職業(yè)教育是區(qū)別于普通高等教育以外的一種教育方式，而當(dāng)前的職業(yè)院校教育觀念也在不斷更新，在職業(yè)教育中也在推崇“以人為本”的教育理念，就是希望職業(yè)院校可以根據(jù)個體需求，多元價值，及學(xué)生職業(yè)能力等方面重視教育教學(xué)方式。“以人為本”必然也是符合社會發(fā)展需求和職業(yè)院校發(fā)展要求的基本教育理念，也是未來職業(yè)院校教育的必然選擇。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)院校,“以人為本”,觀念更新

　　依據(jù)我國職業(yè)院校現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r，想要得到進一步的發(fā)展就要求更新現(xiàn)有的教育觀念，而“以人為本”無疑就是最佳的選擇。“以人為本”主要是起一個思想指導(dǎo)的作用，并且“以人為本”科學(xué)發(fā)展觀為高職院校發(fā)展打下良好思想基礎(chǔ)。職業(yè)院校主要培養(yǎng)的是具有實用性和專業(yè)性的人才，這就要求學(xué)校必須根據(jù)學(xué)生的具體情況和社會的需求等諸多方面進行考慮，保障最終培養(yǎng)出來的人才能夠接受社會和企業(yè)的考驗。堅持“以人為本”科學(xué)發(fā)展觀就是要不斷滿足“人”的各方面的需求，并且促進其全方位的發(fā)展，進而推動社會經(jīng)濟的發(fā)展。

　　一、“社會本位”觀念的局限性

　　在很長的一段時間之內(nèi)，我國的職業(yè)院校的教育觀念都是“社會本位”占據(jù)主導(dǎo)地位。由于這種教育觀念本身具有一定的弱點和缺陷，加之社會的不斷發(fā)展和教育事業(yè)的進步，“社會本位”的觀念逐漸不適合職業(yè)教育的發(fā)展。尤其是和高等教育要求的“個體本位”存在巨大的矛盾，而這種矛盾對最終的教育質(zhì)量產(chǎn)生了一些不利影響。其中，針對理論教學(xué)太過于關(guān)注社會和企業(yè)需求，相對的忽視了個體需求、終身教育等問題;針對實踐教學(xué)則是過于機械的生搬硬套一些政策導(dǎo)向，看似進行的有條不紊，實際卻已經(jīng)有所偏離。尤其是過于注重經(jīng)濟效益，從而減少了對教學(xué)質(zhì)量、人才質(zhì)量等方面的關(guān)注和要求。最終使得職業(yè)院校教育質(zhì)量不高，輸出的人才也很難滿足社會和企業(yè)的需求。

　　二、“以人為本”觀念選擇的必然性

　　職業(yè)院校在宏觀上從“社會本位”出發(fā)，針對社會需求進行對專業(yè)的設(shè)置、人才的培養(yǎng)等方面的考慮，無疑是沒有錯的。但在微觀方面就要求學(xué)校充分的發(fā)揮“以人為本”的指導(dǎo)作用，把學(xué)生放在中心位置進行教育工作。早在2005 年溫家寶總理就已經(jīng)提出了“人”的發(fā)展和重要性。“人”作為一切教育的出發(fā)點和最終的歸宿，要求職業(yè)院校進行職業(yè)教育之時，只有把重心放在培養(yǎng)社會真正需要的“人”之上，才算是真正完成了教育使命和社會責(zé)任。所以職業(yè)院校必須清晰的認(rèn)識到社會的需求，是需要具有高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才。只有針對這一需求，充分滿足社會的需求和個體發(fā)展的需要，才能進一步提高社會對職業(yè)院校的認(rèn)可度，保障其健康持續(xù)發(fā)展。

　　三、“以人為本”的內(nèi)涵

　　針對職業(yè)院校“以人為本”的具體體現(xiàn)有以下兩點：第一，學(xué)生為主體。這就要求學(xué)校要充分的尊重和關(guān)心學(xué)生，將學(xué)生作為教育的主體，積極發(fā)揮其主體作用。保障教育質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二，關(guān)注學(xué)生特點。要根據(jù)“以人為本”的內(nèi)涵為原則，就要求借鑒各個領(lǐng)域的研究成果，比如心理學(xué)、教育學(xué)等。并且充分利用心理學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等，將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，要將學(xué)生的特點作為一切工作的出發(fā)點，并且結(jié)合其具體情況尋找最佳的發(fā)展途徑，充分發(fā)揮其積極性和主觀能動性。

　　(一)進行個性教學(xué)

　　無論是社會上還是職業(yè)院校本身，大部分人認(rèn)為職業(yè)院校的學(xué)生素質(zhì)較差，同時認(rèn)為通過職業(yè)院校的教育根本不可能真正成才。其實這些看法都是錯誤的，而“以人為本”恰好針對職業(yè)院校學(xué)生的特殊性進行個性化的教學(xué)。而“以人為本”就是要將一切的教育工作都圍繞“人”這個主體進行，通過對“人”的個性和特點的了解，進行有差別教學(xué)。在教學(xué)當(dāng)中通過因材施教，積極發(fā)揮其長處，充分激發(fā)其潛能。將促進個性化發(fā)展作為根本，尊重每一個學(xué)生，并且根據(jù)學(xué)生的具體情況，積極發(fā)展其特長和個性。只有這樣才能夠使個體得到充分的發(fā)展，也才能體現(xiàn)出職業(yè)院校職業(yè)教學(xué)的具體優(yōu)勢。由于職業(yè)院校的學(xué)生大多數(shù)形象思維較強，相對的抽象思維較弱，所以必須把握其特性尋找最佳的方式進行教學(xué)，積極發(fā)揮潛能，使其得到個性化的發(fā)展。

　　(二)面向社會進行職業(yè)能力培養(yǎng)

　　對于學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)必須面向社會，并且通過各種途徑，以及使用各種手段以滿足社會對于人才的需求。職業(yè)院校在滿足社會發(fā)展需求的同時，也要推動“人”在過程當(dāng)中得到進一步的發(fā)展。職業(yè)教育其特色就是要突出培養(yǎng)職業(yè)能力，而這也正好為職業(yè)院校提供了一個適宜的發(fā)展途徑和方式。通過心理學(xué)研究可知，人的全面發(fā)展主要包括了三個方面的內(nèi)容，即認(rèn)知、社會性以及身體。

　　針對職業(yè)院校而言，其學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展主要就是指在職業(yè)能力之上的發(fā)展。其中還包括了適應(yīng)人際關(guān)系、社會文化等方面的發(fā)展，同時也需要注意學(xué)生的自我意識、思想品性等個體方面的內(nèi)容。而且這些方面的發(fā)展也對人的全面發(fā)展有著不可取代的重要作用，缺一不可。由于社會性的發(fā)展涉及的科目較為廣泛，比如人文教育、心理健康教育等。所以職業(yè)院校在進行職業(yè)教育之時，應(yīng)該要充分關(guān)注職業(yè)能力培訓(xùn)和社會性發(fā)展相互結(jié)合，共同發(fā)展。相應(yīng)的在課程構(gòu)建之上，就應(yīng)該以培養(yǎng)能力為主導(dǎo)，然后利用社會性發(fā)展為輔助，對課程內(nèi)容起到一定的補充和完善作用。

　　雖然職業(yè)院校的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，但在學(xué)生融入社會之后不得不面對各種困難和波折，如果社會性的發(fā)展不夠充分，則非常容易誤入歧途。所以應(yīng)該重視學(xué)生的社會性發(fā)展，積極引導(dǎo)其三觀、社會責(zé)任感、職業(yè)道德等朝著健康正確的方向發(fā)展。這也有利于學(xué)生步入社會之后，能夠快速的融入當(dāng)中。和普通高校不同，我國的職業(yè)院校發(fā)展的時間較短，加之不同于普通高校具有其獨特性，所以在發(fā)展當(dāng)中難免存在一些問題和不足。

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