一、前言

　　學(xué)案導(dǎo)學(xué)是基于建構(gòu)主義理論、主題教育理論和素質(zhì)教育理論而提出的一種教學(xué)模式，以借助學(xué)案調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。教師應(yīng)在充分了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，導(dǎo)學(xué)為方法，指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，共同合作來完成教學(xué)任務(wù)。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，以及推進(jìn)素質(zhì)教育的前提下，基于學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展的需要，以及學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢，在高中物理教學(xué)中我嘗試運(yùn)用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

　　什么是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”?學(xué)案導(dǎo)學(xué)法就是借助學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。教師的教學(xué)，實(shí)際上就是保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和知識體系的建構(gòu)。學(xué)案則是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。 學(xué)案導(dǎo)學(xué)有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢。首先，學(xué)案導(dǎo)學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的知識傳遞方式。傳統(tǒng)教學(xué)大多沿用“教材—教師—學(xué)生”的知識傳遞過程，學(xué)生基本處于被動的接受狀態(tài)，缺乏自主探索和學(xué)習(xí)的動力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)則建立起“教材—教師—學(xué)案—學(xué)生”的新型傳遞過程，這既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性和目的性，又有利于學(xué)生的全面發(fā)展。其次，學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于彌補(bǔ)教材的不足。多數(shù)學(xué)生面對教材時(shí)，往往只滿足于看懂內(nèi)容，記住知識，很少關(guān)注知識之間的邏輯聯(lián)系，領(lǐng)會其中的思維方法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)不僅能夠提供相關(guān)的背景材料，而且有助于啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，總結(jié)方法。最后，學(xué)案導(dǎo)學(xué)既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。學(xué)案為學(xué)生提供了自學(xué)的平臺，而教師從繁重的講解中解脫出來后，不僅可以集中釋疑解惑，還能有針對性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”達(dá)到了和諧統(tǒng)一。

　　二、學(xué)案的編寫

　　學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢在于高質(zhì)量的學(xué)案。學(xué)案是教師精心設(shè)計(jì)的，學(xué)生用來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的材料，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)法指導(dǎo)、自主練習(xí)、背景材料等環(huán)節(jié)。教師在編寫學(xué)案前要做好充分的準(zhǔn)備工作，要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教參資料，確定教學(xué)目標(biāo);要研究和分析教材，確定教學(xué)的重難點(diǎn)和易錯(cuò)易漏的知識點(diǎn);要了解學(xué)情，包括學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知水平，提高學(xué)案的針對性。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，我一般將一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)學(xué)案，這樣有利于控制本課時(shí)學(xué)習(xí)的知識量，加強(qiáng)授課的針對性、計(jì)劃性。教師應(yīng)遵循以下基本原則：第一，主體化原則。學(xué)案要突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在教師的指導(dǎo)下主動參與。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可讓學(xué)生參與學(xué)案的編寫，這樣既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可提高教學(xué)的針對性。第二，問題化原則。學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題來源于課本，適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑有助于學(xué)生主動地探究，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。例如《物理》第二冊中的電場，可以設(shè)問，1、電荷之間的作用力需要接觸嗎?2、這種非接觸力是通過什么來發(fā)生的?這可以引發(fā)學(xué)生思考與討論，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。第三，方法化原則。學(xué)法指導(dǎo)的根本目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)知識的方法，逐步由“學(xué)會”變?yōu)?ldquo;會學(xué)”，能夠用已學(xué)方法去解決新問題、新情況等。這個(gè)原則主要體現(xiàn)在習(xí)題課中，讓學(xué)生通過學(xué)過的新知識解決相應(yīng)的實(shí)際問題。把理論和實(shí)際結(jié)合起來解決具體問題，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握各種方法。第四，層次化原則。學(xué)案應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平來設(shè)計(jì)不同層次的問題，尤其是對不同層次的班級。設(shè)疑必須把握適當(dāng)?shù)碾y度，太難太易的都不足取。學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題不能跨度太大，出現(xiàn)跳躍，否則會造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，而應(yīng)鋪設(shè)跳板，降低學(xué)習(xí)難度，理順?biāo)悸贰５谖�，系統(tǒng)化原則。對于一個(gè)知識點(diǎn)或一個(gè)章節(jié)、一個(gè)專題的學(xué)案應(yīng)建立一個(gè)知識的感知體系，在學(xué)案中要有知識的感知、剖析、深化和拓展，以及知識的遷移和運(yùn)用。對于教材中探究性的內(nèi)容，教師在學(xué)案中可以設(shè)計(jì)開放性的問題讓學(xué)生有一個(gè)能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解的環(huán)境和機(jī)會，提出質(zhì)疑，同時(shí)為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)难芯糠椒�，提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過自己實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)來驗(yàn)證所學(xué)的知識，以及提出的解決問題方案。第六，知識遷移性原則：學(xué)案的書寫應(yīng)該注重課本知識的深化和遷移，不應(yīng)是書本內(nèi)容的翻版。例如在學(xué)生在學(xué)習(xí)磁場時(shí)，就可以類比電場的知識來探究。描述電場和磁場的物理量有很多相似的地方，可以將研究電場的科學(xué)方法遷移到探究磁場的性質(zhì)中來，從而更加深刻的體會這種科學(xué)研究方法和相應(yīng)的物理知識。

　　三、 物理教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐與運(yùn)用

　　物理教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的總體思路是：以學(xué)案為載體，學(xué)案與教材相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合，落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新。學(xué)案導(dǎo)學(xué)一般分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　1、學(xué)生依案自學(xué)。對于課前自學(xué)，教師要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，以便為學(xué)生進(jìn)一步的自學(xué)提供有針對性地指導(dǎo)。學(xué)生在自學(xué)中要注意知識之間的邏輯聯(lián)系，抓住重點(diǎn)，把握本質(zhì)，總結(jié)規(guī)律。

　　2、討論交流。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生就自學(xué)中遇到的問題以及教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行分組討論。需要指出的是，教師要給每個(gè)小組指定一個(gè)負(fù)責(zé)人，讓該同學(xué)組織該小組進(jìn)行討論、互動、積極思考。教師應(yīng)通過巡視，有選擇地參與到小組討論中，一方面對討論給與必要地指導(dǎo)，避免討論流于形式;另一方面，發(fā)現(xiàn)和匯總學(xué)生在討論中不能解決的共性問題，以便在精講釋疑中集中解決。

　　3、精講釋疑。在學(xué)生自學(xué)和討論交流的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就學(xué)生遇到的共性問題進(jìn)行講解。教師的精講要有針對性，切忌面面俱到;要有啟發(fā)性，要最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　4、自主練習(xí)。自主練習(xí)是指緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)練習(xí)題，習(xí)題的設(shè)計(jì)既要側(cè)重于基礎(chǔ)，又要有一定的思維含量。

　　在運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的同時(shí)還注意以下幾點(diǎn)：第一，把學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，二者不可偏廢，既不能把課堂變成教師的一言堂，也不可放任自流變成“無序式”教學(xué)。第二，正確處理學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)之間的關(guān)系，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而忽視教師的主導(dǎo)作用。對于學(xué)生沒有知識基礎(chǔ)，理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師的講解不僅是必要的，而且要講解透徹。尤其是物理中的一些基本概念和基本規(guī)律。第三，教師要重視課堂生成性資源。課堂是一個(gè)動態(tài)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會提出一些教師意想不到的問題。對此，教師不可拘泥于學(xué)案而置之不理，要充分肯定學(xué)生的積極性，并對其問題靈活處理。

　　四、 實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)體會

　　通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施，我們體會到這一模式具有以下優(yōu)勢。

　　(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主動精神

　　這是因?yàn)�，第一，該模式是以建�?gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)來設(shè)計(jì)的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)定、學(xué)習(xí)效果的評價(jià)也主要是由學(xué)生自主完成的�？梢姡�此教學(xué)模式讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)活動的主動權(quán)。

　　(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

　　“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法通過以學(xué)案的形式，通過對知識點(diǎn)的問題化、層次化，教法的討論化、示范化，技能訓(xùn)練的方法化、自主化，對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)造。讓學(xué)生參與到知識的形成過程中，使學(xué)生動口、動腦、動手、動眼、動情，從認(rèn)知、情感和行為上都積極投入到學(xué)習(xí)的全過程中，探索新知，獲取方法，獲得體驗(yàn)，增長智慧，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而幫助學(xué)生找到一種適合自身的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整和克服了學(xué)習(xí)中的不良心理，實(shí)現(xiàn)了“以導(dǎo)促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的教學(xué)目的。

　　(三)有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

　　利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是自主、分散的，打破了以往整齊劃一、齊步走的方式，就為分層教學(xué)因材施教提供了時(shí)間和空間，為發(fā)展學(xué)生個(gè)性、開發(fā)學(xué)生潛能創(chuàng)造了條件。

　　(四)有利于建立民主、平等的師生關(guān)系

　　“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，使教師由過去課堂教學(xué)的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“服務(wù)者”，有時(shí)又是與學(xué)生共同研討的“參與者”。這樣，為教學(xué)創(chuàng)造了良好的課堂氛圍。

　　(五)有利于提高教師的業(yè)務(wù)能力

　　“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施，必然會使教師教育思想進(jìn)一步端正，樹立正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀;教師從新的理論角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案的編寫及實(shí)施教學(xué)，對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。隨著“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施，教師的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平得到明顯提高。

　　同時(shí)，我們也應(yīng)看到，這種教學(xué)模式對教師要求高、勞動強(qiáng)度大。依靠集體的力量，通過教師集體備課，分工合作，才能更好的完成。