散文詩世界投稿散文教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) 給大家推薦本站優(yōu)秀期刊：《延安文學(xué)》，《延安文學(xué)》(雙月刊)創(chuàng)刊于1979年。全國精品期刊、西北首家大型文學(xué)期刊、陜西省一級社科期刊。逢單月出版。

　　摘要：散文是作者運用復(fù)雜的藝術(shù)手法去表達(dá)對人生的獨到見解或抒發(fā)自我的強(qiáng)烈感情，由于學(xué)生年齡小，閱歷淺，加上文學(xué)鑒賞能力也不強(qiáng)，尤其是對作者使用的復(fù)雜的表現(xiàn)手法很難理解，因此散文成為高中語文教學(xué)中的一個難點。所以，教師在教授散文時，應(yīng)如何讓學(xué)生在理解散文形散神聚的基礎(chǔ)上，更深入地去品嘗體會散文的美呢?

　　關(guān)鍵詞：散文詩世界投稿,散文教學(xué),教學(xué)情境

　　所謂情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

　　一、情境教學(xué)理論依據(jù)及其作用

　　教學(xué)是有規(guī)律和原則可循的。每堂課都有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，而方法的使用必須依據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、對象來設(shè)定。情境教學(xué)法，就是讓學(xué)生以自己的感官和既有的經(jīng)驗去體驗感知抽象的知識，用寓教于樂的方法激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)，借助創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生個體參與集體活動。因此，教師在教學(xué)中也愈加顯得重要而獨特。要想學(xué)生真正欣賞好一篇美文，不是一件簡單的事。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生對散文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生只有投入到散文中去，才能主動去了解散文內(nèi)容與作者思想;創(chuàng)設(shè)情境能強(qiáng)化對散文內(nèi)容的理解解讀，相關(guān)的情境能讓學(xué)生領(lǐng)悟作者所表達(dá)的主題和思想感情，進(jìn)而產(chǎn)生感情上的共鳴，從而加深對文章的理解;創(chuàng)設(shè)情境能加深學(xué)生對散文的記憶，投入散文中，有了總結(jié)獨特的理解，對散文的印象就更深刻了。中學(xué)現(xiàn)代散文選讀選取了很多美文，恰當(dāng)?shù)厥褂煤酶鞣N散文教學(xué)法，注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)好散文，學(xué)活散文，對提高中學(xué)散文教學(xué)質(zhì)量是相當(dāng)有益的。

　　二、情境教學(xué)在散文教學(xué)中的運用

　　(一)精心開講，導(dǎo)入情境。

　　好的開始等于成功的一半。如果一位教師能在課堂開始就以其自身獨特的魅力把學(xué)生牢牢地吸引住，那么，這堂課也就成功了一半。

　　成功的課堂開頭能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，精美巧妙的導(dǎo)語設(shè)計至關(guān)重要。所以教師要創(chuàng)設(shè)精巧如鳳頭的導(dǎo)語，抓住學(xué)生的注意力，主動地掌握住學(xué)生的情緒，讓學(xué)生全身心地投入到課文中去。

　　以余光中的《聽聽那冷雨》為例，這篇散文通過對臺灣春寒料峭中漫長雨季的細(xì)膩描寫，真切地勾畫出一個在冷雨中孑然獨行的白發(fā)游子的形象，委婉地傳達(dá)出一個漂泊他鄉(xiāng)者濃重的孤獨和思鄉(xiāng)之情，一個遠(yuǎn)離故土的知識分子對傳統(tǒng)文化的深情依戀和贊美。那么，導(dǎo)語的設(shè)計就應(yīng)該把情調(diào)放得低沉一些，使學(xué)生們隨著緩緩的語調(diào)靜靜地沉浸在課文中，跟隨余光中先生的思路，一起來聽一聽、品一品那冷雨。

　　(二)聯(lián)系生活，理解情境。

　　生活就是活生生的課本。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，就是喚起學(xué)生的生活體驗，把教材中作品所描繪的生活與學(xué)生的生活進(jìn)行溝通，讓學(xué)生與作者達(dá)成情感上的共鳴，從而品味文本，鑒賞技巧，把握主旨。以自身的經(jīng)歷去體悟書中的哲理，才能獲得真理。在教授的過程中，要根據(jù)文本的具體內(nèi)容，教授的對象特點，以及教學(xué)需要合理聯(lián)系，有時也可達(dá)到幫助學(xué)生觀察獲取積累生活中豐富多彩的素材的目的。教學(xué)生從課內(nèi)到課外，再從課外到課內(nèi)，縮小他們與課本之間的距離，貼近教材，體悟生活。

　　(三)借助圖文音樂，渲染情境。

　　借助圖文音樂，就是將課文通過圖畫、音樂作品具體生動地再現(xiàn)出來。文字是單一層面的，無法結(jié)合視覺聽覺等感官讓學(xué)生多層面感知文本。配合教材，綜合運用多種媒體工具，才能重現(xiàn)課文的情境，使學(xué)生身臨其境。

　　具體形象化的圖畫可以讓學(xué)生從一開始就迅速感知課文，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真切而又多角度地進(jìn)入情境，加深對課文內(nèi)容的理解，樂于接受，易于理解。借助的圖文可以包括配合課文內(nèi)容的圖畫、地圖、實景照片、作者照片等。以徐志摩的《翡冷翠山居閑話》一文為例，作者用飄逸、秀美、抒情的筆調(diào)給我們描繪出了一個不加雕飾、不受拘束、沒有羈絆的自然純美的世界。青草和暖的顏色，道旁樹木的陰影，林中歡唱的鶯燕，僻靜漫長的山徑，澄藍(lán)高遠(yuǎn)的天空，潺潺流淌的山泉……眾多意象共同構(gòu)成了一個深邃幽遠(yuǎn)、歡快明朗的意境，這一意境能啟發(fā)讀者的無限想象，增添散文的詩情畫意，深深地感染著、感動著學(xué)生的心。教師可以充分準(zhǔn)備一些與課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫或照片，讓學(xué)生展開想象的翅膀翱翔于翡冷翠，培養(yǎng)學(xué)生美感，使學(xué)生很快進(jìn)入情境。

　　(四)朗誦美讀，涵詠情境。

　　散文的音樂美主要體現(xiàn)在聲音與節(jié)奏。朗誦美讀能夠熏陶感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境，氛圍立現(xiàn)，幫助學(xué)生理解課文。學(xué)生涵詠情境，便能與作者心靈相通。方法有老師范讀、學(xué)生輪流接讀、指名朗讀或分角色誦讀等。

　　但朗讀不是僅把文字讀出來，而要注意情感的流露：或清麗婉約，或活潑明麗，或慷慨悲壯，或豪邁激昂。

　　仍以《翡冷翠山居閑話》為例，作者文筆華麗，排比迭出，讀這篇文章時，要特別注意音調(diào)語調(diào)。

　　陽光正好暖和(輕柔委婉)，決不過暖;風(fēng)息是溫馴的，而且(停頓)往往因為他是從繁花的山林里吹度過來他帶來一股幽遠(yuǎn)的淡香，連著一息(輕巧緩慢)滋潤的水氣，摩挲著(停頓)你的顏面，輕繞著(停頓)你的肩腰，就這單純的呼吸已是無窮的(挺拔有力)愉快;空氣總是明凈的，近谷內(nèi)(輕巧緩慢)不生煙，遠(yuǎn)山上(輕巧緩慢)不起靄，那美秀(重讀以示強(qiáng)調(diào))風(fēng)景的全部正像畫片(輕巧悠揚)似的展露在你的眼前供你閑暇的鑒賞�！� 這樣，隨著作者的視線，一字一句，學(xué)生都能融入其中，隨著誦讀時的停頓、語調(diào)、語氣、速度等，更好地理解文章的韻味。

　　(五)巧設(shè)問題，開拓情境。

　　很多課文，尤其是文學(xué)作品，常常是言已盡而意深遠(yuǎn)，留下空間和空白讓人思考感悟。教師可以根據(jù)這一特點、，設(shè)計一些探究性的問題，讓學(xué)生發(fā)散開去，展開聯(lián)想。精心設(shè)計疑問，把難點重點置于疑問趣味之中，吸引學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生歡欣鼓舞，在問題探討中解決難點重點，把握文章主旨。

　　通過教學(xué)實踐，我體會到，在散文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境組織教學(xué)，設(shè)置愉快的學(xué)習(xí)氛圍，把科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合起來，關(guān)心學(xué)生的情感體驗，以學(xué)生為主體，能使學(xué)生學(xué)得生動、活潑、主動。在新課改的今天，我們要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的情境，使學(xué)生身臨其境，更好地體會文章內(nèi)容，不自覺地進(jìn)入到文章的角色之中。創(chuàng)設(shè)散文教學(xué)情境，提高中學(xué)散文教學(xué)質(zhì)量，需要教師花時間和精力去摸索探求方法和途徑，我們要朝著這個方向努力，使教學(xué)展現(xiàn)姹紫嫣紅的風(fēng)采。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]吳月鳳.導(dǎo)入語，為課堂導(dǎo)入靈思.