摘 要:目前世界各國都非常重視國民科學素養的培養和提高，本文主要從概念界定、操作化、重要性、形成機制、實證研究等方面對科學素養的相關研究成果做一綜合回顧。

　　關鍵詞:中文核心期刊,科學素養,操作化,形成機制

　　在世界飛速發展的今天，科學素養水平已成為衡量一個國家綜合國力的重要指標，同時也是衡量國民綜合素質的重要參數。其有無、高低對社會與個人的和諧發展有著深刻和深遠的影響。

　　第二次世界大戰之后，各個國家，尤其是發達國家十分重視對本國科學素養的研究，并逐漸形成了較為統一的國際通用的測量指標和評價體系。為了較為全面、科學地反映我國公民的科學素養水平，中國科協在20世紀90年代初借鑒國際通用的測試指標體系和方法，分別于1992年、1994年、1996年、2001年和2003年進行了五次全國范圍(不包括香港、澳門和臺灣)的中國公眾科學素養抽樣調查。2006年4月，國務院印發了《全民科學素質行動計劃綱要(2006—2010—2020年)》，提出到2010年，我國公民的科學素質要達到世界主要發達國家20世紀80年代末的水平。隨著中國社會城市化進程的加快，城市居民的數量日益增加。以城鎮社區居民為對象的科學素養研究越來越受到重視。目前世界各國對科學素養的研究主要集中在以下幾個方向。

　　一、對科學素養概念的界定及操作化

　　“科學素養”一詞具有豐富的內涵和結構，現有研究中對其的界定并不統一，到目前為止，“科學素養”仍然是一個存在爭議而無定論的概念。不同國家的不同學者對“科學素養”的研究聚焦在不同層面，因而他們對“科學素養”的界定也不盡相同。主要可以概括為三種標準：以經驗為基礎;劃分不同層面;劃分不同功能。

　　佩拉最早以經驗為基礎界定“科學素養”。他認為，具有科學素養的人能夠理解科學與社會的關系、控制科學家工作的倫理道德、科學的本質、科學與技術之間的區別、科學的基本概念以及科學與人類的關系。

　　沙瓦爾特在佩拉的基礎上對科學素養進行了細化，將其分為七個維度，認為具有科學素養的人具有以下七個特征：①理解科學的本質;②在探索宇宙的過程中能準確運用恰當的科學概念、定律、原則、理論;③在解決問題、進行決策、進一步了解生存于其中的宇宙時能運用科學;④在探索宇宙的各個方面時能遵守構成科學基礎的各種價值;⑤理解和欣賞科學與技術相結合的事業以及科技事業與社會其它方面的關系;⑥科學教育的成果培養人具有更富有、更令人滿意、令人興奮的宇宙觀，并在其一生不斷拓展科學教育;⑦養成諸多與科技有關的操作技能。

　　申在實踐、公民、文化三個層面上界定“科學素養”。①“具有實踐科學素養”的人具有解決實際問題的那類科學知識。這是一類力圖滿足人類生活的基本需要(如食物、健康和居所)的知識。②“公民科學素養”的目的是使公民清楚的了解科學和與科學有關的問題，使普通市民也能參與“健康、能源、自然資源、食物、環境等相關問題的”公共決策。③“文化科學素養”是基于“科學是人類文明的主要成就”而提出的。相對而言擁有文化科學素養的圈子較小，基本局限在知識分子團體中，但是這類科學素養卻非常重要并具有影響力，因為這類素養會優先影響到當前和未來的決策者及思想觀念的領導者。由此可以看出在不同層面上談科學素養是基于科學素養具有不同層面的內涵和功能而言的。

　　布蘭斯科姆檢驗了“科學”和“素養”的拉丁文詞根，將素養定義為“具有讀、寫和理解人類系統知識的能力”，并從不同作用和功能出發，將科學素養分成8種類別：①方法論科學素養②專業科學素養③普通科學素養④技術科學素養⑤科學愛好者或業余愛好者的科學素養⑥新聞工作者的科學素養⑦科學政策素養⑧公共科學政策素養。

　　國際科學素養促進中心主任米勒對上個世紀后半葉以來的科學素養定義進行分析，從當今科技社會的背景下提出了科學素養的3個維度。①對科學規范和科學方法的理解(例如，何謂科學的本質);②對主要科學概念和科學術語的理解(例如，科學知識);③認識并了解科技對生活的影響。這就是米勒教授著名的“公眾理解科學(簡稱為PUS)模式，這種公眾科學素養的闡釋模式已經得到了國際社會認同，并成為各國測定和比較公眾科學素養的基本參照標準。米勒教授的定義集中反映了公民科學素養建設的基本目標及主要內容。

　　測量公眾科學素養的“KAP”模式90年代以來，國外又提出了另一種測量科學素養的“KAP”模式。其中K(knowledge)指對科學技術的基本知識和基本概念的了解，A(attitude)指對科學技術知識及其社會效應的態度，P(practice)指如何以科學的方式生活、工作。“KAP”模式是對“PUS”模式的進一步衍生與拓展。

　　二、對科學素養重要性的認識

　　關于對社會公眾科學素養重要性的認識，目前主要有兩個角度：一是從發展科學的角度來認識;二是從現代社會的公民角色和個人生活的角度來認識。

　　三、對科學素養形成機制方面的研究

　　雅諾斯基的文明社會認識理論即現代文明社會表示由國家領域、公眾領域以及市場領域“這三者之間一種有活力的和相互作出反應的公開對話領域”，并強調“非國家領域中的志愿群體的相互作用”，作為社會公共性事業的公眾人文社會科學素養建設，其渠道應當由學校教育、社會科學團體以及大眾傳媒三者共同構建而成交叉綜合模式。

　　科學知識社會學(SSK)的研究在SSK看來，社會文化要素不可避免地要滲透到科學知識的建構中，社會文化背景是建構科學知識的必要條件。公眾并非是科學知識的被動接受者，他們在具體的情境中積極地參與科學知識以及科學權威的建構。這樣，科學與公眾的邊界就消失了，公眾成為科學活動的積極參與者。如果承認這一點的話，那么傳統的科普概念就會消解，因為它賴以成立的前提在SSK面前失去了有效性。當前，科學傳播取代傳統科普已漸成學術界的主流。“科學傳播”其實應該是凸現對象之間雙向互動的“科學交流”，是所有參與科學的人在具體的情境中相互溝通和協商的過程。

　　發展理論當代中國社會正處于由傳統社會向現代社會過渡的社會結構轉型時期。社會結構是“社會體系各組成部分或諸要素之間比較持久、穩定的相互聯系模式”，它在廣義上是“指社會各個基本活動領域，包括政治領域、經濟領域、文化領域和社會生活領域之間相互聯系的一般狀態，是對整體社會體系的基本特征和本質屬性的靜態概括”。實現社會結構的順利轉型需要多方面的內容和條件，其中建立公民科學素質建設運行機制以有效提高公眾科學素養是其重要內容與條件之一。

　　四、有關科學素養的實證研究

　　國外的研究美國從1972年開始每兩年進行一次公眾科學素養調查，至今沒有停止，其調查結果體現在《科學和工程學指標》中。歐盟在1992年(歐共體)和2001年對其成員國進行了公眾科學素養和對科學技術態度調查，并于2001年12月4日正式制訂了“科學和社會行動計劃”。加拿大和日本等國家都先后采用了這個調查的指標體系和調查方法，對本國公眾素養狀況進行了經常或者定期的調查。

　　國內的研究中國科協在20世紀90年代初借鑒國際通用的測試公眾科學素養的指標體系和方法，于1992年、1994年、1996年和2001年進行了四次全國范圍(不包括香港、澳門和臺灣)的中國公眾科學素養調查，2003年進行了第五次中國公眾科學素養調查。

　　總體來講，目前世界各國有關科學素養的研究主要具有兩方面的特點：第一，對科學素養的界定目前尚未有統一的標準，但大致可以分為兩類：狹義的科學素養和廣義的科學素養。狹義的科學素養僅指自然科學素養，廣義的除自然科學素養之外，還包括人文社會科學素養。這種區別是由于對“科學”一詞的界定不同而導致的。

　　第二，國內四次大規模的科學素養調查均是針對公眾的自然科學素養狀況而開展的，國外的調查則兼而有之，但具體情況尚未有統計資料顯示。

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