摘要：數學源于生活，又用于生活�！稊祵W課程標準》要求：“要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學，要學生學習有用的活生生的數學，使他們體會到數學就在身邊。” 而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。”因此，數學教學不應該只是一些刻板的知識的傳授，而應遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念。我們要通過數學教學活動，實現數學的應用價值，讓學生感受到生活與數學密不可分，數學知識源于生活而最終服務于生活。

　　關鍵詞：數學教學范文示例,數學,生活,密不可分

　　要把生活情境引入課堂，給孩子們一雙“生活的眼睛”，讓他們感到“數學有趣”、“數學有理”、“數學有用”。當學生們把司空見慣、熟視無睹的生活現象用數學語言表達出來的時候，當他們用數學的思想方法觀察生活、熟悉世界，并自覺地運用數學知識解決問題的時候，數學和生活的距離就會變得越來越近，數學的面紗就會被揭開，它不再神秘，不再深不可測。正如荷蘭數學家、教育家弗賴登塔爾所說的那樣：數學教學就是要源于現實、扎根于現實。因為，離開生活的數學是一片沒有魅力的“死海”!

　　1、從生活背景入手，誘發數學興趣。

　　心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。從學生熟悉的生活背景導入，讓學生感受數學無處不在，能提高學生親近數學的熱情誘發學習動機。如：在教學“認識圖形”時，我讓學生自己在家準備球、長方體、正方體、圓柱體，讓他們體會到生活中隨時都在用數學;如校園中的“位置”問題，像排列的座位、體育課上的隊列、本教室在學校各個教室中的相對位置等;又如創設“驗證舉手動作標準”這一情境引導學生學習“量角器”、讓學生設計出怎樣用量角器的知識驗證自己感興趣的事……這樣利用有趣的生活場景這樣,學生感到數學就在身邊，引出數學知識的學習，可使學生帶著濃厚興趣主動地參與新知識探究，學生自然對數學有了一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘。同時也激起了學生大膽探索的興趣。

　　2、從解決生活問題入手,活用數學知識

　　“學以致用”是數學教學的一條原則，在學習過程中要學生領悟出數學源于生活，又用于生活，數學有很強的應用價值這個重要道理。作為教師就要設計一些應用性較強的題目，并引導他們學會自覺運用所學的基礎知識和基本方法去分析解決生活中實際問題，深刻地體會到數學巨大的應用價值及其魅力，逐漸培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。有很多日常生活中遇到的問題,都需要學生開動腦筋去解決.比如我們學過半圓形量角器,用它能測量小于180度的角.現實生活中要測得角超過180度,怎么辦拉?用同學說可以把兩個量角器合起來測,這就形成了全圓量角器,有效地解決了我們的問題;又如現在我們要比較黑板上的兩個角的大小,手里只有一個量角器,同學們就想到把量角器當活動角來比較,又快又方便.

　　3、從形式多樣的課外活動入手，滲透數學知識

　　有目的地開展與生活實際相聯系的課外活動，既能深化所學的課內知識，又能培養學生的實踐能力，在實踐中創新。例如在學習“認圖形”以后，設計了讓學生“看一看，折一折，畫一畫，涂一涂，剪一剪，拼一拼，貼一貼，說一說”等系列活動內容。“看一看”，先讓學生看下面的圖形分別像什么?分別是由什么圖形拼成的?通過看一看，使學生進一步感受各種圖形的特征，體驗所拼圖形的造型美，培養學生的觀察和想象力。“折一折”，通過沿著虛線折，找到認識的圖形，通過正方形的不同折法，了解用不同的折法可以折出不同的圖形。讓學生“畫一畫”，用立體學具長方體、正方體、圓柱或直尺畫長方形、正方形、圓和三角形。通過畫一畫，使學生進一步了解立體圖形各個表面的特征及平面和立體圖形的聯系;“涂一涂”，畫好后讓學生涂上自己喜歡的顏色，尊重學生的選擇，增加圖形色彩，培養學生自主學習;“剪一剪”，把涂好色的圖形剪下來，通過剪指導學生運用剪刀的技能，提高動手能力;“拼一拼”，讓學生用剪下的圖形自由的拼組圖形，通過拼一拼，豐富孩子的想象，培養孩子學習成就感;“貼一貼”，把拼好的圖形貼到一張白紙上，通過貼一貼，一方面可以保存孩子的作品，另一方面可以培養孩子設計、勾畫的能力;“說一說”，學生的作品先在四人組里展示交流，然后小組選出代表在全班展示交流，通過展示交流，使學生之間、師生之間相互溝通、相互啟發、相互補充、取長補短、共同提高。在這些環節教學中，作為老師的我只是一個組織者、參與者和合作者。通過本節課的教學，我簡直不敢相信孩子們的想象力有那么豐富，由簡單的幾何圖形到復雜的實物，由現實的到虛擬的，由呆板的到帶有故事情節的，真是應有盡有。孩子們在這樣濃厚的情感驅動下，發展了各種能力，這將對一生的學習受益。

　　綜上所述，數學和生活誰也離不開誰,就像魚離不開水一樣,誰的離開都會給對方帶來很多不便,為了讓數學更好的為同學們服務,讓他們緊密聯系在一起!