多少年來(lái)，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，由于注重對(duì)現(xiàn)成的文化知識(shí)的傳授，只強(qiáng)調(diào)教師要把教材講好，如同“鴛鴦舍去從君用，不把金針度與人”，學(xué)生還是不得要領(lǐng)，不會(huì)讀書學(xué)習(xí)，更談不上愛好讀書學(xué)習(xí)了。明末大學(xué)士徐光啟則提倡反其道而行之——“金針舍去從君用，不把鴛鴦送與人”，也就是提倡讓學(xué)生掌握讀書學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)閱讀經(jīng)典的興趣，并且逐步能做到會(huì)讀書、會(huì)學(xué)習(xí)，才能真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：誦讀語(yǔ)文經(jīng)典,小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),義務(wù)教育

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生高尚人格的形成具有深遠(yuǎn)的影響。”語(yǔ)文經(jīng)典在聲音、節(jié)奏、畫面、情感等方面都潛藏在極美的意蘊(yùn)里。誦讀語(yǔ)文經(jīng)典可以提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，讓他們超越功利，內(nèi)心澄澈，在心靜如水中感受中國(guó)文化之美，涵養(yǎng)自身性靈。

　　一、音樂蘊(yùn)經(jīng)典之意境

　　經(jīng)典之美，細(xì)致入微;經(jīng)典之美，意蘊(yùn)無(wú)窮。學(xué)生在誦讀經(jīng)典之時(shí)，大多會(huì)感覺困難，讀不懂，喜歡讀那些被翻譯過來(lái)的現(xiàn)代白話文。解決學(xué)生信心和基礎(chǔ)的難關(guān)，可以用音樂來(lái)輔助。

　　(一)以音樂激發(fā)學(xué)生聲情并茂地誦讀經(jīng)典情韻

　　背景音樂可以幫助學(xué)生強(qiáng)化情感，讀出氣勢(shì)，讀準(zhǔn)節(jié)奏。比如三國(guó)演義片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，在誦讀這首詞的時(shí)候，用這個(gè)配樂，學(xué)生能讀出萬(wàn)馬奔騰、一瀉千里的氣勢(shì)。而讀柳永婉約風(fēng)格的《雨霖鈴》，則用古琴曲來(lái)配樂，寧?kù)o幽怨、精微悠然的音樂里，學(xué)生能讀出情韻，讀得回腸蕩氣、感人肺腑。

　　(二)以音樂輔助學(xué)生渾然忘我地觸摸經(jīng)典內(nèi)涵

　　音樂可以營(yíng)造優(yōu)美的意境，讓學(xué)生渾然忘我地誦讀經(jīng)典，也讓他們的潛能得到開發(fā)，對(duì)經(jīng)典的理解突飛猛進(jìn)。在流暢優(yōu)雅的音樂聲里，學(xué)生對(duì)誦讀的節(jié)奏，字詞的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)句的起承轉(zhuǎn)合都有著更好的把握，并且在一篇文字里，不同的學(xué)生在相同的音樂下，讀出了不同的理解和韻味，他們都展示了自己的個(gè)性和感受，用自己的心觸摸著經(jīng)典的內(nèi)涵。

　　以音樂感染學(xué)生回腸蕩氣地體驗(yàn)經(jīng)典境界。在適宜的音樂中，經(jīng)典可以在學(xué)生的心里復(fù)活，重新流淌新鮮的血液，讓經(jīng)典重新煥發(fā)活力。學(xué)生且聽且吟，聽高山流水，聽萬(wàn)壑轟鳴，聽鳥語(yǔ)花香，聽悲號(hào)吶喊，經(jīng)典的音樂里經(jīng)典的文字與智慧迸發(fā)活力，學(xué)生在這樣的音樂里感悟古代圣賢的哲思，在體驗(yàn)經(jīng)典的過程中澄澈心靈。

　　二、吟誦品經(jīng)典之韻味

　　反復(fù)誦讀，反復(fù)吟詠，熟讀成誦，這是自學(xué)古詩(shī)詞的主要途徑，也是學(xué)生受用終身的語(yǔ)文積累方式。吟誦古詩(shī)，是學(xué)生自己品賞、吸收、消化、積累，直至頓悟的過程，在這個(gè)過程中，教師要盡量少講解。如果老師不厭其煩地采用逐字逐句串講的辦法教學(xué)古詩(shī)詞，結(jié)果會(huì)事倍功半。因?yàn)橹鹱种鹁涞刂v解，破壞了古詩(shī)詞原有的完整性，損壞了詩(shī)詞的藝術(shù)感染力，讀起來(lái)感到索然無(wú)味。所以詩(shī)詞還是讓學(xué)生反復(fù)吟誦的好，反復(fù)吟誦才能感受古詩(shī)詞的原汁原味，品出古詩(shī)詞的韻味。

　　“素讀”經(jīng)典課程的創(chuàng)始人、古詩(shī)詞吟誦的專家、小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師陳琴老師所提出的“素讀”其實(shí)就是一種讀書方法，它不追求對(duì)內(nèi)容理解的深度和廣度，只是反復(fù)有聲地誦讀。這種不求理解、大量背誦的方法是培養(yǎng)天才的真實(shí)方法，也就是右腦教育法。猶太教育培養(yǎng)出了很多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，他們的基礎(chǔ)教育就是以記憶學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)反復(fù)朗讀。陳琴老師提倡的“吟誦法”就是將古詩(shī)和音樂結(jié)合起來(lái)，通過吟唱充分展現(xiàn)出古詩(shī)的聲韻、節(jié)奏、音樂美，使學(xué)生很自然地進(jìn)入古詩(shī)詞的意境，進(jìn)而細(xì)細(xì)品味詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情意。

　　故此，無(wú)論師者或家長(zhǎng)，注重素讀經(jīng)典學(xué)習(xí)的章法和技法，通過講讀吟誦等環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)谧x中整體感知，在讀中領(lǐng)悟意境，在讀中吸收消化，讓背誦經(jīng)典變成趣讀經(jīng)典，最終實(shí)現(xiàn)文化積累、語(yǔ)言積累的目標(biāo)。

　　三、聯(lián)想通經(jīng)典之蹊徑

　　古詩(shī)詞通常形象鮮明，富有意境美。所以啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)翩的想象，讓詩(shī)詞的意境在學(xué)生的頭腦中形成一幅完美的鮮明的畫面，是學(xué)生閱讀經(jīng)典詩(shī)篇的一條蹊徑。根據(jù)古詩(shī)詞的內(nèi)容，沿著詩(shī)人情感發(fā)展的線索，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生把詩(shī)詞的內(nèi)容通過語(yǔ)言描述形成鮮明的畫面，使之浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，就像欣賞電影一樣，從而更形象地欣賞詩(shī)詞的意境美，受到更深刻的感染和熏陶。

　　對(duì)于形象沒有充分顯露的古詩(shī)詞，讀時(shí)更要抓住作者在語(yǔ)言描述中所暗示的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生想象，以求得對(duì)內(nèi)容的完整理解，從而充分感受古詩(shī)詞的形象美。例如，一位教師在教學(xué)《宿新市徐公店》這首詩(shī)時(shí)，要求學(xué)生在熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解畫一幅畫。之后在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品的過程中，就畫中應(yīng)不應(yīng)該畫蝴蝶這一話題學(xué)生有了很多不同的看法。有的學(xué)生說(shuō)要畫蝴蝶，理由是不畫蝴蝶怎么說(shuō)明“兒童急走追黃蝶”呢?有的學(xué)生說(shuō)不要畫蝴蝶，因?yàn)樵?shī)中說(shuō)了“飛入菜花無(wú)處尋”。教師適時(shí)提示，注意是“追黃蝶”。學(xué)生從中得到了啟發(fā)：“飛入菜花無(wú)處尋”是因?yàn)椴嘶ㄊ屈S的，蝴蝶也是黃的，分辨不出哪兒是蝴蝶，哪兒是菜花，所以是要畫蝴蝶的，不過，要畫在菜花叢中。這種根據(jù)詩(shī)意啟發(fā)學(xué)生作畫的方法，實(shí)際上是激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地理解詩(shī)意的一種方法。

　　四、游戲展經(jīng)典之趣味

　　小學(xué)生活潑好動(dòng)，想象力豐富，對(duì)具象的事物學(xué)習(xí)得快，對(duì)抽象的事物學(xué)習(xí)得慢。經(jīng)典書籍是抽象的文字，如果教師再用填鴨式教學(xué)法，那么，小學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)很痛苦，也許可以獲得不少知識(shí)，但這是對(duì)小學(xué)生心靈的戕害，他們的精神失去了水分，他們的思想也就枯萎了。

　　(一)游戲活動(dòng)促使學(xué)生揣摩經(jīng)典

　　用游戲的形式可以帶動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典之中的趣味性。比如話劇游戲，這種方法是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。有的語(yǔ)文經(jīng)典是記事為主，學(xué)生分角色飾演，可以揣摩人物，更精心思考語(yǔ)文經(jīng)典味道。把學(xué)生和語(yǔ)文經(jīng)典一下子拉近了，他們對(duì)作者想要表達(dá)的目標(biāo)就有了更清晰、更深刻的認(rèn)識(shí)。在設(shè)計(jì)劇本的時(shí)候，教師要做到按學(xué)生的才能派任務(wù)，讓他們帶著目標(biāo)去演，避免混亂無(wú)序的情況發(fā)生。學(xué)生還可以用抽獎(jiǎng)、搶包、擊鼓傳花、誦讀接龍等多種游戲形式來(lái)學(xué)習(xí)經(jīng)典。讓小學(xué)生在快樂體驗(yàn)中得到經(jīng)典智慧的啟迪。

　　(二)游戲評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

　　采用多元的游戲評(píng)價(jià)，游戲評(píng)價(jià)不僅可以有教師評(píng)價(jià)，還可以有自身評(píng)價(jià)，也可以加上學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以及邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加活動(dòng)并評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)來(lái)導(dǎo)向經(jīng)典學(xué)習(xí)。

　　五、競(jìng)賽播經(jīng)典之文化，學(xué)生“悅”比提素養(yǎng)

　　小學(xué)生的榮譽(yù)感是很強(qiáng)的，從他們的榮譽(yù)感入手，讓他們進(jìn)行經(jīng)典誦讀競(jìng)賽，對(duì)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文經(jīng)典有著很大的幫助。同時(shí)競(jìng)賽還可以培養(yǎng)學(xué)生的讀書的自信力。

　　(一)多種比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

　　班級(jí)里把比賽常態(tài)化，用比賽激活他們的思維。小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理是很強(qiáng)烈的，如果輸?shù)舯荣悾�他們�?huì)更加努力地去鉆研、學(xué)習(xí)語(yǔ)文經(jīng)典。可以開展班級(jí)內(nèi)的各種比賽，比如辯論、朗誦、故事會(huì)等。

　　(二)誦讀考級(jí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好勝心

　　采用校本經(jīng)典誦讀考級(jí)的形式，讓學(xué)生有追求，有目標(biāo)。得到升級(jí)機(jī)會(huì)的學(xué)生會(huì)自豪，自信心更足;考級(jí)失敗的同學(xué)則會(huì)失望，而后更加努力學(xué)習(xí)語(yǔ)文經(jīng)典，在經(jīng)典中汲取智慧，也會(huì)想方設(shè)法提高自己的誦讀水平。

　　不同的競(jìng)賽形式調(diào)動(dòng)和啟發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其逐步樹立起“自能讀書”的自信心，激發(fā)其閱讀興趣和求知欲，增強(qiáng)閱讀成功的信心和勇氣。

　　綜上所述，豐富多彩的語(yǔ)文經(jīng)典學(xué)習(xí)能激發(fā)小學(xué)生的潛力，滋潤(rùn)小學(xué)生的心靈，使他們?cè)诮?jīng)典的學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂，體驗(yàn)成功，演繹精彩。何樂而不為呢?

　　參考文獻(xiàn)

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