高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)感悟
  劉修潔
摘要：　創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談高中數(shù)學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的一些方法和感想。
關(guān)鍵詞：教學(xué)情景       創(chuàng)設(shè)
數(shù)學(xué)知識(shí)有著嚴(yán)密的邏輯性與高度的抽象性，許多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)都是基于一定的情境而構(gòu)建與發(fā)展的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
一、 創(chuàng)設(shè)引入情境，增強(qiáng)學(xué)生好奇心
　　 積極的引入能為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧積極的氛圍，一開始就“引人入勝”，產(chǎn)生好奇心，并由此產(chǎn)生求知欲望與熱情，對(duì)課堂學(xué)風(fēng)和理解內(nèi)容起到了良好的作用。溫故而知新，新舊知識(shí)之間是密切聯(lián)系的，它們之間的聯(lián)系是學(xué)生積極思維的基礎(chǔ)，而新舊知識(shí)的矛盾是學(xué)生積極思維的動(dòng)力。學(xué)生在舊知識(shí)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將新知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。創(chuàng)設(shè)溫故知新的引入情境，既要造成新舊知識(shí)之間的差異，又要引起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生才有啟發(fā)性，產(chǎn)生好奇心。這是一種常用的創(chuàng)設(shè)引入情境的方法。
    例如，在講球的表面積公式時(shí)，教師首先說：“今天我們要用天平‘稱出’球的表面積公式。”此時(shí)學(xué)生的好奇心立即被激發(fā)出來。接著教師拿出質(zhì)地均勻、薄厚一樣的兩個(gè)橡膠制品：一個(gè)半圓形球和一個(gè)半徑等于球的大圓的圓墊，并在天平上稱出其重量。 最后教師宣布：“它們重量之比即為它們的表面積之比，你們知道這是為什么嗎？”此時(shí)學(xué)生可謂“心求通而不得，口欲言而未能”。接著，教師誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的圓柱體積公式、密度公式聯(lián)系起來，學(xué)生恍然大悟。創(chuàng)設(shè)這樣的引入情境既引起了新舊知識(shí)之間的矛盾，加強(qiáng)了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，又增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心。
  二、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，增強(qiáng)學(xué)生探究欲
  數(shù)學(xué)知識(shí)不是獨(dú)立于學(xué)生之外的“外來物”，而是在學(xué)生熟悉的事物和情境之中，與學(xué)生己有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，任何抽象的數(shù)學(xué)概念、命題、甚至數(shù)學(xué)思想方法都有具體、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)原形[2]。源于現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)情境貼近學(xué)生生活實(shí)際，從而促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，在教學(xué)中，教師要引入學(xué)生喜歡的活動(dòng)，如做游戲、講故事等，使他們產(chǎn)生樂學(xué)、好學(xué)動(dòng)力，增強(qiáng)探究的欲望。
　　例如在講指數(shù)函數(shù)單調(diào)性章節(jié)的時(shí)候，教師提出下面的問題：如果一個(gè)人想和你訂個(gè)合同，在整整一個(gè)月中，每天給你1萬元，而你第一天只需給他一角錢，以后每天給他的錢是前一天的兩倍，你是否同意訂這樣的合同。學(xué)生剛開始都很高興地說愿意，但看到老師笑后又覺得可能有什么不對(duì)的地方，于是齊聲說不能訂這樣的合約。那么誰更合算，能否用數(shù)學(xué)知識(shí)來進(jìn)行探討，此時(shí)學(xué)生的興致達(dá)到極點(diǎn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，并由此發(fā)現(xiàn)其實(shí)際為一個(gè)“指數(shù)爆炸”的現(xiàn)象。
三、創(chuàng)設(shè)人文情境，增強(qiáng)責(zé)任感
    教學(xué)永遠(yuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)服務(wù)。教學(xué)不僅具有科學(xué)價(jià)值，即傳授科學(xué)知識(shí)發(fā)展認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)科學(xué)精神的價(jià)值，更具有培植人文精神，促進(jìn)心靈成長，獲得非與生俱來的充滿人格的人文價(jià)值。比如，教師可以結(jié)合有關(guān)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)夭迦霐?shù)學(xué)史料，如我國古代數(shù)學(xué)的輝煌成就《九章算術(shù)》、圓周率的計(jì)算等，以此來激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情感，增強(qiáng)他們的民族使命感和責(zé)任感。
四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力
  新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。學(xué)生的積極參與不僅為教學(xué)增添無限樂趣，而且在學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境就是利用與生產(chǎn)、生活有關(guān)的實(shí)際問題來創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問題情境[2]。數(shù)學(xué)教材中許多抽象的數(shù)學(xué)命題往往來源于現(xiàn)實(shí)生活，如果直接給出這些數(shù)學(xué)命題，學(xué)生往往不知道為什么要學(xué)，而且比較抽象也不易理解，教師可設(shè)計(jì)與它們有關(guān)的實(shí)際問題教學(xué)情境，使抽象的內(nèi)容具體化，同時(shí)也能加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系。 例如《立體幾何》入門教學(xué)時(shí)，提出下面的問題：“用6根長度相等的火柴搭正三角形，你最多能搭幾個(gè)？”學(xué)生積極動(dòng)手，興趣很濃，在桌面上擺出兩個(gè)正三角形余下一根，當(dāng)教師告訴學(xué)生最多可搭出4個(gè)，學(xué)生感到疑惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突和矛盾的心理，促使學(xué)生積極探索擺法，最后探索到在空間可搭成4個(gè)正三角形，然后教師向?qū)W生展示正四面體骨架模型。這樣將學(xué)生思維由平面拓展到空間，既幫助學(xué)生建立空間觀念，又引出立體幾何研究的對(duì)象和意義。
五、創(chuàng)設(shè)媒體情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力
隨著科技進(jìn)步及教學(xué)改革的發(fā)展，在課堂中多媒體教學(xué)手段得到越來越廣泛的應(yīng)用。運(yùn)用多媒體技術(shù)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式在一定程度上得到改變，教學(xué)設(shè)計(jì)比常規(guī)的情境更富有創(chuàng)新性和生命力，有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新手段和工具[3]。
　　教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，，從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，從以教師教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)為中心，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐、收集處理信息、分析解決問題等能力，為學(xué)生營造一個(gè)跌宕而自由的適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。
參考文獻(xiàn)：
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