[摘要]東南亞作為除中國(guó)以外學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)最為集中的地區(qū)，其漢語(yǔ)考試發(fā)展具有一定的獨(dú)特性和代表性。體系化發(fā)展是國(guó)家漢語(yǔ)考試走向成熟的必經(jīng)之路。本文以體系化為切入點(diǎn)，梳理東南亞國(guó)家漢語(yǔ)考試現(xiàn)狀，總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)缺失、教考失配、協(xié)同欠缺等漢語(yǔ)考試體系化缺失的具體問題，結(jié)合東南亞國(guó)家漢語(yǔ)考試發(fā)展的特定背景，從平衡漢語(yǔ)考試多元主體利益、適應(yīng)漢語(yǔ)教學(xué)復(fù)雜性質(zhì)、順應(yīng)辦學(xué)形式多樣性等角度，闡述東南亞漢語(yǔ)考試體系化發(fā)展的必要性，構(gòu)擬以組織體系、內(nèi)容體系和實(shí)施體系為主體的東南亞國(guó)家漢語(yǔ)考試體系框架，以期對(duì)東南亞國(guó)家漢語(yǔ)考試乃至漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展有所裨益。

　　[關(guān)鍵詞]東南亞;漢語(yǔ)考試;體系化;建設(shè)

　　東南亞是世界華人華僑最多的地區(qū)，也是海外開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)最早且漢語(yǔ)教學(xué)比較完善的地區(qū)。[1]漢語(yǔ)考試是漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，從宏觀層面上看，是國(guó)家控制和調(diào)配不同民族語(yǔ)言發(fā)展的工具之一;從中觀層面上看，是國(guó)家選拔和培養(yǎng)人才、實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的途徑之一;從微觀層面上看，是對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力和語(yǔ)言水平的評(píng)估手段以及評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)語(yǔ)言教學(xué)的方式之一。

　　目前學(xué)界對(duì)漢語(yǔ)考試的研究主要有三種角度:一是對(duì)考試信度、效度的研究;[2][3]二是對(duì)具體考試項(xiàng)目的研究;[4][5]三是漢語(yǔ)考試對(duì)教學(xué)的反撥作用研究。[6]Davis提出，“國(guó)家測(cè)試、測(cè)試的社會(huì)學(xué)和政治學(xué)視角，是近期以來研究者興趣所在。”[7]姚道中(2007)，[8]侯仁鋒、申荷麗2016)，[9]白樂桑、廖敏(2013)，[10]金椿姬(2014)[11]分別對(duì)美國(guó)、日本、法國(guó)、韓國(guó)等國(guó)的漢語(yǔ)考試進(jìn)行了整體描述。這些研究顯現(xiàn)了學(xué)界對(duì)國(guó)家層面漢語(yǔ)考試整體發(fā)展研究的現(xiàn)實(shí)關(guān)照，但多注重對(duì)國(guó)家漢語(yǔ)考試現(xiàn)狀的描述，從考試體系化發(fā)展的視角，對(duì)某一區(qū)域內(nèi)多個(gè)國(guó)家的漢語(yǔ)考試發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)研究的成果還較為缺乏。

　　“體系化”指若干相互聯(lián)系的事物趨于某種目的、依據(jù)某種原則，有條理、有邏輯地組織起來并使之構(gòu)成嚴(yán)整體系的動(dòng)態(tài)過程。[12]漢語(yǔ)考試體系化指考試內(nèi)部因素和外部因素相互協(xié)調(diào)，構(gòu)成嚴(yán)整體系的過程，其目的是從國(guó)家層面綜合發(fā)揮考試的調(diào)控作用，促進(jìn)漢語(yǔ)作為民族語(yǔ)言或者外語(yǔ)的發(fā)展，更好地服務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)、漢語(yǔ)能力評(píng)估和漢語(yǔ)人才選拔。體系化是漢語(yǔ)考試發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，體系化發(fā)展是漢語(yǔ)考試發(fā)展成熟的必由之路。

　　本文基于相關(guān)文獻(xiàn)及實(shí)地調(diào)研資料，總結(jié)東南亞國(guó)家漢語(yǔ)考試的實(shí)施情況及漢語(yǔ)考試發(fā)展中存在的核心問題，探討東南亞國(guó)家漢語(yǔ)考試體系化發(fā)展的必要性，提出構(gòu)擬漢語(yǔ)考試體系框架，為東南亞國(guó)家漢語(yǔ)考試發(fā)展戰(zhàn)略的制定及相關(guān)頂層設(shè)計(jì)提供參考。

　　一、東南亞國(guó)家漢語(yǔ)考試現(xiàn)狀

　　總體來看，東南亞國(guó)家漢語(yǔ)考試可以分為外部機(jī)構(gòu)舉辦的漢語(yǔ)考試和東南亞國(guó)家自主研發(fā)的漢語(yǔ)考試兩大類型。

　　(一)外部機(jī)構(gòu)舉辦的漢語(yǔ)考試

　　東南亞國(guó)家都引進(jìn)了中國(guó)國(guó)家漢辦主辦的主要漢語(yǔ)考試類型。其中實(shí)施范圍最廣的是漢語(yǔ)水平考試(HSK)，國(guó)際漢語(yǔ)教師證書考試在泰國(guó)、新加坡、越南、馬來西亞、印尼和菲律賓也開始舉辦，網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)考點(diǎn)在泰國(guó)、印尼、馬來西亞、菲律賓、越南5國(guó)開設(shè)，緬甸還先于其他國(guó)家開設(shè)了漢字能力考試。

　　此外，臺(tái)灣華語(yǔ)測(cè)驗(yàn)推動(dòng)委員會(huì)主辦的華語(yǔ)文能力考試(TOCFL)和兒童華語(yǔ)文能力測(cè)驗(yàn)(CCCC)從2006年開始在東南亞國(guó)家開設(shè)考點(diǎn)，此外還在各個(gè)國(guó)家設(shè)置了具體的海外代理測(cè)驗(yàn)點(diǎn)，主要有:泰國(guó)中華國(guó)際學(xué)校、菲律賓基督教靈惠學(xué)院、越南河內(nèi)臺(tái)灣教育中心、越南蘇聯(lián)第一職業(yè)技術(shù)學(xué)院、下龍大學(xué)。同時(shí)也與一些學(xué)校合作舉辦考試，如:泰國(guó)曼谷英漢國(guó)際學(xué)校和威爾斯國(guó)際學(xué)校的兒童華語(yǔ)文能力測(cè)驗(yàn)(CCCC)，泰國(guó)甘烹碧皇家大學(xué)、中華國(guó)際學(xué)校的華語(yǔ)文能力考試(TOCFL)，越南馥華華語(yǔ)學(xué)校、河內(nèi)經(jīng)營(yíng)和技術(shù)大學(xué)的華語(yǔ)文能力測(cè)驗(yàn)(TOCFL)。[13]

　　(二)東南亞國(guó)家自主舉辦的漢語(yǔ)考試

　　1.國(guó)民教育體系內(nèi)的漢語(yǔ)考試

　　(1)漢語(yǔ)已成為一些國(guó)家高考的選考科目。泰國(guó)、印尼、馬來西亞、越南、新加坡都已經(jīng)將漢語(yǔ)作為高考的外語(yǔ)或民族語(yǔ)言選考科目，其中印尼、馬來西亞、越南的大學(xué)設(shè)有單獨(dú)的漢語(yǔ)專業(yè)入學(xué)考試，馬來西亞獨(dú)立華校的高中統(tǒng)考(SUEC)中，華文是必考科目。

　　(2)漢語(yǔ)成為一些國(guó)家升學(xué)考試的民族語(yǔ)言選考科目。在馬來西亞和新加坡，漢語(yǔ)是基礎(chǔ)教育升學(xué)考試的選考科目，馬來西亞公立教育系統(tǒng)中，小學(xué)階段的檢定考試(UPSR)，初中的檢定考試(PT3)，高中教育文憑考試(SPM)，以及大學(xué)先修班結(jié)業(yè)考試(升入國(guó)立大學(xué)的主要依據(jù))即高等教育文憑考試(STPM)，漢語(yǔ)都是選考科目。新加坡的小學(xué)離校會(huì)考(PSLE)中，漢語(yǔ)是母語(yǔ)考試的選考科目之一。新加坡的全國(guó)中考O-levelExaminations中，漢語(yǔ)也是可選語(yǔ)言考試的一種。

　　2.國(guó)家執(zhí)業(yè)漢語(yǔ)考試

　　東南亞國(guó)家中，緬甸設(shè)有漢語(yǔ)導(dǎo)游考試(ChineseTouristGuideLicenseExam)。印尼大學(xué)文化學(xué)院研發(fā)了針對(duì)漢語(yǔ)的CertifiedTranslator的翻譯職業(yè)考試。新加坡勞動(dòng)力發(fā)展局與高校合作推出了“專業(yè)華語(yǔ)口語(yǔ)能力核定考試”(OralChineseProficiencyAssessmentforWorkingProfessionals)。其他國(guó)家的漢語(yǔ)相關(guān)職業(yè)入職條件主要參考中國(guó)國(guó)家漢辦主辦的HSK考試成績(jī)或者在校漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　3.國(guó)家自主研發(fā)的社會(huì)漢語(yǔ)水平考試

　　越南設(shè)有中文為外語(yǔ)的國(guó)家考試，分為A、B、C三級(jí)。其他國(guó)家(比如印尼)的一些語(yǔ)言研究機(jī)構(gòu)也在研發(fā)漢語(yǔ)考試，但是目前還沒有形成較大的考試規(guī)模和影響力。近年來，隨著東南亞地區(qū)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)的不斷上升，國(guó)民教育體系內(nèi)外的漢語(yǔ)考試需求都在逐漸增長(zhǎng)，漢語(yǔ)考試從考試工具內(nèi)部的發(fā)展，到考試種類的多樣性發(fā)展，以及考試相關(guān)配套因素的發(fā)展都呈上升趨勢(shì)。

　　二、體系化缺失:東南亞國(guó)家漢語(yǔ)考試發(fā)展的核心問題

　　東南亞國(guó)家漢語(yǔ)考試雖然總體上發(fā)展趨勢(shì)較好，但也存在一些問題，其中最為核心的是漢語(yǔ)考試體系化的缺失。

　　(一)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)缺失

　　語(yǔ)言考試應(yīng)該以語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)作為參考框架，“語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)國(guó)家制定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)和使用外語(yǔ)之政策的關(guān)鍵，制訂統(tǒng)一的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)有重要影響，有利于語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展。”[14](P.54)缺乏權(quán)威的、統(tǒng)一的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)導(dǎo)致考試大綱的研發(fā)沒有依托，考試工具的開發(fā)也很難做到科學(xué)性，漢語(yǔ)考試的質(zhì)量和效益更無從保障。

　　因社會(huì)文化融合、語(yǔ)言接觸等因素，東南亞國(guó)家華裔所使用的漢語(yǔ)實(shí)際上是漢語(yǔ)的多種變體，中國(guó)推出的《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》不能反映東南亞漢語(yǔ)使用的現(xiàn)實(shí)，因此東南亞漢語(yǔ)考試應(yīng)該以本土化漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)作為參考框架。但是，目前東南亞各國(guó)都沒有官方推出的本土化漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，這已成為制約東南亞國(guó)家漢語(yǔ)考試發(fā)展的瓶頸。目前，泰國(guó)學(xué)者龍偉華(2012)[15]就泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建問題進(jìn)行了研究，并結(jié)合泰國(guó)外語(yǔ)教學(xué)政策以及泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)等因素初步構(gòu)擬了5等16級(jí)的“泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)”。不過，該標(biāo)準(zhǔn)目前還停留在學(xué)術(shù)研究階段。

　　(二)漢語(yǔ)教考失配

　　目前，東南亞國(guó)家國(guó)民教育體系升學(xué)考試中的漢語(yǔ)考試與漢語(yǔ)教學(xué)的匹配度不高，主要體現(xiàn)為考試難度高于教學(xué)難度。曾有研究者指出，“泰國(guó)高校漢語(yǔ)相關(guān)專業(yè)招生考試所考查的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言層次與實(shí)際漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)”。[16](P.54)東南亞華人社團(tuán)為了更好地保持祖籍國(guó)的語(yǔ)言文化，試圖以要求較高的漢語(yǔ)考試來引導(dǎo)華人子女學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文化并提升漢語(yǔ)能力，但現(xiàn)實(shí)中東南亞國(guó)家華裔的“華語(yǔ)能力隨代際遞減”，[17](P.542)

　　漢語(yǔ)教師在教學(xué)中往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致教考失配。馬來西亞華文獨(dú)立中學(xué)和緬甸北部地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)采用第一語(yǔ)言教學(xué)(母語(yǔ)教學(xué))的模式，保留中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文課的教學(xué)理念。學(xué)生處在非完全母語(yǔ)的社會(huì)環(huán)境下，但所學(xué)內(nèi)容與在中國(guó)母語(yǔ)環(huán)境下的學(xué)生一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到充分發(fā)揮，不利于漢語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

　　(三)漢語(yǔ)考試主體協(xié)同不夠

　　這里所說的漢語(yǔ)考試相關(guān)主體，主要包括研發(fā)主體、實(shí)施主體、管理主體和考試結(jié)果的使用主體(學(xué)校和用人單位等)等。東南亞各國(guó)都沒有成立針對(duì)漢語(yǔ)考試的行業(yè)協(xié)會(huì)或聯(lián)盟來統(tǒng)一協(xié)調(diào)漢語(yǔ)考試的規(guī)劃、研發(fā)和實(shí)施，漢語(yǔ)考試的研發(fā)主體與實(shí)施主體及考試結(jié)果使用主體之間缺乏協(xié)同，考試頻次和范圍較為隨意，考試結(jié)果的使用范圍受限，考試項(xiàng)目的影響力難以擴(kuò)大。

　　比如，越南設(shè)有中文為外語(yǔ)考試國(guó)家證書，但由于這項(xiàng)考試的研發(fā)主體在設(shè)計(jì)研發(fā)考試過程中，對(duì)實(shí)施主體以及考試結(jié)果使用主體的需求關(guān)注不夠，各主體間缺乏積極互動(dòng)，導(dǎo)致考試結(jié)果的使用范圍不大。此外，東南亞各國(guó)國(guó)民教育體系內(nèi)的升學(xué)漢語(yǔ)考試一般都有各級(jí)明確的統(tǒng)籌管理機(jī)構(gòu)，但是其他類別的漢語(yǔ)考試(如從中國(guó)引進(jìn)的HSK考試)往往缺乏國(guó)家內(nèi)部的統(tǒng)籌管理。

　　比如，HSK考試在泰國(guó)由中國(guó)國(guó)家漢辦駐泰國(guó)代表處管理，在其他國(guó)家則只有一些分散的考點(diǎn)，各考點(diǎn)分別與中國(guó)漢語(yǔ)考試中心對(duì)接，缺乏橫向互動(dòng)，也缺乏各國(guó)國(guó)內(nèi)的管理機(jī)構(gòu)，很難從國(guó)家層面掌控考試運(yùn)行的總體情況。這既不利于發(fā)揮國(guó)家主體協(xié)同效用來提高考試的社會(huì)認(rèn)知度，也不利于漢語(yǔ)考試在更大范圍推廣。

　　語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的缺失反映出漢語(yǔ)考試內(nèi)容體系的不完備，教考失配反映了考試工具的適切性問題，考試主體協(xié)同不夠則體現(xiàn)了考試組織體系建設(shè)方面的不足。總之，東南亞國(guó)家漢語(yǔ)考試發(fā)展中的這些問題，都是體系化缺失的具體體現(xiàn)。造成東南亞國(guó)家漢語(yǔ)考試體系缺失的原因，既有受制于漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的因素，也有國(guó)家語(yǔ)言政策的影響。

　　雖然從世界范圍來看，東南亞國(guó)家漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展相對(duì)成熟，但該地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)的多重異質(zhì)性致使?jié)h語(yǔ)教學(xué)本身并未形成科學(xué)、完備的體系，這是漢語(yǔ)考試發(fā)展體系化缺失的基礎(chǔ)原因。同時(shí)，漢語(yǔ)考試的發(fā)展并不一定與教學(xué)發(fā)展完全同步，而往往會(huì)有一定的滯后性。東南亞國(guó)家漢語(yǔ)教學(xué)的快速發(fā)展主要發(fā)生在近幾年內(nèi)，漢語(yǔ)考試的發(fā)展雖然有可能被帶動(dòng)，但需要時(shí)間和過程。歷史上，東南亞國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)政策多變，漢語(yǔ)考試隨著政策的變化和波動(dòng)，發(fā)展時(shí)斷時(shí)續(xù)，也影響到其考試體系化發(fā)展的進(jìn)程。

　　三、東南亞國(guó)家漢語(yǔ)考試體系化發(fā)展的必要性

　　針對(duì)東南亞國(guó)家漢語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)復(fù)雜、辦學(xué)形式多樣、漢語(yǔ)考試?yán)�益主體多元等情況，構(gòu)建合理的漢語(yǔ)考試體系是該地區(qū)漢語(yǔ)考試發(fā)展的必要途徑。

　　(一)平衡漢語(yǔ)考試多元主體利益的需要

　　趙中寶(2018)在對(duì)國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試研究權(quán)威專家GlennFulcher的《哲學(xué)與社會(huì)視角下的語(yǔ)言測(cè)試再審視》一書的評(píng)介中指出，“語(yǔ)言測(cè)試研究的新動(dòng)向即關(guān)注語(yǔ)言測(cè)試的社會(huì)影響，關(guān)注語(yǔ)言測(cè)試的利益相關(guān)者，關(guān)注語(yǔ)言測(cè)試的使用結(jié)果等。”[18](P.106)語(yǔ)言測(cè)試的利益相關(guān)者包括國(guó)家、族群、學(xué)校、家長(zhǎng)、用人單位、學(xué)習(xí)者個(gè)人等。

　　國(guó)家漢語(yǔ)考試的體系化發(fā)展有助于平衡各利益方的需求，提升語(yǔ)言測(cè)試的社會(huì)效益。在東南亞國(guó)家，各國(guó)的漢語(yǔ)考試政策及其實(shí)施往往是國(guó)家利益和族群利益協(xié)調(diào)制衡的結(jié)果。比如新加坡實(shí)施多元共存的語(yǔ)言政策，將漢語(yǔ)納入國(guó)民教育體系選拔性考試的范圍內(nèi)，體現(xiàn)了對(duì)華族語(yǔ)言權(quán)利的尊重，但是受國(guó)家整體社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展取向的影響，英語(yǔ)仍然是新加坡社會(huì)的通用語(yǔ)言，漢語(yǔ)科目在國(guó)民教育體系選拔性考試的分?jǐn)?shù)權(quán)重較低，這在很大程度上影響了漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展定位。文萊目前僅有8所華校開設(shè)漢語(yǔ)課程，但國(guó)家實(shí)施英國(guó)學(xué)制，基礎(chǔ)教育升學(xué)考試中漢語(yǔ)不是必考科目，使得華校的漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展困難。漢語(yǔ)考試的體系化發(fā)展有助于發(fā)揮國(guó)家的統(tǒng)籌作用，將相關(guān)利益群體納入統(tǒng)一體系中進(jìn)行協(xié)調(diào)，有助于不同需求群體的利益平衡。

　　(二)適應(yīng)漢語(yǔ)教學(xué)復(fù)雜性質(zhì)的需要

　　東南亞是華人移民最為集中的區(qū)域，各國(guó)華人移民在國(guó)家人口中都占有相當(dāng)?shù)谋壤�，截�?015年，新加坡華人占全國(guó)總?cè)丝诘?3.2%，馬來西亞占24.7%，文萊占14.8%，泰國(guó)占14%，柬埔寨占5.5%，印度尼西亞占3.9%，老撾占2.8%，越南占2.8%，緬甸占2.7%，菲律賓占1.9%。[19]針對(duì)華人的漢語(yǔ)教學(xué)是東南亞地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)中很重要的一部分，但是由于華人移民代際變遷、國(guó)家語(yǔ)言政策變化等原因，針對(duì)華裔的漢語(yǔ)教學(xué)也分化為第一語(yǔ)言教學(xué)和第二語(yǔ)言教學(xué)兩種類型。

　　比較典型的漢語(yǔ)作為第一語(yǔ)言教學(xué)目前主要分布在馬來西亞華文獨(dú)立中學(xué)以及緬甸北部地區(qū)的華文中小學(xué)，其他的漢語(yǔ)教學(xué)多數(shù)為第二語(yǔ)言教學(xué)。這種針對(duì)華裔的第二語(yǔ)言教學(xué)，由于教學(xué)對(duì)象不同，與對(duì)非華裔的第二語(yǔ)言教學(xué)也有所不同。華裔的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)屬于民族語(yǔ)言教學(xué)，而非華裔的漢語(yǔ)教學(xué)屬于外語(yǔ)教學(xué)。

　　漢語(yǔ)考試的參與者涉及不同教學(xué)性質(zhì)中的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，把所有教學(xué)性質(zhì)下的學(xué)生都納入統(tǒng)一的漢語(yǔ)考試體系內(nèi)既可以做到各類漢語(yǔ)考試的橫向?qū)Ρ群拖嗷ソ梃b，又有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)不同性質(zhì)考生的針對(duì)性，更好地發(fā)揮漢語(yǔ)考試的鑒別作用，并保證對(duì)不同教學(xué)性質(zhì)考生的考試公平性。

　　結(jié)語(yǔ)

　　國(guó)家漢語(yǔ)考試的發(fā)展與漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)，但也具有其自身發(fā)展的獨(dú)立性。漢語(yǔ)考試體系的構(gòu)建既是漢語(yǔ)教學(xué)及漢語(yǔ)考試實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是漢語(yǔ)教學(xué)界及國(guó)家政策部門對(duì)漢語(yǔ)考試實(shí)施的宏觀把控和科學(xué)探索過程。從國(guó)家宏觀層面規(guī)劃漢語(yǔ)考試體系，首先要開展?jié)h語(yǔ)考試的需求調(diào)研，在明確不同群體考試需求的基礎(chǔ)上，做好國(guó)家漢語(yǔ)考試的頂層設(shè)計(jì)，制定漢語(yǔ)考試的制度規(guī)范，研發(fā)國(guó)家漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)適應(yīng)需求的考試工具，為構(gòu)建國(guó)家漢語(yǔ)考試體系做好必要的基礎(chǔ)工作。

　　東南亞地區(qū)漢語(yǔ)考試發(fā)展歷史悠久，考試資源較為豐富，除了從國(guó)家層面關(guān)注漢語(yǔ)考試發(fā)展以外，還要結(jié)合漢語(yǔ)考試發(fā)展相似性的特點(diǎn)，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，整合各國(guó)的考試優(yōu)勢(shì)資源，促進(jìn)區(qū)域協(xié)同發(fā)展。同時(shí)也可以以市場(chǎng)業(yè)態(tài)的形式，發(fā)展東南亞考試服務(wù)行業(yè)，加強(qiáng)相關(guān)IT技術(shù)、考務(wù)管理、測(cè)試研發(fā)、測(cè)試分析等專業(yè)服務(wù)發(fā)展。總之，要想促進(jìn)漢語(yǔ)考試專業(yè)化，市場(chǎng)化、法制化發(fā)展，讓漢語(yǔ)考試作為一個(gè)科學(xué)運(yùn)作的整體發(fā)揮作用，必須謀求國(guó)家漢語(yǔ)考試的體系化發(fā)展。

　　[參考文獻(xiàn)]

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　　[2]李曉琪，李靖華.漢語(yǔ)口語(yǔ)考試(SCT)的效度分析[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2014，(1):103-112.

　　語(yǔ)言類期刊推薦：世界漢語(yǔ)教學(xué)雜志是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的中央級(jí)學(xué)術(shù)刊物，為世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)刊，由中國(guó)教育部主管、北京語(yǔ)言大學(xué)主辦，北京語(yǔ)言大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)研究中心承辦。中國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家朱德熙教授、林燾教授、呂必松教授、陳亞川教授。