《越南概況》課程教學改革探索---以課程資源的開發與利用為視角[ * 本文為廣西師范大學第七屆教育教學改革立項項目(B類)“西部少數民族地區高校地方性特色課程資源開發的研究與實踐”階段性成果之一。

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　　鐘珂

　　【內容摘要】本文通過論述《越南概況》課程資源的利用現狀，結合西部少數民族地區高校的發展情況和教學水平，重新審視和挖掘高校現有的教學資源和教育潛力，對《越南概況》課程教學資源的開發與利用提出了建議。

　　【關鍵詞】《越南概況》;課程資源;開發與利用

　　《越南概況》課程的教學要求和現狀

　　《越南概況》是一門依托在高校本科教學大綱中的公共文化素質選修課。每個學期期中開始掛在學校的教務管理網站上供學生自由選課，選課人數達到25人以上時，該課將在下個學期開課。《越南概況》這門課程設定為每學期16個課時，每次課四個課時，在連續四周內上完。課程內容涉及介紹越南的歷史文化、經濟發展、文學藝術、風土人情等各個方面，目的在于擴大學生的知識面，特別是讓學生對東盟國家越南的歷史文化和經濟發展現狀有所了解和認識，提高學生的認知水平和知識層次，為將來應對社會需求，特別是我國西部地區對精通東盟知識的復合型人才的需求做個前期的準備。《越南概況》這門課作為學生的公選素質課，多利用周末時間開課，這對學生的體力和精力各方面提出了較高的要求。因此，如何將課程資源與課堂教學有效整合，在有限的教學時間內傳達知識，是類似公選素質課面臨的問題。

　　《越南概況》課程的教學資源利用情況

　　教師在選擇教學資源時存在的問題

　　對課程資源范圍的框定決定了教師選擇教學資源的廣度和深度。教師從哪個角度、哪個層次去選擇課程資源，既要把握住現有資料，同時也要注意與課程教學目標相結合，與實際教學環節相呼應，根據學生的需要和教學計劃的安排，及時調整課程資源的分配和查找途徑，圍繞教學目標開展課程資源的挖掘和整理工作。因此，在查找《越南概況》課程的教學資料時，教師不能以既有的教學模式框定課程資源的查找范圍，只查找部分教學素材或者在限定的思維模式下查找教學資源，束縛了課程資源的開發和挖掘。教師如果偏重于對書本文字資料的開發和利用，則學生的認知層面只能局限于文本，而少了對非學科性、非文字性課程資源的開發和研究，學生難以獲得全部的知識，也難以激發學生的學習積極性。

　　學生對《越南概況》課程的認識和態度

　　由于學生們在大學四年中規定要修滿公選素質課4學分，每選修一門課程一分，所以有部分學生選課時并沒注意課程的教學目的和教學方式，對課程內容、教學目標和自身預計達到的學習目標也不太了解。另外，由于選課人數較多，教師無法兼顧全班學生的課程資源開發。例如，在2007-2008學年下學期《越南概況》選課人數達到92人，全部集中在一個大教室上課，面對如此多的受眾，教師的精力只能力保將課程內容講授完畢，難于逐個對學生進行輔導。此外，學生對課程資源的關注度不夠的另一個重要原因在于，多數公選素質課都以教師講授、學生聽課為主，學生參與查找課程資源的機會不多，因此學生們也不清楚該如何查找課程資源。

　　學校教學資源的分配問題

　　相對于其他課程，《越南概況》這門課的可查找課程資源顯得過少。例如圖書館中極少關于越南概況的書籍，僅見2002年至今的越南國情報告和五六本關于越南風情的介紹書籍，而影視資料更是鳳毛麟角、少得可憐，這顯然不能滿足我校學生對課程資源查詢的需求。同時，在課程評價體系和管理體制上，未能建立起一種行之有效的能夠促進學生全面發展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發展的評價體系。多數情況下，學生們在課程即將結束時對教師的教學內容和教學方法進行評價，學生對課堂教學提出的建議不能馬上體現在本課堂上，而要到教師承擔下一年度的教學任務時才能有所體現。因此，不能及時地對該堂課起到促改促教、提高教學水平、擴展課程資源的目的。

　　拓展《越南概況》課程的教學資源開發和利用的幾條途徑

　　對于課程資源開發與利用的方式與途徑，美國課程論專家泰勒認為：“(一)要最大限度地利用學校的資源;(二)加強校外課程;(三)幫助學生與喧囂以外的環境打交道。”我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》也明確指出：“積極開發并合理利用校內外各種課程資源。”這對我們開拓高校教學課程資源，提高教學理論和教育水平具有相當的指導作用。

　　明確課程資源開發的主要目的和方法

　　《越南概況》課程資源的開發和利用，主要是通過教師對課程內容的介紹，引導學生樹立正確的辯證事物的觀點，能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析歷史的問題和當前的局勢，能夠對事物做出正確的分析和判斷而不受片面觀點的影響;同時拓展學生的知識面。通過本門課程，提升學生對這種文化素質課的認識和理解，讓學生增加對越南國情了解的同時，將興趣點延伸到其他東盟國家上，擴大學生對我國周邊國家的了解，為將來就業做好鋪墊;另外更主要的是培養學生的課程資源查找能力。首先教師要樹立起正確的課程資源應用模式，并引導和輔助學生查找課程資源，并讓學生學會從中分析出準確的資料為課程所用，彌補自身專業的缺陷和不足，實現教師與學生互動，共同學習、共同進步的課程資源開發目標。

　　充分發揮網絡信息平臺的作用

　　在課堂教學過程中注重培養學生利用網絡信息實現教學目的的方式。教師應充分發揮信息化資源的優勢，應用網絡資源的巨大信息量，突破現有傳統課程資源的局限性，開展網絡課堂、電子作業、郵件答疑等信息化方式，拓展教學方式和課程資源的運用。教師應著重培養學生信息檢索與利用的操作能力，加強信息技術教育，組織學生廣泛開展信息收集和資料查詢工作，有針對性地對各種信息進行整理和收集，能夠使用圖書館和中國知網等網絡平臺查找課程資源，并將大量信息通過網絡資源發送到學生手中，全方位、多角度地展現課程資源。通過網絡課堂，還能夠讓教師在課堂外解答學生的學習困惑和難題，進行網絡討論和論證，解決課堂上受時間限定無法解決的問題，對課堂教學進行延伸和擴大，拓展學生的學習空間和信息量，實現課堂教學資源與網絡教學資源的交換互補。

　　激發學生的自主能動性，參與式學習

　　在東盟各國中，越南與中國山水相連，具有悠久的傳統友誼，廣西是中國西南地區惟一與越南既沿海又沿邊的省份，廣西有8個邊境縣市與越南的廣寧、諒山、高平3個邊境省接壤，分別是憑祥、龍州、靖西、寧明、防城、那坡、大新、東興，邊界線長637公里。廣西師范大學的生源大多數來自于廣西本地，選課的學生中部分家庭就處于中越邊境地區，學生們從小耳濡目染父輩們談論鄰國越南的情況，有的家中還有親戚往來于中越之間做邊貿生意，這個鄰邦國家的神秘色彩是部分學生對越南文化感興趣的原因之一。建立教學評價循環體系

　　教學評價體現了學生對老師教學方式和教學效果的反饋，課程上得好與否、知識是否順利傳送給了學生、老師的教學方式方法是否附合學生需要、教學理念是否跟上了時代的潮流，都能通過教學評價體現出來。因此，教師可以通過評價結果和評語找到自身不足，促進教學水平的提高。同時，可以在學期末將教學評分結果進行公布，教師們相互學習指正，另一方面將教學評價與教師的績效工資掛鉤，給與獲評較好的教師以獎勵，促進教師教學理念的提升、課程資源的開發，以評促教、以教獲評，實現教學評價體系的正常循環運作。

　　將社會資源與課程資源良好結合

　　廣西師范大學是目前全國吸收越南留學生數量最多的大學，這源于我校與越南長久的友好關系。上世紀五六十年代，越南依托中國在廣西桂林專門開辦學校為越南培養人才，今天廣西師大的育才校區當時曾是越南育才學校和“九二”學校的辦學校址，這里為越南培養了數千名各學科優秀人才，其中成為越南國家部級以上的官員20多名，還有現任的越南政府總理阮晉勇也曾是廣西師范大學的留學生。這些潛在的校友資源正是中越文化交流的良好基礎，挖掘并發揮這些校友的資源優勢，邀請校友回校講演介紹中越文化交流的歷史和現狀，在條件允許的情況下請長期從事中越文化交流的知名人士到課堂中來，介紹中越經濟文化交流的最新動向和發展趨勢，直接回答學生們提出的各種疑惑和問題，實現課程資源的及時補充和更新。此外，校內現有的大量越南留學生也是課程資源開發的途徑之一。邀請越南留學生走入課堂，與中國學生融合在一起，由他們現身說法介紹本國的風情，將課程內容展現得更直觀、更真實。學生們了解了自身知識的缺陷和不足后，自覺回到課堂和圖書館尋找相應資料彌補知識的缺陷，構建課堂資源與社會資源有效結合、轉換互補的教學培養模式。

　　挖掘《越南概況》課程資源的重要意義

　　提高學生的知識水平和文化素養

　　通過《越南概況》這門課，學生們感受到了鄰邦國家的歷史文化和風土人情，也改變了對越南原有的陳舊印象。學號為200510200088的同學在課后感想《越南印象》中寫道：“通過上越南概況這門課，徹底改變了我以前的想法。越南是如此勤勞熱情、資源豐富的一個國家，……，我現在才意識到原來的想法有多么幼稚和可笑，沒有經過驗證和思考的結論看來都是不準確的。”學生們通過這樣的課程，參與到課程資源的收集和整理工作中，對課程內容印象更深刻，不僅提高了分辨信息價值的判斷能力，而且逐步掌握了利用圖書館和網絡平臺查找有用信息資源的能力。更重要的是，學生們在了解別國情況的同時，會深知我國經濟發展中的困難和不足，學會尊重別國文化和發展現狀，能夠用更平和、更包容的態度來審視國家發展過程中的問題和矛盾，嘗試用他者的角度來觀察事物，用平衡的方式來思考問題。

　　促進教師知識面的擴展、教學水平的提高

　　只有教師具備了相應的查找課程資源的技巧和方法，才能對學生的課程資源查詢工作進行針對性的指導，才能夠及時回答學生在搜尋資料過程中產生的問題。這些成為激勵教師不斷提升自己教學水平、拓展課程資源內容的積極因素。其次，通過校內課程資源與社會課程資源相結合，教師不能再單打獨斗、閉門造車，只有積極與校內外專家學者交流合作、交換信息資源，才能及時補充有限的課程資源，使課堂教學不至于與現實情況脫節。另外，教學評價體系的正常運作，在另一方面促進了教師教學改革的進度，及時反映學生的需求和想法，實現學生與教師互動的教學模式。

　　促進中越文化交流，順應北部灣經濟區發展的趨勢

　　隨著廣西北部灣經濟區建設上升為國家發展戰略，經濟的快速增長將對熟悉東盟各國國情、掌握專業技能的復合型人才需求日益增加。學生們通過課程資源的參與性學習，對所接觸的知識文化印象會更深刻，社會資源的運用也拉近了學生與所了解國家的空間距離。通過開設《越南概況》這樣課程，為中越文化交流搭建起信息平臺，構筑起民間交往的橋梁，同時在校內開展中柬、中泰、中印、中國與馬來西亞、新加坡等各個國家留學生的文化交流活動，形成中國與東盟各國友好交往的文化氛圍，開闊學生們的視野，激發學生探尋鄰國風情的興趣，培養更多有志于從事中外友好交流工作的使者，順應廣西北部灣經濟區發展的潮流。

　　參考文獻：

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　　5.東南亞研究中心.廣西與越南發展邊境經貿關系探討.﹡本文為廣西師范大學第七屆教育教學改革立項項目(B類)“西部少數民族地區高校地方性特色課程資源開發的研究與實踐”階段性成果之一。