

　　(1)“1+N”導(dǎo)師制有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

　　學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目建設(shè)，不僅有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，而且有助于鍛煉學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，形成創(chuàng)業(yè)意識。“產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程實(shí)施共分四個(gè)階段：第一階段為選題階段，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，幫助學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新思維并形成初步的創(chuàng)業(yè)意識，然后學(xué)生成員開展討論，結(jié)合實(shí)際自主完成項(xiàng)目的選題、開題。項(xiàng)目的選題要切合生產(chǎn)生活實(shí)際，以解決實(shí)際問題為目的。

　　第二階段為項(xiàng)目的可行性分析階段，根據(jù)所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性特征等，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下有針對性地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和可行性分析。在此階段，需要學(xué)生將所學(xué)知識技能與解決實(shí)際問題相結(jié)合，也需要團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)同互補(bǔ)，不但有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，建立合作意識并進(jìn)行團(tuán)隊(duì)角色定位。第三階段為項(xiàng)目實(shí)施階段，在此過程中，學(xué)生常會(huì)遇到各種挫折和困難，需要對項(xiàng)目內(nèi)容不停地修訂完善。在此過程中，學(xué)生分析問題、解決問題的能力會(huì)得到較大提高，甚至?xí)�學(xué)習(xí)掌握其他學(xué)科專業(yè)方面的知識和技能。第四階段是項(xiàng)目答辯和參數(shù)階段，在此過程中，學(xué)生的總結(jié)能力、語言表達(dá)能力、多媒體制作能力等會(huì)得到一個(gè)綜合提高。不論最后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是否獲獎(jiǎng)，在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力在開放性、互動(dòng)性和實(shí)效性的課程訓(xùn)練中會(huì)得到質(zhì)的提升。

　　(2)“1+N”導(dǎo)師制有助于學(xué)生實(shí)踐技能的提高。

　　一方面，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過程中通常會(huì)涉及學(xué)生所學(xué)專業(yè)內(nèi)容的實(shí)踐，此過程中導(dǎo)師對項(xiàng)目成員進(jìn)行專業(yè)知識和實(shí)操技能的培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新，既有利于提高學(xué)生成員的創(chuàng)新思維和分析能力，又有利于提高學(xué)生成員的實(shí)踐操作能力。[3]另一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中也會(huì)伴隨著一些專業(yè)拓展方面的實(shí)踐，導(dǎo)師可以通過“啟發(fā)式”教學(xué)，以創(chuàng)新性、思維性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐為載體，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主收集素材、自主確定項(xiàng)目內(nèi)容和創(chuàng)新點(diǎn)、自主開展市場調(diào)研和項(xiàng)目可行性分析，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修改和補(bǔ)充。在此過程中，學(xué)生成員綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能去解決實(shí)際問題，對激發(fā)與開拓學(xué)生成員的創(chuàng)新思維有著明顯的促進(jìn)作用。

　　(3)“1+N”導(dǎo)師制有助于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

　　一方面課程考核時(shí)項(xiàng)目組需要按照“三創(chuàng)”競賽要求撰寫項(xiàng)目申報(bào)書和項(xiàng)目簡介，并做項(xiàng)目展示匯報(bào)。在撰寫項(xiàng)目申報(bào)書和項(xiàng)目簡介的過程中，學(xué)生的工科論文撰寫能力、數(shù)據(jù)分析能力、邏輯分析能力、項(xiàng)目展示技巧等方面都會(huì)得到較好鍛煉，科研意識得以強(qiáng)化。另一方面，導(dǎo)師在開展項(xiàng)目實(shí)踐中進(jìn)行啟發(fā)式指導(dǎo)，能培養(yǎng)學(xué)生在項(xiàng)目建設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學(xué)生成員也可將具有創(chuàng)造性、新穎性和實(shí)用性的創(chuàng)意設(shè)計(jì)等申請專利發(fā)明，學(xué)生的科研能力可得到有效鍛煉和提升。

　　三、“1+N”導(dǎo)師制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價(jià)體系的構(gòu)建

　　“1+N”導(dǎo)師制“產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程的考核體系由過程考核和期末考核兩個(gè)部分組成。過程考核是由導(dǎo)師根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施過程及項(xiàng)目組成員的分工權(quán)重、綜合表現(xiàn)等進(jìn)行評分。評價(jià)內(nèi)容包括：參與度、主動(dòng)性、積極性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)態(tài)度及其他方面組成，評價(jià)結(jié)果占總評成績的50%。期末考核采用以“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”競賽要求為模板，要求各項(xiàng)目組提交“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”競賽項(xiàng)目申報(bào)書1份、項(xiàng)目簡介1份(有產(chǎn)品實(shí)物的還需提交項(xiàng)目開發(fā)產(chǎn)品1份)，并開展集中的項(xiàng)目匯報(bào)評比。由全體導(dǎo)師組成答辯小組，對各項(xiàng)目組提交的項(xiàng)目成果進(jìn)行現(xiàn)場評分。評價(jià)內(nèi)容包括：選題意義和應(yīng)用前景、項(xiàng)目內(nèi)容、創(chuàng)新性、市場調(diào)研與分析、團(tuán)隊(duì)答辯等方面組成，評價(jià)結(jié)果占總評成績的50%。成績優(yōu)秀的項(xiàng)目將推薦參加相關(guān)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”競賽。

　　根據(jù)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求，高職教師要從傳統(tǒng)以教師、課堂和教材為中心的教學(xué)模式，逐步向促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展與教師主導(dǎo)教學(xué)相輔相成的教學(xué)模式改變，并把注意力放在指導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題上。四年制高職食品質(zhì)量與安全專業(yè)開設(shè)的“產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程建設(shè)，需要教師針對不同學(xué)生特質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特征，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。在高職工科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中開展與實(shí)施“1+N”導(dǎo)師制，組建1名導(dǎo)師指導(dǎo)N名學(xué)生的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)小組，旨在團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特征，通過組隊(duì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生形成創(chuàng)新性思維，逐步形成創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生科研實(shí)踐能力，提升學(xué)生就業(yè)競爭力，使學(xué)生更能適應(yīng)我國“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的建設(shè)發(fā)展需要，成為高技能創(chuàng)新型人才。

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　　教育教學(xué)論文范文：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)的融合

　　摘要：通過分析我國當(dāng)前高職教育所面臨的問題和挑戰(zhàn)，闡釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性及當(dāng)前面臨的一系列棘手問題，如：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、建設(shè)平臺落后、學(xué)生積極性差等。提出以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念引領(lǐng)教育改革、積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制等相關(guān)措施，加快高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)的有機(jī)融合。