本篇文章是由《計算機應(yīng)用》發(fā)表的一篇計算機論文，(月刊)創(chuàng)刊于1981年，由中國科學(xué)院成都計算機應(yīng)用研究所主辦。該刊把介紹計算機應(yīng)用技術(shù)作為重點，以推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步為宗旨。

　　論文摘要：要使學(xué)生真正掌握用Word編輯排版，并能進(jìn)行各種不同的排版操作，應(yīng)以上機操作為主。而傳統(tǒng)教學(xué)法由于重理論輕實踐不能滿足Word編輯排版的學(xué)習(xí)需要，將項目驅(qū)動教學(xué)法引入Word編輯排版教學(xué)中，并根據(jù)實際情況加以調(diào)整和實踐，更能有效的提高學(xué)生的動手操作能力，主動學(xué)習(xí)意識以及靈活運用知識的能力。

　　論文關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動 Word編輯排版 教學(xué)改革

　　0 前言

　　Word文字處理軟件的主要功能就是編輯排版。將輸入的文字、收集的圖片、圖形等可視化信息元素在版面上布局，使版面位置、大小合理，達(dá)到版面內(nèi)容均衡協(xié)調(diào)、圖文并茂、顏色搭配合理的效果。Word編輯排版是一項操作實踐性很強的技能，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很不適用，先理論后實踐，當(dāng)集中實踐操作時很多知識點已經(jīng)遺忘，效果很差;現(xiàn)在教學(xué)中采用的常規(guī)做法是邊理論邊實踐，比較適用，但效果不是很理想，因為學(xué)生只把Word編輯排版當(dāng)做學(xué)習(xí)任務(wù)，按時完成任務(wù)了事，主要原因就是Word編輯排版操作沒有實戰(zhàn)感。而將項目驅(qū)動教學(xué)法引入Word編輯排版操作，彌補了教學(xué)中的缺失，效果非常理想。項目驅(qū)動教學(xué)法充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，提高了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

　　1 項目驅(qū)動教學(xué)法簡介

　　項目教學(xué)法是一種“行為引導(dǎo)式教學(xué)形式”。它以項目為主體，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用方面的知識和技能，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動的方法。

　　項目驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)過程中以一個個項目作為載體，把相關(guān)的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中去，逐層推進(jìn)項目的開展，通過對問題的深化和擴充，來拓寬知識的廣度和深度，直到得到一個完整的項目解決方案，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的目的。教學(xué)過程由項目的任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與一個完整項目的分析、設(shè)計、實現(xiàn)的全過程，這樣就在課堂教學(xué)中將理論和實踐教學(xué)有機結(jié)合起來，學(xué)生在教學(xué)過程中就不是被動的接受者，而是積極的參與者。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和方法，有利于克服以往的教學(xué)法的弊端，它能為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，在進(jìn)步中不斷地獲得成就感，這是一種可以更大地激發(fā)他們求知欲望的教學(xué)方法，提高學(xué)生在實際工作中分析問題、解決問題的能力。

　　2 項目驅(qū)動教學(xué)法在Word編輯排版教學(xué)中的實施過程

　　在Word編輯排版技能的掌握及能力的形成時采用項目教學(xué)法，通過一個真實的設(shè)計項目，讓學(xué)生從開始到結(jié)束全程參與，了解項目需要注意的細(xì)節(jié)，項目完成后即可以形成相應(yīng)的職業(yè)技能，同時也達(dá)到了學(xué)為所用的最終目的。

　　2.1 項目的選擇

　　在項目驅(qū)動式教學(xué)中，項目的選擇是一個非常重要的問題。如果項目過大、過難，完成的效果不好，會挫傷學(xué)生的積極性;如項目太小、太易，則涉及的知識少，學(xué)生不能全面掌握Word編輯排版的基本知識點。因此我們要選擇那些具有一定代表性和實用性，規(guī)模適中，教師和學(xué)生都比較熟悉的項目。教師可以指定一些項目由學(xué)生選擇，也可以根據(jù)實際需要自己獨立選擇項目，然后收集素材、設(shè)計排版、編輯作品。制作完成的作品在同學(xué)交流探討和教師的指導(dǎo)下再進(jìn)一步完善得到最終效果。擬定一些供學(xué)生選擇項目有：如計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)報;介紹家鄉(xiāng);能、環(huán)保;影視期刊;時尚、體育、文藝等雜志內(nèi)頁或其他。實訓(xùn)項目具有一定的實用性和市場價值，主題內(nèi)容要健康、積極向上。

　　2.2 以實訓(xùn)項目為中心

　　Word編輯排版的實踐性很強，要使學(xué)生真正掌握各種不同的排版操作應(yīng)以上機操作為主，教學(xué)中力求在操作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學(xué)生對于相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，需要及時實踐，便于對知識的理解、消化和吸收。本著“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，教師只是做引導(dǎo)性的示范講解后，學(xué)生就應(yīng)該在實訓(xùn)項目中鞏固學(xué)習(xí)，通過實訓(xùn)項目及時掌握各知識點。在Word編輯排版中知識點很多、很細(xì)，不及時實踐就會遺忘，最終要做出完美的排版文檔很困難。因此，在Word編輯排版教學(xué)中，把實訓(xùn)項目放在中心的位置，所有的教學(xué)都圍繞實訓(xùn)項目進(jìn)行。老師對知識點進(jìn)行引導(dǎo)式講解和演示后，學(xué)生立即把這些知識點在實訓(xùn)項目中加以應(yīng)用，第一時間掌握、消化和吸收相應(yīng)知識點，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，強化學(xué)生知識、技能、能力三者融會貫通的目的。

　　2.3 課堂交流與小組交流

　　在選擇好項目后，自行收集文檔所需要的所有素材，設(shè)計版面進(jìn)行編輯操作。文檔編輯好后課堂展示個人的作品，教師和其他小組成員均參與討論，并給作品打分，作為實訓(xùn)項目的階段性成績，同時指出不足和修改意見。這種階段性交流的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補短，并不斷完善自己的作品。對于一些優(yōu)秀的作品，教師及時給予表揚和鼓勵，這樣可以不斷加強學(xué)生的信心，讓學(xué)生能長期保持飽滿的熱情。個人作品經(jīng)過修改和完善后，再次上交和打分，兩次打分的平均值作為實訓(xùn)項目的最終成績。這樣使前期成績不好的同學(xué)能夠看到自己的差距，找到了追趕的目標(biāo)，成績好的同學(xué)超越自己，不斷完善個人作品。

　　2.4 改革教學(xué)及考核方式

　　改革教學(xué)及考核方式，實現(xiàn)即演即練即查的教學(xué)模式。由于Word編輯排版操作性極強，如不能及時將理論轉(zhuǎn)化為實踐，學(xué)生很難將空洞而抽象的理論消化，項目驅(qū)動式教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)會理論之后進(jìn)行綜合性的實訓(xùn)操作，通過完成相應(yīng)的實訓(xùn)項目消化絕大部分理論知識。傳統(tǒng)的以理論考核為主的考核方式主要是筆試，試題的形式有填空、選擇、判斷、簡答等。為了考取一個好的成績，學(xué)生往往搞突擊、機械地背誦一些概念、原理。這樣的考核方式極大地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，屏蔽了學(xué)生的動手能力。而考核方式中增加了實訓(xùn)成績的比重，促使學(xué)生及時消化理論知識，將理論轉(zhuǎn)化為實踐操作能力，增強了學(xué)生的成就感和創(chuàng)新能力。

　　3 結(jié)束語

　　將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引入到Word編輯排版改革和實踐，加大了實訓(xùn)環(huán)節(jié)的課時，在教師指導(dǎo)下分組進(jìn)行項目的實踐，使得學(xué)生在完成真實項目的過程中，迅速提高了編輯排版能力，提高了學(xué)生的主動性和積極性，充分發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造性，使學(xué)生完成項目之后有所收獲，提高了他們的就業(yè)能力。但是，在教學(xué)過程中也存在著一定有待改進(jìn)的地方。如任務(wù)設(shè)計階段，所設(shè)計的任務(wù)多樣性不夠，在一定程度上影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在今后的教學(xué)中還需要不斷地改進(jìn)和完善。

　　參考文獻(xiàn)：

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