摘要：科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)是高中化學(xué)核心素養(yǎng)的五大要素之一，在化學(xué)教學(xué)中如何通過改進(jìn)教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生此核心素養(yǎng)，是教師需要思考的問題。“小組合作學(xué)習(xí)”和“實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)”是培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)探究與創(chuàng)新”素養(yǎng)的很好途徑。本文從化學(xué)核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，以“漂粉精的制備和原理”為例，簡述在小組合作學(xué)習(xí)模式下，深化探討如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和創(chuàng)新這一核心素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：科學(xué)探究與創(chuàng)新 小組合作 實(shí)驗(yàn)探究

　　一. 關(guān)于科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)

　　隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)是高中化學(xué)核心素養(yǎng)的核心。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)探究與創(chuàng)新正是從實(shí)踐層面激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)和提出有探究價(jià)值的問題;能從問題和假設(shè)出發(fā)，確定探究目的，設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究;在探究中學(xué)會(huì)合作。因此，落實(shí)科學(xué)探究與創(chuàng)新的重要途徑是注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)興趣，提高動(dòng)手操作能力，發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新和合作探究能力等。因此，教師如何在化學(xué)核心素養(yǎng)培育下，以實(shí)驗(yàn)為載體，借助“小組合作”的模式提高課堂教學(xué)效率，是幫助學(xué)生落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

　　二. 以實(shí)驗(yàn)為載體的小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施策略

　　基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)情，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式為“導(dǎo)一思一議一踐一評(píng)”： �� ��

　　“導(dǎo)”指“導(dǎo)學(xué)”可以是導(dǎo)學(xué)案，課本、化學(xué)模型，化學(xué)實(shí)驗(yàn)或者化學(xué)事件。 ��

　　“思”指學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。�崳�

　　“議”指提出自己的觀點(diǎn)和疑問，引發(fā)思考，進(jìn)行小組合作交流。 �� ��

　　“踐”指學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或者根據(jù)已有實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和數(shù)據(jù)整理分析

　　“評(píng)”指小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng) 。 �� ��

　　通過“小組導(dǎo)學(xué)”的方式在預(yù)習(xí)階段將新知及實(shí)驗(yàn)基本信息進(jìn)行整理，并根據(jù)已有知識(shí)提出疑問。

　　通過“小組交流”的方式根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)最佳實(shí)驗(yàn)方案，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出有探究價(jià)值的問題。

　　通過“小組互助實(shí)驗(yàn)”的方式完成實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)觀察記錄的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行加工并獲得結(jié)論.

　　通過“小組互評(píng)”的方式尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果所得到的事實(shí)，提出進(jìn)一步探究或改進(jìn)的設(shè)想，在良性競(jìng)爭的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和小組責(zé)任感。

　　三. 以實(shí)驗(yàn)為載體的小組合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用

　　本文以“漂粉精的制備和原理”為例，淺談以實(shí)驗(yàn)為載體的小組合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用。

　　1. 學(xué)情分析：

　　知識(shí)儲(chǔ)備：學(xué)生已有氯氣的物理和化學(xué)性質(zhì)的相關(guān)知識(shí)，了解氯氣和水及氫氧化鈉的反應(yīng)原理，由此類推漂粉精的制備即氯氣和石灰乳的反應(yīng)原理有一定的基礎(chǔ)。

　　能力儲(chǔ)備：學(xué)生已有基本實(shí)驗(yàn)操作能力，學(xué)習(xí)了元素化合物知識(shí)之后對(duì)于此類物質(zhì)的物理及化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法有一定的了解和掌握。

　　2. 教學(xué)目標(biāo)

　　(1)理解漂粉精的制備、作用原理;

　　(2)在小組合作中體驗(yàn)科學(xué)探究的方法，提高文字表達(dá)能力和信息處理能力。

　　(3)在實(shí)驗(yàn)探究及問題處理的過程中樹立科學(xué)探究精神，強(qiáng)化化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

　　3. 教學(xué)重點(diǎn)：漂粉精的制備和作用原理

　　難點(diǎn)：漂粉精的作用原理

　　4. 教學(xué)過程：

　　以上教學(xué)過程運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，主要以實(shí)驗(yàn)為載體，將生活經(jīng)驗(yàn)化學(xué)化，化學(xué)知識(shí)生活化，從而引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究。由生活中的氯氣泄漏事故引入課題，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，再通過小組學(xué)習(xí)模式，實(shí)驗(yàn)探究，合作交流最終將漂粉精的制備，漂白原理和生活中的應(yīng)用層層遞進(jìn)的突破，在課堂上落實(shí)了學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)了更多自主學(xué)習(xí)和合作探究的機(jī)會(huì)，對(duì)落實(shí)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)具有積極的引導(dǎo)作用。

　　教學(xué)論文范例：核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施

　　四. 教學(xué)反思

　　目前，受傳統(tǒng)教學(xué)模式及學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是停留在理論上，部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作水平低，不擅長實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，解決問題的實(shí)踐和創(chuàng)新能力差。在小組合作中部分同學(xué)沒有真正參與到探究實(shí)驗(yàn)中，這就要求教師要依據(jù)一定的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，通過挖掘教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)因素，確定實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)實(shí)驗(yàn)情境，在有限的條件下為學(xué)生提供豐富多樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

　　作者：蔡麗麗