本篇文章是由《電視技術》發表的一篇電子論文，是由中國電視技術領域的先驅人物一手打造并培植起來的，歷經30年風雨，已躋身于國內外廣播電視以及視頻研究領域的領軍刊物，為我國培養了大量的科技人才。

　　【摘要】不同的學科有不同的特點、教學內容和應用場合，如何合理選擇一種適合本學科的CAI 教學模式，充分利用和發揮計算機的特點，避免課本搬家等形式主義傾向，是每一個利用CAI進行教學的教師都必須重視的問題。

　　【關鍵詞】CAI 課堂展示類 多媒體課件

　　計算機輔助教學軟件的種類是很多的，從目前來看，在廣大中小學教師中應用最廣泛的是課堂展示類的CAI課件，也就是我們平時所說的多媒體課件。課件為教學服務，課堂展示類CAI的運用既要有利于教師的教，也要有利于學生的學。這是CAI的一條宗旨。作為先進的教學技術，CAI的教學效果是不言而喻的。本人在CAI實踐的基礎上談談就政治課應用CAI的必要性和重要性、原則等方面談談看法。

　　CAI是英文Computer Assisted Instruction(計算機輔助教學)的簡稱。

　　由于CAI具有能充分發揮計算機對文字、圖形圖象、動畫、視頻、音頻等多種媒體綜合處理能力的優勢，以及靈活的人機對話等特點，能充分體現直觀性教學原則，滿足學生的感官需求。在教學中極大地活躍了課堂氣氛，充實和豐富課堂教學內容，激發學生學習興趣和求知欲，并能使學生注意力更為集中，從而有效的提高了課堂的教學質量和效果。因而也備受廣大教育工作者的喜愛，近幾年來在全國各級各類學校中如火如荼的開展起來。

　　不同的學科有不同的特點、教學內容和應用場合，如何合理選擇一種適合本學科的CAI 教學模式，充分利用和發揮計算機的特點，避免課本搬家等形式主義傾向，是每一個利用CAI進行教學的教師都必須重視的問題。

　　計算機輔助教學軟件的種類是很多的，從目前來看，在廣大中小學教師中應用最廣泛的是課堂展示類的CAI課件，也就是我們平時所說的多媒體課件。課堂演示型課件的特點就是采用動態視頻、動畫、照片和聲音來展示現實世界難以實現或表現不清楚的內容。將教學內容，在大與小、遠與近、快與慢、虛與實之間轉換，將教學內容所涉及的事物、現象、過程，再現于課堂教學中，并按照教學要求逐步地呈現給學生。其作用主要是用來配合教師的課堂教學活動�？梢杂脠D形、圖像、動畫等表現一些口述、板書難以表達清楚的內容和動態演變過程，化解教學內容中的疑點和難點。由于這種CAI 課件可以在配有多媒體投影機的電化教室中使用，也可以在具有多媒體演示功能的計算機網絡教室中使用。而且比較容易制作，因而在現階段是一種可行的應用模式。

　　下面我就課堂展示類CAI在政治課教學中的應用，談談自己的看法。

　　一、政治課教學中應用CAI的必要性和重要性

　　江澤民同志在黨的十五大報告中指出：“青少年是祖國的未來、民族的希望，要十分重視青少年的思想道德建設。”中學思想政治課是中學德育工作的主要途徑，是對中學生系統進行品德教育的主要渠道。其課堂教學質量的優劣，直接影響著中學生正確政治方向的確立，以及科學世界觀、人生觀、價值觀的樹立和良好品德的形成，關系到中學生全面素質的提高。

　　近幾年來，在教研人員和一些教師的努力下，中學思想政治教育在深化課堂教學改革、優化教學結構等方面作了不少有益的探索，總結出了許多好的、值得推廣的經驗。但是，從總體上看，目前很大一部分政治教師的教學觀念、教學方法和教學手段仍舊十分落后，現代教育技術在課堂教學的實踐中得不到應有的體現和運用。如：一支粉筆、一本教材完成一堂課;滿堂灌的教學方式;目標單一，重知識傳授、輕能力培養;教師照本宣科，教學枯燥乏味等等。這些應試教育時代的教學思想和教學模式，已嚴重挫傷了學生的學習積極性，也妨礙了其作為德育主渠道功能的發揮，更是與素質教育和時代的發展不相適應。因此，運用現代教育技術，優化政治課課堂教學，已成為廣大中學政治教師的重要課題。

　　二、政治課教學中應用CAI的原則

　　作為德育主渠道功能的政治課教學不同于其他學科。它既重視理論的學習，更注重實踐;既重視知識目標的落實，更注重行為目標的達成。因此，在政治課教學中應用CAI，制作多媒體課件，必須符合以下原則。

　　1. 教學性原則

　　任何一門學科，運用CAI的目的都是為了優化教學結構，提高教學效率。課堂展示類CAI的運用既要有利于教師的教，也要有利于學生的學。因此，首先要關注的是我們制作或利用某個課件進行多媒體教學是否有必要，即課件的教學價值。

　　課件的教學性原則主要表現為教學目標和內容的選擇兩個方面上。(1)表現在教學目標上，主要是要明確課件要解決什么問題，達到什么目的。也就是說課件要解決哪個重點和難點。比如在《思想政治》第二冊第十四課的《維護民族團結，促進祖國統一》一框里，我采用了兩段視頻和三幅圖片，就很容易的解決了臺獨陰謀難以得逞，臺灣必將早日回歸祖國這一重點和難點了。我首先播放的一段視頻是《臺灣問題備忘錄》，就是李登輝在99年7月接受德國記者采訪時發表關于“兩國論”談話后，遭到了我國政府和世界上絕大多數國家的反對(國家反對)。接著我展示了三幅李登輝在桃園縣大溪參加一項地方活動時，突然遭當地憤怒民眾潑灑紅墨水，顯得十分狼狽與尷尬的圖片，說明李登輝的“兩國論”遭到了臺灣民眾的反對(臺灣民眾反對)。最后，我采用了我人民解放軍軍事演習錄象，說明我們有信心、有能力粉碎臺獨陰謀，捍衛祖國統一(客觀上我們有能力捍衛祖國統一)。(2)在內容的選擇上，要考慮二個因素，第一是選取那些理論性強，用口述、板書難以表達清楚的內容。第二是選取教學目標高，教材內容少，現實材料多(圖片、音像材料等)。如上文提到的《維護民族團結，促進祖國統一》一框。

　　2. 直觀性原則

　　多媒體教學的最大優點就是運用計算機技術，優化組合動態視頻(錄象)、動畫、照片(圖片)和聲音，將一些現實生活中用口述、板書難以表達清楚的內容(抽象內容)向學生展示，來突出教學活動中的重點，化解教學內容中的疑點和難點，以達到最佳的教學效果。因此，無論選擇何種媒體進行輔助教學，一方面要考慮其能否刺激學生的感官器官，激發學生的學習積極性;另一方面也要根據學生的身心特點及思維接受能力，選擇那些直觀的，能讓學生看得懂、說得出，看了之后，有感好發材料。而不能選擇那些不符合教學規律和教學內容的素材。

　　3. 現實性原則

　　思想政治課不同于其他學科。作為一門以德育教育為主的社會學科，其理論性和時效性是比較強的，但不論多深的理論，都來源于實踐，在生活中都能找到現實依托。因此，在思想政治課教學中，必須貫徹理論聯系實際的原則。這就要求我們政治課教師在運用CAI進行教學時，選擇的音像、圖片等材料時，要注意二個因素：(1)是學生有所見、有所聞的現實的真實材料，要避免人為的編造材料。所以，本人認為，如有真實圖片，應盡量少使用漫畫。(2)典型的、時效的材料。思想政治課具有很強的時效性。正所謂“年年新教材，人人新教師”，因此，在教學中，選擇的材料應該時最近的、最新的，而不是三、四年前，更不是五、六年以前的。

　　三、政治課多媒體課件的編制

　　課堂教學的實質就是教師借助于教學媒體向學生傳播知識。與普通的電化媒體相比，多媒體課件在教學中的使用，極大的改善了教學媒體的表現力和交互性，使媒體所展示的教學內容更為具體和生動，所傳播的知識更易為學生所接受。因此，如何制作一個即具有豐富表現力，又有比較好的交互性并能夠較好的完成教學任務的課件，就成為我們教師最關心的問題。筆者根據近幾年的實踐，就政治課件的編制談談自己的看法。

　　(1) 課題的選擇

　　課件為教學服務，這是CAI的一條宗旨。根據課件的教學性原則，在選擇課題時，通常要選擇那些即適合于多媒體技術表現的，又要是運用常規手段難以解決重點和難點的課題。也就是說利用課件是為了什么目標，要突出哪個重點或要解決哪個難點，在這些方面確定之后，才能在課件設計時充分考慮這些因素，所作的課件才能真正起到輔助作用(如：思政第二冊的《維護民族團結，促進祖國統一》、第三冊的《環境和環境問題》等)。否則，課件只會追求美感、直觀和動感而流于形式，也就起不到應有的作用。

　　(2) 教學設計

　　確定課題后，就要進行精心備課。包括確定好教學目標，重點、難點;設計教學過程，需要用到哪些素材，設計哪些練習，都要精心準備。

　　(3) 制作軟件的選擇

　　作為先進的教學技術，CAI的教學效果是不言而喻的。近幾年在教育界也得到迅猛的發展，但從總體上說，大部分教師的計算機應用能力、課件制作能力仍然較低，許多課件都是上課老師提供思路，計算機老師完成課件，這樣，在教學實踐中，難免就會引起計算機、教師和學生三方面的脫節，影響教學效果。因此，選擇一種制作方便，操作簡單的軟件作為制作平臺是非常必要的。

　　從目前來看，用來制作多媒體課件的軟件較多，如：Powerpoint、Authorware5.0、flash和方正奧思以及一些工具軟件。其中，用的最多的自然是Powerpoint和Authorware5.0。就這兩者而言，在鏈接文本、圖片、聲音、動畫和視頻以及操作等方面并無多大的區別，主要區別在于前者是一種演示文稿，制作簡單，操作方便，容易學會，適合于制作一些主題比較單一、內容不多、銜接嚴密的課件。而后者是一種基于流程圖標的交互式多媒體制作軟件，界面友好，交互性能強大，但制作過程比較復雜，適合于有多個主題、容量大和學生自學的課件，如：系統講座等。課堂展示類課件特別是政治課件，作為課堂教學的輔助媒體，其容量不大，主題也比較單一，而且更為講究知識點的連貫性和銜接的自然性，所以，如果沒有什么特別需要(評比或交互性特強)，政治課課件的制作軟件要以Powerpoint為主。

　　(4) 素材的準備

　　政治多媒體課件的素材，文本、圖像、聲音、視頻等。其準備工作主要包括：(1)圖象的制作。政治課的圖象包括時事新聞圖片、情景圖片和漫畫，其來源主要有以下幾種：網上下載{如sohu.com和上海東方網(時事圖片)等。我在制作環境和環境問題時，就到人民教育出版社網站里下載了許多圖片 }、從音像中截取和通過掃描儀獲得。(2)視頻材料�？梢酝ㄟ^解霸3000或視頻輔助卡轉換獲得。至于動畫，主要用來模擬一些在普通條件下無法實現或無法用肉眼觀測得到的現象，因此在政治課件中用的也不多。

　　(5) 課件的編輯

　　確定課題、教學設計、確定制作工具、準備素材之后，就要開始利用著作工具進行組合，編輯成一個交互性好、操作簡單、視聽效果好多媒體課件。

　　四、要處理好的四個問題

　　計算機輔助教學在中小學課堂教學中的使用，已有幾年了，在這幾年的實踐中，出現了一些眾說紛紜的問題，也是我們廣大CAI愛好者要把握好的問題。

　　1. 板書要不要的問題。

　　針對一些多媒體課沒有保留板書的問題，近年來，一些人士指出，利用多媒體進行上課，必須保留板書，對此，我不敢茍同。要不要板書，不是絕對的。它是由學科特點和課型特點決定的。象數學、自然的定理和公式等當然是非要不可的;而象復習課之類的課件，完全可以通過教師的操作，完成全部的教學任務，也就不太需要保留板書了。而對于我們政治課關鍵，在于使學生懂得知識要點，學會用有關觀點分析現象，并落實到行動中去，因此，政治課教師在分析得出結論后，應該出示結論的板書，但并不一定要自始自終的保留。不過，在課文小結時，應該出示板書，幫助學生理清思路、鞏固知識。

　　2. 整堂課與使用片段的問題。

　　有人認為，CAI作為一種教學的輔助手段，是為了解決某一重點和難點而制作的，因此不需要在整堂課都使用CAI，只需使用某一片段就可以了。是的，CAI一般是定位在輔助上，但在教學中是由電腦、課件、教師、學生共同組成的一個完整的整體。利用多媒體課件進行教學，必須在多媒體教室完成，至于是使用片段還是整堂課使用，取決于課件能否很好的完成所有的課堂教學任務。如果課件能很好的完成教學任務，達到教學目標，又為什么要用常規手段呢，豈不是多此一舉。反之，如理、化、生的實驗課和勞動技術課，是必須讓學生親自動手操作的，使用片段效果會更好些。

　　3. 大量使用和適度使用的問題

　　由于CAI的教學中的效果明顯，其使用頻率也大大提高。公開課、優質課、說課和平時上課都追求多媒體。會做的自己做、不會做的請別人做，大有一哄而上的趨勢，這并不符合實際。首先，硬件設施不具備。在目前條件下，一般一所學校只有一個多媒體教室，多的也只有兩個或三個(極少數)，這種情況下，不可能全校幾十個班級都到多媒體教室上課。其次，并不是所有的課題都適合于多媒體。在一個學期中，肯定沒有必要所有課都使用CAI。象我們一些政治多媒體課件，只是使用計算機代替黑板板書，用電腦視頻代替錄象，那就完全可以用簡單的幻燈、投影器、錄象機和黑板代替而非要用CAI。有一位教師，不管是否需要，所有的課都在多媒體教室上，結果因學生長期處于精神高度集中等原因，教學效果反而不好。第三，作為課件，需要教師花費很大工夫進行制作，是一項不容易的工作。有一位老師，為了一節公開課制作一個課件，用了三個月的時間，效果當然不錯。而我們平時用的課件，不用說三個月，三五個晚上總要吧。教師的工作繁瑣，如果為了一節課花費這么大的精力，其他課肯定要打折扣的，這對學校、學生都不是好事。因此，筆者認為，CAI要提倡使用，但要注意適度。作為一門新興的教育技術，我們教師特別是年輕教師必須要懂得其基本原理，并學會運用和制作(簡單的制作)，否則再好的技術也難以體現其優勢來。但同時，也不要過分熱衷。