摘要：面對市場上琳瑯滿目的日語教材，必須注重適合高職院校學生這一原則。高職教育注重培養 學生的實踐能力，所以，在教材編寫上更要注重實踐性。在內容選擇上既要滿足各方的需求，也要注重培養學生的職業素養和道德品德。而在教材結構的設定上，則要把握整體結構。達到這些要求，教育工作者應擔負起首要責任。

　　關鍵詞：山東外語教學,校本教材,素養,艾賓浩斯,任務引導

　　高職教育應以適應社會需要為目標、以培養學生技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。高職畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。

　　高職院校的生源類型、層次復雜，文化基礎知識差，學習困難相對較大，對專業知識的接受存在一定的難度。但是高職學生思想卻比較活躍，動手能力、專業技能、適應性也比較強。當然，他們往往在行為上的自我約束力不夠。面對具有以上特點的高職學生，教育第一線的教師如果還沿用傳統的教材、教育教學方法，是不合適的，也是不利于學生在知識習得上收益的，應該引起深思。因此，筆者本人就日語教材編寫問題進行了初步探索。

　　一、教材編寫的總體要求

　　目前高職日語教材大多沿用本科教材的編排體例，雖然也對部分內容作了較大幅度刪減，但是教材仍延續了理論知識的系統性，實訓內容與理論知識沒能有機融合，人工拼湊的痕跡明顯，不能突出高職教育特色。所以編寫教材必須注重以下三點。

　　最首要的要求就是要突出高職教育的特點，體現出實用性，切實做到“以人為本”。要真正從市場的需求、企業的需要出發，使學生具備本專業的基本技能和職業能力，使學生畢業即能頂崗就業。

　　其次要求教材編寫適當降低理論深度和難度，增強趣味性。高職學生由于文化基礎知識薄弱，學習能力不強，專業理論知識如果過難，就會使他們失去學習興趣，教師在課堂上的實訓例題的講解，也不會收到很好的效果。

　　最后，要求教材編寫以“任務引導”為主線。要明確提出教學目標，設定教學任務。要完成設定的任務，必須具備必要的理論知識，在任務的帶領下了解并掌握理論知識，理論知識就不會那么枯燥。要把掌握理論知識變成完成任務過程中的一個必要步驟，從而達到輕松并愉快地掌握理論知識的目的，同時也達到使學生掌握技能的目的。

　　二、教材內容的選擇

　　目前市面上的日語教材層次定位模糊，有些教材雖然標注著“適合”高職學生，但是仔細看來，只是對原本的本科教材內容的部分修改，并沒有真正從高職教育的特點出發，并非是真正適合高職院校學生的教材。通過多年的教學經驗和大量的市場調研，筆者認為在教材的內容選定上應該滿足以下兩個要求。

　　1.滿足學生、家長、企業、學校等各方面的需求

　　大多數學生對于日語語法、閱讀和能力的提高需求不強烈，而是想快速有效地提高日語交際能力，希望能和日本人輕松愉快地溝通，希望在今后的工作中能直接用日語表達自己的意愿。即通常所說的外語教學中的“聽、說”能力。

　　家長的要求很簡單，無非是讓自己的孩子在學校學有所得，在社會學有所用。

　　企業則要求職員入職就能上手，能獨立完成相應的工作，節省資源，創造更多的利潤。

　　而學校的要求是：學生在校期間能遵守紀律，認真學習;進入社會能愛崗敬業，遵紀守法，做一個對社會有益的人。

　　基于以上各方面的需求，在編寫教材時就要綜合考慮，選擇能滿足各方面需求的內容，從而編寫適合高職教育的教材。例如，為滿足學生的要求，編寫教材時應由易到難，逐步過渡，多設定一些生活、工作場景的練習，讓學生反復練習;為滿足企業的要求，編寫教材時要選擇大量的工作場景訓練和情景對話，讓學生在校所學的日語能更好地適應當今社會的職業需要。

　　2.重視學生的道德品格和職業素養的訓練

　　人最值得尊重的是其在追求和奮斗過程中表現出的優秀品格。具備優秀的品格會使學生自身甚至整個社會收益。所以，在教材內容的選定上，要多滲透和宣揚優秀品格的文章、實例，從而熏陶教化青年學生，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。

　　另外，在模擬不同工作環境、面對不同客人、解決多樣化突發問題的教學過程中，教材要能夠培養學生的職業素養、敬業精神、溝通能力和良好的職業習慣。所以教材編寫要涉及方方面面，綜合考慮各種情況。但更重要的還是任教教師的正確引導和靈活應用。

　　三、教材結構的設定

　　1.教材每一課的結構

　　教材每一課的結構為：提出任務——分析任務——解決任務——練習相關情景。在每一課的開始，提出本課的任務，讓學生明確目標。在沒有學習之前，就明確通過這一課的學習，自己將學會什么，什么地方是重點。在分析任務環節，讓學生弄清楚完成任務的步驟及其每個步驟的注意點，哪些知識點是完成任務必備的。在解決任務環節，讓學生掌握任務必備的知識點，了解相關的知識、文化。練習環節則需通過大量、反復的相關情景的練習，掌握本課提出的任務以及相關內容。

　　2.教材整體結構

　　教材整體結構為：學習——復習——自測——再學習——再復習。這種結構的理論根據是“艾賓浩斯記憶法”。所謂“艾賓浩斯記憶法”，就是遵循“艾賓浩斯遺忘曲線”所揭示的記憶規律，對所學知識及時進行復習和自測。以下以基礎日語為例具體說明：

　　第一課的內容為“買服裝”：

　　第二課的內容為“居家飲食”;

　　第三課的內容為“買鞋襪”，這是對第一課內容的變相復習——同為買東西，句型沒有變化，只是單詞不同。 (進度加快l倍);

　　第四課的內容為“餐館飲食”，這是對第二課內容的變相復習——同為飲食，句型沒有變化，只是單詞不同。(進度加快1倍)。以上是小循環;

　　第五課的內容為“問路”：

　　第六課的內容為“居家生活”：

　　第七課的內容為“乘坐地鐵”。這是對第五課內容的變相復習——同為路況，句型沒有變化，只是單詞不同。 (進度加快l倍);

　　第八課的內容為“子女教育”。這是對第六課內容的變相復習——同為生活，句型沒有變化，只是單詞不同。 (進度加快l倍)。以上也是小循環;

　　第九課的內容為“款式搭配”。這是對第一、三課內容的變相復習——同為買東西，句型沒有變化，只是單詞不同。(進度加快2倍);

　　第十課的內容為“一日三餐”。這是對第二、四課內容的變相復習——同為飲食，句型沒有變化，只是單詞不同。 (進度加快2倍)。以上是中循環。

　　如此循環處理以后各課。最后復習全部內容為大循環。通過這樣“學習——復習——自測——再學習——再復習”的循環過程，能夠使自主學習、復習約束力差的高職學生學習起來更輕松、愉快，效果也更明顯。不過，編寫教材，可以靈活改進，但“實用為先、夠用為度”是不變的原則。

　　教師教學要“因材施教”，而教材的編寫一定要普及大眾。高職院校的學制一般都是兩至三年，從專業學習的時間和程度來講，學生畢業后從事高端日語相關工作的可能性不大，但是如果把日語作為一種工具，去從事相關工作就容易多了。要讓日語專業的高職畢業生工作起來更輕松、更自信，只有把更具有實踐性、趣味性的日語專業教材作為他們的第一手學習資料，讓他們愛日語，學日語，愛學日語，愛用日語，這就是編寫日語教材進而展開日語教學的最終目的。

　　參考文獻：

　　[1]車成利.日語能力測試文字詞匯高效記憶三倍速[M].大連：大連理工大學出版社.2009.