摘 要 為了實現國家“十三五”規劃提出的農業生產走安全高效的綠色發展之路，需要在實施農民培訓的過程中，對化肥農藥減施增效技術展開培訓指導，以此使廣大的農民朋友樹立綠色種植觀念，掌握綠色種植方法，提高農業種植技能水平，促進農業發展‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　關鍵詞 教育中心; 化肥; 農藥; 減施增效; 農民培訓; 實施對策

　　劉橋鎮生態農業示范基地是江蘇省首批農科教結合示范基地，于2014年被確定為江蘇省級高水平農科教結合富民示范基地‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 基地建立了75 個科技示范點，培育了 1 150 多戶科技種植示范戶‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　農藝師論文范例：農田土壤化肥污染及對策

　　2017年3月21日，我中心省農科教結合示范基地接受了南通市組織的專家組視導評估，得到專家的高度評價，并將重新命名為“江蘇省教育服務‘三農’高水平示范基地”。 在國家“十三五”規劃提出的農業生產走安全高效的綠色發展之路的要求指導下，我們中心就農業生產，對農民進行了化肥農藥減施增效技術培訓，借此提升農民的綠色種植意識，踐行綠色種植行為，從而促進農業的可持續發展。 具體地我們如此實施了此次培訓[1]。

　　作者：劉美琴

　　1 管理培訓對象

　　培訓對象是此次化肥農藥減施增效技術培訓活動的參與主體，建立有效的培訓對象群體，直接影響了培訓質量。 在對培訓對象進行管理的時候，我們采取了以下方法。

　　1.1 人員摸底方法

　　在實施化肥農藥減施增效技術培訓活動之前，確定參與培訓對象的農業生產意識、生產技能水平等至關重要，其是影響活動是否可以有效實施的關鍵因素。 合適的培訓對象，不僅可以在此次活動參與中積累農業生產知識、技能，還可以推動培訓活動的繼續發展。 所以，教育中心按照糧食作物、果品、蔬菜這三大使用化肥農藥最多的產品進行了種植人員摸底調查。 在此次調查過程中，根據所建立的科技示范點，利用抽樣調查、典型調查等方法，結合搜集的學員信息，對參與對象進行了分析和選擇[1]。

　　1.2 培訓對象遴選方法

　　培訓活動的實施是以農民的需求為基礎，所以在培訓活動之前，我們結合報名參與培訓活動對象的信息，和影響農民在種植過程中使用化肥、農藥的因素進行了分析，從而實現對農民的遴選。 在遴選過程中，將文化程度不高，但是有著強烈培訓需求和參與欲望的農民作為培訓的主要對象，通過農民的熱情和積極參與度，有效地實施培訓活動。

　　2 培訓前期管理

　　在選擇了培訓對象之后，則需要就此次培訓主題進行宣傳和推廣，使農民建立對此次活動的認知，為其有效地參與培訓活動打好基礎。

　　2.1 宣傳前期的準備

　　在培訓活動實施之前，需要做好各項的宣傳準備工作，如確定本次培訓的內容、培訓教師、培訓時間等。 因為培訓工作是為農民服務，所以在培訓活動實施之前，我們會和參與培訓的對象進行交流，根據他們的時間安排培訓活動。 因為我們中心占地面積7 000 m2，建筑面積3 500 m2，辟有黨支部活動室、榮譽室、圖書室(藏書12 000 冊)、閱覽室、檔案室、健身房、棋牌室、微機室、專用教室6個、多功能室和1個可容納400 人的多功能報告廳等，如此基礎設施建設，可以培訓活動提供適宜的場所，減輕我們在前期準備中的工作負擔。

　　2.2 宣傳工作的開展

　　在完成了前期準備工作之后，就所制定的培訓計劃和方案，進行宣傳。 隨著現代信息技術和生活水平的不斷提高和發展，幾乎人人都有手機。 所以，在組織宣傳活動的時候，我們就把握信息技術的發展，靈活地運用短信、微信等手段，發送培訓內容，使參與培訓的對象能建立對此次培訓活動的感性認知。 為了使參與對象都獲取信息，還借鑒了朱擁軍老師每月自制農村環保、農村實用技術以及法律知識等宣傳錄音，到各村(包括定點村以外的村居)利用村廣播進行宣講此做法，也借助村廣播進行了宣傳[2]。

　　3 培訓實施與管理

　　3.1 培訓實施過程

　　培訓的實施是化肥農藥減施增效技術培訓活動實施關鍵。 因為參與培訓的對象其文化水平較低，對抽象的理論知識難以建立深刻的理解，而且就算其能積累知識技能，但是在缺乏實踐操作的情況下，也難以對所學進行內化。 立足參與培訓對象的此特點，我們在組織培訓活動的時候，在理論與實踐的結合下，發揮信息技術手段和田間課堂的作用，帶領參與對象參與到農作物生長的全過程中，使其在理論積累和實踐操作的結合中，真正地掌握減施增效技術。 具體地，我們這樣組織了理論和實踐培訓。

　　3.1.1 利用信息技術實施理論培訓

　　理論是實踐的基礎，在沒有大量的理論做支撐的情況下，參與對象的實踐將存在諸多問題。 而且參與此次培訓活動的部分對象，其種植意識還是較為落后，認為只有大量地施肥撒藥才能保證農作物的健康生長。 面對這種情況，為了幫助參與對象樹立綠色種植意識，我們在理論培訓過程中，發揮了現代信息技術的作用，將書本中的知識內容以圖畫或視頻的形式展現出來，從而吸引參與對象的注意力，并使其在觀察和體驗中進行對比分析。 以施肥為例，如何科學地施肥是一個較為復雜的問題。 在培訓實施過程中，我們立足本中心的網絡教室，實施網絡教學。 在培訓活動初期，先利用多媒體直觀地展現了科學施肥和過量施肥給農作物生產帶來的不同影響。 在直觀鮮明的視頻資源的輔助下，不少參與對象感同身受，提到了自己失敗的種植經歷。 在激烈的交流過程中，參與對象們自覺樹立起了科學施肥的意識。 在參與對象對如何實現科學施肥產生好奇心的驅使下，繼續利用多媒體展示不同肥料的成分，不同成分對農作物生長的影響。 因為多媒體課件是以動畫形象為主，其直觀形象，參與對象在視覺的作用下，可以很輕松地掌握理論內容。 理論知識的講解僅僅是實施培訓活動的開端，接下來還需要組織實踐活動。 如果沒有實踐活動，參與對象所積累的知識與技能將毫無用處，而且，在之后的種植活動開展中，同樣會出現諸多問題。 由此，在組織了理論培訓之后，我們以田間課堂為載體引導實踐[2]。

　　3.1.2 農民田間課堂培訓

　　在實踐活動實施過程中，我們主要設計了農民田間課堂培訓、實訓基地實習培訓、外出參觀考察培訓等活動。

　　以農民田間課堂培訓為例，我中心與農民建立了良好的關系，在實施化肥農藥減施增效技術培訓活動的時候，選擇培訓試驗田，并在安全性、實踐性等原則的指導下，將實踐操作作為此次活動的重點。 在實踐的過程中，我們注重展現了綠色防控技術、有機肥替代技術、土壤營養與配方施肥技術、水肥一體化、統防統治、物理防治等內容，并結合理論課堂上所講述的內容，引導參與對象對田間病蟲害進行觀察，并指導他們根據不同的農作物、病害等選擇不同的化肥、農藥等。 在如此互動的過程中，參與對象受其已有經驗的影響，會提出諸多問題。 而培訓人員立足這些問題展開有針對性的分析和講解，不僅可以使參與對象在解決問題的過程中加深對所學習知識的理解，還可以積累種植經驗，有利于提高農業種植水平。 在田間課堂培訓活動實施過程中，為了提升參與對象的關注度、注意力，我們還嘗試實施合作學習的方式，將參與對象劃分為不同的小組，使他們互相監督和指導，在參與過程中提出所發現的問題，同時在小組中展開激烈的交流和討論，進而集思廣益，突破所學的限制，增強學習水平。 在參與對象互相討論的時候，我們還走進小組之中，對他們進行重點指導，從而在積極的互動下，使參與對象獲得種植能力的提升。

　　在實訓基地實習培訓的過程中，我中心建設有高水平農科教結合富民示范基地，在組織培訓活動的時候，直接以基地為載體，引導參與對象走進試驗田，與基地負責人進行交流。 在交流的過程中，因為大部分參與對象的學習能力有限，其對新技術的成效以及后期效果無法形成直觀的印象，立足于此，我們邀請基地人員結合其種植經驗，引導參與對象親手操作，從而在實踐中增強對理論的認知，積累寶貴的種植經驗[3]。

　　在組織了實訓基地實習培訓之后，為了開拓參與對象的視野，增強其種植能力，我們還組織了外出參觀培訓活動，與本地其他的種植基地、生態園等建立聯系，引導參與對象進行果園管理技術、生態果園建設、有機肥發酵技術學習，從而不斷增強農業種植水平。 而且，通過組織外出參觀培訓活動還可以在一定程度上彌補本中心培訓教師自身專業能力的淺薄不足，在互相學習和借鑒的過程中，加強培訓教師的專業知識和實踐能力，從而為提升中心培訓質量打下堅實的基礎‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 在參與外出參觀培訓活動之后，我們則繼續帶領參與對象回到實訓基地，將所積累的知識與經驗，在種植過程中進行運用，在學用結合下，提升種植技能。

　　3.2 培訓實施管理

　　在培訓實施過程中，為了提升培訓質量，我們還對教師和參與對象進行了管理。

　　3.2.1 教師管理

　　教師是組織培訓活動的主體，其自身的培訓能力在一定程度上決定了培訓質量。 在實施培訓的過程中，我們采取這樣兩種方式對教師進行管理。 一種是采取外聘的方式，邀請土肥站、農技站等工作人員走進中心，對參與對象進行多樣的培訓，從而彌補中心教員能力的不足。 另一種則是由中心教師進行培訓。 在實施培訓的過程中，我們對教學內容、教學方式、教學流程等進行觀察，及時地發現問題，并給予評價和指導，使中心教師在查漏補缺中實現不斷地發展。

　　3.2.2 學員管理

　　在培訓實施過程中，我們還對學員進行了統一管理，如分發統一的教材，踐行統一的教學計劃等，并將學員劃分為不同的小組，使其在有效的管理下，積極地參與培訓活動，實現發展[3]。

　　總之，在農業生產走安全高效的綠色發展之路的指導下，教育中心需要承擔其培養合格農民的責任，積極地組織各項農業培訓活動，如化肥農藥減施增效技術培訓等，做好培訓前的準備工作，確定培訓對象，根據培訓內容、培訓目標等，運用多樣的手段組織理論和實踐教育活動，提高參與對象的種植認知和實踐水平，為綠色安全農業生產的實現打下堅實的基礎。

　　參考文獻

　　[1]蔡云鳳,姚金蕾,閆志利.特色農業發展背景下的新型職業農民培育研究——基于河北沿海地區的調查[J].成人教育,2014,34(12):9-11.

　　[2]楊道衡.基于城鎮化背景下新型職業農民的教育開發與培訓開發[J].中國市場,2017(5):155-156.

　　[3]余良林.如何加強農民技術培訓深化農業技術推廣的思考[J].農家參謀,2018(14):18.