摘要:測(cè)量學(xué)作為實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，隨著現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)的不斷進(jìn)步，對(duì)高校測(cè)量學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)也提出新的要求。研究從實(shí)驗(yàn)設(shè)備、配套設(shè)施和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等方面分析東莞理工學(xué)院城市學(xué)院測(cè)量學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，探討教學(xué)改革的舉措，構(gòu)建“理論型+創(chuàng)新型+應(yīng)用型”教學(xué)結(jié)構(gòu)體系、“理論+實(shí)訓(xùn)+軟件”教學(xué)模式。重在加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的運(yùn)用與應(yīng)用，推動(dòng)課程教學(xué)與新時(shí)代社會(huì)發(fā)展接軌。

　　關(guān)鍵詞:測(cè)量學(xué)，實(shí)踐教學(xué)，改革舉措

　　1概述

　　測(cè)量學(xué)是土木工程、工程管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃等專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課程，在農(nóng)業(yè)、資源勘探、土地利用、水利工程、交通規(guī)劃、建筑工程、國(guó)土資源調(diào)查、城市規(guī)劃和建設(shè)等各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性[1，2]。隨著社會(huì)的快速發(fā)展和現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)的不斷進(jìn)步，高校測(cè)量學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)備未能隨科技的進(jìn)步實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備和模式已逐漸脫離了社會(huì)需求。因此，現(xiàn)代高校測(cè)量學(xué)課程教學(xué)應(yīng)更加注重課程體系與社會(huì)需求的契合度，以社會(huì)發(fā)展需求為核心，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)之上，融入現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)，構(gòu)建接軌社會(huì)和科技發(fā)展的課程教學(xué)體系，培養(yǎng)“理論型+創(chuàng)新型+應(yīng)用型”并重的復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)測(cè)量學(xué)課程優(yōu)化。

　　2測(cè)量學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

　　目前，東莞理工學(xué)院城市學(xué)院涉及測(cè)量學(xué)課程的專業(yè)有人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程和工程管理等，涉及面較廣，實(shí)用性較強(qiáng)。現(xiàn)階段，社會(huì)和科技發(fā)展日新月異，GNSS、智能化RTK測(cè)量系統(tǒng)、數(shù)字化地形地籍成圖系統(tǒng)、一體式智能全站儀、自動(dòng)感光系統(tǒng)全站儀等數(shù)字化和信息化新型測(cè)繪儀器應(yīng)運(yùn)而生，城市建設(shè)對(duì)現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)人才的需求逐漸增大，傳統(tǒng)的測(cè)量技術(shù)和手段逐步退出歷史舞臺(tái)。但目前高校在測(cè)量學(xué)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的模式、框架體系依舊較為傳統(tǒng)、儀器更新?lián)Q代慢、理論—實(shí)踐—應(yīng)用不成體系。因此，為接軌當(dāng)今社會(huì)發(fā)展、建設(shè)應(yīng)用型高校、提升學(xué)生理論知識(shí)和應(yīng)用能力，測(cè)量學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革就顯得尤為必要。

　　3測(cè)量學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

　　3.1實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，全新技術(shù)儀器數(shù)量偏少

　　目前東莞理工學(xué)院城市學(xué)院測(cè)量學(xué)課程教學(xué)所用儀器主要為年代較為久遠(yuǎn)的水準(zhǔn)儀和全站儀，儀器設(shè)備共20臺(tái)，雖能滿足教學(xué)需求，但已逐步與科技和社會(huì)發(fā)展潮流脫軌[3]。近兩年，GPS測(cè)繪和移動(dòng)基站相關(guān)設(shè)備、智能化RTK測(cè)量系統(tǒng)、數(shù)字化地形地籍成圖系統(tǒng)(CASS)、具備自動(dòng)感光系統(tǒng)的NTS-342R10A全站儀等教學(xué)設(shè)備已經(jīng)購(gòu)置，但數(shù)量偏少，僅能用于參加競(jìng)賽，還未全面投入到教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)接觸到迎合社會(huì)發(fā)展需求的設(shè)備機(jī)會(huì)偏少，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)依舊走傳統(tǒng)教學(xué)模式。

　　3.2配套設(shè)施有待完善

　　目前，隨著現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)的進(jìn)步，在測(cè)量學(xué)課程教學(xué)中，測(cè)量實(shí)驗(yàn)室所起功能僅為儀器放置和平常教學(xué)，缺乏數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)成圖的針對(duì)性教學(xué)場(chǎng)所，用于學(xué)生對(duì)測(cè)量獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和成圖。其次，學(xué)校數(shù)據(jù)處理場(chǎng)地面向全校師生使用，設(shè)備陳舊且無(wú)針對(duì)測(cè)量學(xué)數(shù)據(jù)處理和成圖的專門場(chǎng)地。

　　在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生測(cè)量所獲取的數(shù)據(jù)僅作為實(shí)驗(yàn)成果，并未運(yùn)用相關(guān)軟件將數(shù)據(jù)處理和成圖。學(xué)生若要進(jìn)行數(shù)據(jù)成圖，主要通過(guò)CAD，GIS和數(shù)字化地形地籍成圖系統(tǒng)(CASS)進(jìn)行數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)成圖、數(shù)據(jù)建庫(kù)[4]，但在教學(xué)過(guò)程中，測(cè)量學(xué)與其割裂開(kāi)來(lái)，并未形成教學(xué)體系，對(duì)提高測(cè)量學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生測(cè)量技能的掌握、測(cè)量設(shè)備和軟件的應(yīng)用水平有較為深刻的影響[5]。

　　3.3實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地受限，缺乏實(shí)際操作機(jī)會(huì)

　　實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地作為學(xué)生進(jìn)行測(cè)量實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)戰(zhàn)的主要場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟、數(shù)據(jù)獲取和存儲(chǔ)影響較大，也是影響測(cè)量學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素。東莞理工學(xué)院城市學(xué)院測(cè)量學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地以校內(nèi)空曠場(chǎng)地和公共場(chǎng)所為主，進(jìn)行測(cè)量實(shí)訓(xùn)時(shí)容易受到人流、車輛等人為因素的影響，大大降低測(cè)量課程實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)地受限，學(xué)生僅能掌握高 程測(cè)量、角度測(cè)量、距離測(cè)量、坐標(biāo)測(cè)量與放樣、控制測(cè)量等實(shí)驗(yàn)的基本操作步驟。所測(cè)數(shù)據(jù)受環(huán)境和人為的影響較大，數(shù)據(jù)可信度較低，并未參與實(shí)際項(xiàng)目測(cè)量，所做實(shí)驗(yàn)趨于演示化。

　　4教學(xué)環(huán)節(jié)改革舉措

　　4.1加快新型測(cè)量設(shè)備投入教學(xué)的進(jìn)程

　　當(dāng)前測(cè)量領(lǐng)域隨著科技的進(jìn)步，GPS和移動(dòng)基站相關(guān)設(shè)備、智能化RTK測(cè)量系統(tǒng)、數(shù)字化地形地籍成圖系統(tǒng)、一體式智能全站儀、具備自動(dòng)感光系統(tǒng)的NTS-342R10A全站儀等眾多數(shù)字化和信息化新型測(cè)量設(shè)備應(yīng)運(yùn)而出[6，7]。現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)將數(shù)字化、現(xiàn)代化、自動(dòng)化、智能化、實(shí)時(shí)化融為一體[8，9]，基本克服了傳統(tǒng)測(cè)量?jī)x器在應(yīng)對(duì)復(fù)雜地形條件所出現(xiàn)的人為、儀器自身和天氣原因造成的誤差，在數(shù)據(jù)測(cè)量、數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)處理等實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，更節(jié)省時(shí)間和人力。

　　因此實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、智能化和數(shù)字化測(cè)繪技術(shù)融入教學(xué)，體現(xiàn)了高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)勢(shì)性，有助于推動(dòng)理論教學(xué)與社會(huì)發(fā)展潮流接軌。因此學(xué)校應(yīng)加大相關(guān)設(shè)備的購(gòu)置，滿足教學(xué)需求，對(duì)提升測(cè)量學(xué)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、接軌時(shí)代發(fā)展具有重要的影響。

　　4.2構(gòu)建“理論+實(shí)訓(xùn)+軟件”教學(xué)模式

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅重在“理論+演示”，實(shí)驗(yàn)由于場(chǎng) 地、設(shè)備、環(huán)境的影響，測(cè)量實(shí)驗(yàn)也僅限于“演示性”，測(cè)量數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)際應(yīng)用的可信度不高，有礙于實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提升。現(xiàn)階段，“理論型+創(chuàng)新型+應(yīng)用型”并重的復(fù)合型人才教學(xué)模式重在“理論+運(yùn)用+應(yīng)用”。

　　在具體的教學(xué)過(guò)程中，“理論”重在基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理、計(jì)算方法的掌握[10];“運(yùn)用”重在構(gòu)建“理論+實(shí)驗(yàn)+軟件”三位一體的教學(xué)架構(gòu)體系，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，掌握實(shí)驗(yàn)儀器基本操作，運(yùn)用數(shù)字化地形地籍成圖系統(tǒng)(CASS)，CAD和GIS進(jìn)行數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)成圖和數(shù)據(jù)建庫(kù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只重視基本操作，缺乏數(shù)據(jù)管理和成圖，這也是造成理論和實(shí)踐脫節(jié)的重要原因之一。“應(yīng)用”則重在如何把所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用在實(shí)際項(xiàng)目之中，通過(guò)實(shí)際應(yīng)用，推動(dòng)理論與實(shí)踐接軌。

　　4.3推動(dòng)課程融合，加強(qiáng)學(xué)科相互交叉

　　當(dāng)前，高校課程和學(xué)科的發(fā)展逐步趨于綜合化，課程之間聯(lián)系度逐步加深，測(cè)量學(xué)亦是如此，由單獨(dú)的土木工程測(cè)量、測(cè)量地圖學(xué)、攝影測(cè)量學(xué)、大地測(cè)量學(xué)、地形測(cè)量學(xué)、海洋測(cè)量學(xué)以及GPS測(cè)量等課程逐漸走向綜合化[8]，融合度也在逐步提升。特別是隨著科技的進(jìn)步，越來(lái)越多智能化、數(shù)字化設(shè)備投入使用，各課程和學(xué)科之間的交叉發(fā)展是當(dāng)前高校課程體系改革的大趨勢(shì)。

　　就測(cè)量學(xué)而言，在課程教學(xué)時(shí)，要逐步加強(qiáng)與相關(guān)課程和學(xué)科的融合，如:土地資源學(xué)、地理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔助制圖、GPS、遙感、道路交通、建筑工程等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)測(cè)量相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，掌握地形地貌、工程、軟件等相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，構(gòu)建數(shù)據(jù)獲取、處理、成圖的教學(xué)體系，推動(dòng)高校測(cè)量學(xué)課程教學(xué)改革步伐。

　　4.4尋求校企合作，完善測(cè)量實(shí)習(xí)基地

　　校企合作教育培養(yǎng)模式是近年來(lái)民辦高校針對(duì)性地培養(yǎng)“理論型+創(chuàng)新型+應(yīng)用型”并重、符合社會(huì)需求的本科專業(yè)技術(shù)復(fù)合型人才的教育理念[11]。依據(jù)“理論型+創(chuàng)新型+應(yīng)用型”并重的復(fù)合型人才教學(xué)模式，學(xué)校在完善校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的同時(shí)，積極推動(dòng)學(xué)校和科研單位、相關(guān)企業(yè)的合作，建設(shè)“學(xué)+研”和“學(xué)+用”校內(nèi)外聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地，推進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)合建設(shè)[12]。采用課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際測(cè)量相關(guān)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合的方式，構(gòu)建“學(xué)+研+產(chǎn)+用”相結(jié)合的項(xiàng)目主導(dǎo)式實(shí)踐路徑，加強(qiáng)雙方在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)與合作，避免在教學(xué)當(dāng)中理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生，體現(xiàn)理論知識(shí)的實(shí)用性。對(duì)于探索校企共建組織構(gòu)架、教學(xué)質(zhì)量提升與完善針對(duì)性培養(yǎng)實(shí)踐性人才的理念具有重要意義。

　　5結(jié)語(yǔ)

　　測(cè)量學(xué)作為實(shí)際操作性強(qiáng)、應(yīng)用性廣的實(shí)用性、關(guān)聯(lián)性和技巧性課程，是高校課程體系里較能體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，也是最能體現(xiàn)高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才理念的課程之一。現(xiàn)階段，測(cè)量學(xué)實(shí)踐課程的教學(xué)設(shè)備依舊采用較為老舊的儀器和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與GIS，CAD，CASS等相關(guān)數(shù)據(jù)處理和成圖軟件教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，測(cè)量數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)成圖等未成體系，學(xué)生測(cè)量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，高校課程體系與社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步逐步產(chǎn)生脫節(jié)，是目前我國(guó)高校測(cè)量學(xué)教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題。

　　地理測(cè)量論文投稿刊物：《地理空間信息》Geospatial Information(雙月刊)2003年創(chuàng)刊，是科技期刊。以刊載地理空間信息科學(xué)的理論和技術(shù)為主要內(nèi)容，延伸到信息技術(shù)的廣闊領(lǐng)域。

　　研究針對(duì)東莞理工學(xué)院城市學(xué)院目前測(cè)量學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)體系存在問(wèn)題為切入點(diǎn)，針對(duì)測(cè)量?jī)x器、配套設(shè)施和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地存在的不足，提出加快數(shù)字化、現(xiàn)代化、自動(dòng)化、智能化等新型測(cè)量設(shè)備引進(jìn)并投入教學(xué);構(gòu)建“理論+實(shí)訓(xùn)+軟件”教學(xué)模式，培養(yǎng)“理論型+創(chuàng)新型+應(yīng)用型”的復(fù)合型人才;積極尋求科研單位和企業(yè)進(jìn)行合作，構(gòu)建“學(xué)+研”“學(xué)+用”校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，完善測(cè)量實(shí)習(xí)基地等相應(yīng)的配套設(shè)施，加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)，提升學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量，接軌新時(shí)代社會(huì)發(fā)展。

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　　作者：張帥兵周超姬碩陽(yáng)