近代以來，西方憑借在軍事、科技上的優(yōu)勢，強勢的輸出西方文化，造成中西方文化交流的不對等。中國近代教育的開端始于京師同文館，最初用于培養(yǎng)外事人才建立的翻譯學(xué)校，開始了中國的近代化教育，論文介紹了當年京師同文館的教育活動，這對當今英語教育改革仍有啟發(fā)。

　　關(guān)鍵詞：英語教育論文,教育活動,教學(xué)方法

　　西方列強用堅船利炮打開了中國的大門，中西方的交流日益頻繁，迫切需求大量的外語人才。與外國人經(jīng)常打交道的洋務(wù)派首領(lǐng)恭親王奕䜣指出：“查與外國交涉事件，必先識其性情。今語言不通，文字難辨，一切隔膜，安望能其妥協(xié)?”[2]1859年，郭嵩燾上疏建議設(shè)立外語學(xué)校，培養(yǎng)通曉外語的人才建立外語學(xué)校開始引起清廷的關(guān)注。讓清政府感到形勢更加緊迫的是《中英天津條約續(xù)約》第五款強行規(guī)定“嗣后英國文書俱用英字書寫……遇有文字辯論之處，總以英文作為正義。”[3]1862年，奕䜣奏明：“欲悉各國情形，必先諳其語言文字，方不受人欺蒙。各國均以重資聘請中國人講解文義，而中國迄今無熟悉外國語言文字之人，恐無以悉其底蘊。”[4]73是年六月，上諭核準京師同文館成立。

　　二、圖景再現(xiàn)：京師同文館英語教育活動

　　(一)洋教習(xí)的選聘與待遇

　　作為第一所開辦在封建社會的新式外國語學(xué)校，首要面臨的難題就是外語教師的選聘。起初打算在本國人中選聘，然而，廣東則稱無人可派，上海雖有其人而藝不甚精，價則過巨。因此，清政府聘用了包爾騰為京師同文館英文館的英語教習(xí)。隨著洋務(wù)運動的深入進行，同文館內(nèi)隨后增設(shè)法文館、俄文館、德文館、以及東文館。直到1902年并入京師大學(xué)堂，前后40年間共有“承擔外文教學(xué)任務(wù)的洋教習(xí)共計42人。其中，英文教習(xí)14人，法文教習(xí)11人，俄文教習(xí)10人，德文教習(xí)6人，東(日)文教習(xí)1人”。[5]師資水平的高低決定著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞，洋務(wù)派對同文館的洋教習(xí)有著嚴格的選拔標準。據(jù)王宏志統(tǒng)計“正式的洋教習(xí)學(xué)歷其實是很不錯的，當中至少有十位是博士或名譽博士”。臺灣學(xué)者蘇精統(tǒng)計，同文館51位歷任洋教習(xí)中擁有大學(xué)學(xué)歷的教習(xí)有19人，其中博士9人，碩士4人，擁有大學(xué)及以上學(xué)歷者占到同文館的37.25%。

　　同時，有一部分洋教習(xí)已經(jīng)是某一領(lǐng)域的專家。為了能讓洋教習(xí)在華安心工作，吸引更多人才來華效力，清政府采取“重金聘教”的政策在經(jīng)濟上給予了他們優(yōu)厚待遇。李鴻章指出：“洋人不遠萬里而來，所圖者利耳，惟餌以重利，彼方挾所長而樂為我所用”。[8]據(jù)向中銀先生統(tǒng)計洋教習(xí)的經(jīng)濟待遇具體由薪俸與伙食補貼，川資與津貼，辦公與外出考察，醫(yī)藥費，恤賞費構(gòu)成。據(jù)當時日本人研究“在清國教育界，邦人的勢力頗大，他們的薪俸約在百元以上，伍佰元以下，較之于國內(nèi)要高三至五倍”。[9]除此之外，清政府還在政治上提高他們的身份和地位。1885年，奕䜣奏請?zhí)岣哐蠼塘?xí)的政治待遇。“臣等查同文館總教習(xí)丁韙良，同治四年到館充任英文教習(xí)，同治七年升任總教習(xí)至任，化學(xué)教習(xí)畢利干、法文教習(xí)華比樂，均于同治十年到館，館課亦能勤慎，擬請賞丁韙良，三品銜。化學(xué)教習(xí)畢利干，法文教習(xí)華比樂，四品銜，以昭激勸。”[10]

　　(二)西學(xué)課程設(shè)置與考試方式

　　1872年同文館正式頒布了針對學(xué)習(xí)外語的八年制的西學(xué)課程為，元年：認識寫字，淺詞造句，講解淺書;二年：講解淺書，練習(xí)句法，翻譯條子;三年：講各國地理，讀各國史略，翻譯選編;四年：數(shù)學(xué)啟蒙，代數(shù)學(xué)，翻譯公文;五年：講求格物，幾何原本，平三角，弧三角，練習(xí)譯書;六年：講求機器，微分積分，航海測算，練習(xí)譯書;七年：講求化學(xué)，天文測算，萬國公法，練習(xí)譯書;八年：天文測算，地理金石，富國策，練習(xí)譯書。[4]193在八年制的課程中，最大的特色就是外語和翻譯始終貫穿整個學(xué)制。第一年到第二年為是學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)階段，從識字、辨音上升到遣詞、造句和翻譯。“凡文字，先考其母以別異同，次審其音，以務(wù)清重濁之殊……次審其比合為體以成文……次審其兼通互貫，以識其名物象數(shù)之繁。”第三年開始，隨著學(xué)生外語基礎(chǔ)的提高，開始學(xué)習(xí)各國的歷史，地理與自然科學(xué)知識，翻譯練習(xí)自始至終。學(xué)生只有在精通外語之后，才允許學(xué)習(xí)其他的課程。“館中功課以洋文，洋語為要，洋文，洋語已通，方許兼習(xí)別藝”。

　　這一過程體現(xiàn)出學(xué)習(xí)循序漸進、由簡到繁的教學(xué)特點。除了理論課程外，同文館將外語教學(xué)與翻譯實踐聯(lián)系起來，這一實踐過程體現(xiàn)出外語教學(xué)中學(xué)與練，理論與實踐的有機結(jié)合。鑒于當時缺乏新式教材，同文館師生便開始翻譯西書，一方面是補充教材的不足;另一方面也練習(xí)學(xué)生的翻譯實踐能力。據(jù)統(tǒng)計，在40年中，同文館師生共翻譯29部西書，包括法律、歷史、地理、外交等幾大門類。比較著名的有汪鳳藻翻譯的《英文舉隅》楊樞和長秀翻譯的《各國史略》等。同文館的學(xué)生還積極參與外事活動，為總理各國事務(wù)衙門服務(wù)。“京師同文館學(xué)生多派畫電報之責，然有時正在交課之際，忽然傳畫，因系要公，該教習(xí)等不能阻止，亦不能專候一人，而耽時刻，故于該生功課有礙。

　　擬請嗣后畫電報一事，將在館內(nèi)久資學(xué)生，特派七、八名專司其事”。[13]據(jù)統(tǒng)計，從1866年，英文館3名學(xué)生陪同官員擔任譯員，此后的翻譯人員進一步增多，到1879年共有16人分到英、美六個國家擔任譯員。為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)外語，同時檢查課堂的教學(xué)，同文館實施月課、季考、歲考和大考四種考試形式。月課，每月初一舉行;季考，于二月、五月、八月、十一月之初一日舉行。月課和季考：上午考外文照會翻譯中文，下午考中文條約翻譯外文，考試時間均為兩個半小時，必須在規(guī)定的時間里交卷，否則要酌罰膏火。歲考每年十月定期面試，除了以上內(nèi)容外，還密出漢語條子，讓考生當場口譯成英語。最重要的是大考，每三年舉行一次，由初試、復(fù)試和口試組成，由總理衙門主辦，總教習(xí)、提調(diào)以及總稅務(wù)司主官都到現(xiàn)場，讓考生將漢語口譯成外語，向外國教習(xí)陳述，而后由外國教習(xí)將學(xué)生的譯文翻譯成為漢語，文白兼有，文體不一，考試內(nèi)容與外交實際聯(lián)系密切。清廷根據(jù)大考翻譯得體與否將“優(yōu)者授為七、八、九品等官，劣者分別降革、留學(xué)。”

　　(三)教學(xué)組織形式與教學(xué)方法

　　合理的教學(xué)組織形式是取得良好教學(xué)效果的保證。在我國的封建社會時期的官學(xué)與私學(xué)中，大都采用個別教學(xué)法即教師分別對個別學(xué)生進行教學(xué)的組織形式。但個別教學(xué)法教學(xué)規(guī)模小，教學(xué)效率低，無法適應(yīng)大規(guī)模的教學(xué)。鑒于此，時任總教習(xí)的丁韙良將近代興起于西方的班級授課制度引入同文館，將同樣年齡的學(xué)生分在一個班里，以班為單位，教習(xí)按照教學(xué)大綱進行教學(xué)。這樣充分利用了教師資源，提高了教學(xué)效率，有利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識，學(xué)生間可以多方位的交流與學(xué)習(xí)。

　　此外，根據(jù)學(xué)生漢語水平的不同，分設(shè)前館與后館，前館學(xué)生的漢語底子好一些，后館的差一些;前館主要學(xué)習(xí)外文，后館先學(xué)習(xí)漢文，而后再學(xué)習(xí)外文，后館表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以入前館肄業(yè)。漢文為一切學(xué)科之基礎(chǔ);如“堂諭”云，“本衙門設(shè)立同文館原為學(xué)習(xí)譯文，然必通曉漢文者能于洋文得力。漢洋自應(yīng)一體專心分學(xué)。”同文館的英語教學(xué)采用的是語法翻譯法，18世紀晚期西方出現(xiàn)的將語法和翻譯結(jié)合的教學(xué)方法，19世紀初傳入中國。其內(nèi)涵是強調(diào)實踐在培養(yǎng)學(xué)生教育外語能力過程中的重要作用，以語法為綱，翻譯作為教學(xué)的基本手段。此外，同文館改變了以往傳統(tǒng)背誦和灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，將直觀的演示、實驗方法融入教學(xué)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　(四)學(xué)生的招生與去向

　　1862年開始在同文館招生方面面臨著很大的困難。一方面是整個晚清社會中仍有“夷夏之防”的觀念，認為學(xué)習(xí)西文“有損國體”“有害國威”。另一方面，廣大士子迷心于科舉考試，望通過科舉考試光宗耀祖。“無論外語成就有多高，功名也不保險，只有掌握了漢語才能在社會上獲得名譽和地位”。因此，清政府不得不從“八旗中挑選天資聰穎，年在十三四以下者各四五人，俾資學(xué)習(xí)。”然而由于八旗子弟“尚屬年幼，速效難期”，1886年總理衙門奏請擴大招生范圍“招收滿漢舉人及恩，拔，歲，副，優(yōu)貢漢文業(yè)已通順，年在二十以外者......一體與考，以期數(shù)年之后，必有成效”。

　　隨著洋務(wù)運動的不斷深入，社會風氣愈加開化，同文館生源數(shù)量不斷擴大，應(yīng)試者達到了394人，錄取108人，是1862年開始招生時的三倍。其中，漢族學(xué)生日益增多“1893年，同文館漢族與八旗子弟比例為五十二比四十八，漢族子弟超過八旗子弟”。[16]同文館作為清廷應(yīng)對涉外交涉之急而設(shè)立的培養(yǎng)外事人才的外語學(xué)校，為晚清社會培養(yǎng)了大批的外語外事、新式學(xué)堂教習(xí)和管理人才。根據(jù)《京師同文館學(xué)友會報告書》統(tǒng)計，在有詳細記錄的105名京師同文館畢業(yè)生中，有32人從事外交工作，41人擔任其他政府官員，10人投身實業(yè)界，5人在教育部工作。如：有擔任過外交總長的陸宗祥，國務(wù)總理周自齊，京師大學(xué)堂英文教習(xí)文廉、全森，湖北自強學(xué)堂總辦蔡錫勇，南洋公學(xué)校長汪鳳藻等等。

　　三、價值認可：對當今英語教育改革的啟發(fā)

　　作為學(xué)習(xí)西方的尖兵，京師同文館從英語教育內(nèi)容看，將外國語言和近代西方自然科學(xué)知識結(jié)合在一起。從英語教學(xué)形式和教學(xué)方法上來看，將英語翻譯理論與實踐結(jié)合起來。雖然京師同文館的成立距今已經(jīng)有150年的歷史，但回顧這一英語教育史上的標志性活動，凸顯其旺盛的生命力，對當今中國英語教育改革具有極為深刻的啟發(fā)。

　　(一)英語基礎(chǔ)和所學(xué)專業(yè)相結(jié)合

　　在館學(xué)生只有夯實了英語基礎(chǔ)后，才能進一步學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識，包括天文、格致、算學(xué)等等。正如南京大學(xué)王守仁先生所提倡的通用英語+一體兩翼的大學(xué)英語教學(xué)模式，即通用英語+專門用途英語和跨文化交際。各高校根據(jù)自己的辦學(xué)層次、定位、性質(zhì)，以及人才培養(yǎng)目標，合理安排英語教學(xué)內(nèi)容與課程體系，改變千校一面的現(xiàn)狀。當今英語專業(yè)要走內(nèi)涵式的發(fā)展，由單一的基礎(chǔ)英語轉(zhuǎn)變到文化(跨文化)、文學(xué)(比較文學(xué))、教育、翻譯、貿(mào)易等多方面，培養(yǎng)既精通外語，又懂得專業(yè)知識的復(fù)合型人才，將英語知識的學(xué)習(xí)和將來的從事的工作結(jié)合起來，做到學(xué)以致用。

　　(二)英語翻譯理論與實踐相結(jié)合

　　英語翻譯是一門跨文化的交際活動，具有很強的實踐性。翻譯家紐馬克強調(diào)教學(xué)中應(yīng)當重視翻譯實踐，并指出60%的時間用于翻譯實踐中。京師同文館洋教習(xí)一方面進行英語翻譯理論的教學(xué)，另一方面和學(xué)生一起對西方教科書進行翻譯，同時還積極為總理衙門提供服務(wù)，在外交場合現(xiàn)場擔任口譯人員或是在幕后翻譯文件、公函等內(nèi)容。現(xiàn)階段我國的英語教學(xué)，對理論研究有余而對實踐能力的培養(yǎng)不足，學(xué)生的英語應(yīng)試能力很高，往往是“啞巴英語”“聾子英語”而英語的聽說能力不足，英語專業(yè)學(xué)生在重大涉外場合表現(xiàn)差強人意。借鑒同文館的理論與實踐相結(jié)合的方法，可為我國英語教學(xué)提供改革思路。

　　(三)漢語教學(xué)與英語教學(xué)相結(jié)合

　　京師同文館在英語教學(xué)中同樣重視中國傳統(tǒng)儒家文化和漢語的教學(xué)，一方面保證在館學(xué)生保持特有的民族性，不丟失傳統(tǒng)文化。另一方面，通過提高母語水平從而保證英漢翻譯能力的提高。當今我國英語教學(xué)中，除了上好基礎(chǔ)英語，英語視聽說等能提升英語能力的課程外，還應(yīng)當開設(shè)中國傳統(tǒng)文化概論，大學(xué)語文等有關(guān)課程，提高學(xué)生的母語能力，保持中國的傳統(tǒng)文化。誠然，京師同文館的英語教育并非完美無瑕，有其局限性和消極性。如：教育主權(quán)缺失;洋教習(xí)利用英語教學(xué)活動傳播宗教并伺機進行奴化教育活動，甚至有侮辱中國國格和中國人的人格的行為。

　　洋教習(xí)與漢教習(xí)地位不對等;清廷重金聘請洋教習(xí)，過分倚重洋教習(xí)，而漢教習(xí)無法取得平等地位。英語教學(xué)水平不高;缺乏系統(tǒng)翻譯理論知識的傳授，翻譯實踐比重過大。總之，結(jié)合當今英語教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀，借鑒京師同文館的英語教育活動，應(yīng)對其進行合理的部分繼承和揚棄，積極吸收其精髓部分，如：英語教學(xué)要和專業(yè)知識結(jié)合起來，培養(yǎng)既精通英語，又懂的專業(yè)知識的復(fù)合型人才;英語翻譯理論與翻譯實踐相結(jié)合，不僅要給學(xué)生傳授系統(tǒng)的翻譯理論知識，還要拓展翻譯實踐基地，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。在傳授英語的同時，要傳授漢語知識，培養(yǎng)的人才既要有國際性還要有民族性。

　　作者：王坦 單位：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)文管學(xué)院

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