摘要：循證教學(xué)具有求真(以最佳證據(jù)支持最佳實(shí)踐)、民主(研究者、管理者、教育者和受教育者的共同參與和協(xié)調(diào))、共享(證據(jù)的無(wú)邊界傳播)、高效(以最低成本獲取最大利益)等積極價(jià)值，但同時(shí)也存在著證據(jù)拒斥經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)僭越藝術(shù)、規(guī)范腐蝕創(chuàng)新、科學(xué)凌駕于價(jià)值之上的局限及風(fēng)險(xiǎn)。循證主體只有致力于平衡與彌合循證教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的多重張力，循證教學(xué)才會(huì)走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。

　　關(guān)鍵詞：循證教學(xué);證據(jù);有效教學(xué);科學(xué)實(shí)證主義

　　近些年來(lái)，循證教學(xué)因其背負(fù)循證之名、科學(xué)之譽(yù)，與有效教學(xué)、教育評(píng)估、教育公平、教育政策研究與制定等議題緊密關(guān)聯(lián)而備受學(xué)術(shù)理論界的青睞，成為當(dāng)代教育教學(xué)領(lǐng)域中一種勢(shì)不可擋的新思潮。但在由邊緣話語(yǔ)走向中心地帶的同時(shí)，其效用卻因被某些人士寄予了無(wú)正當(dāng)理由的期望[1]而出現(xiàn)了明顯濫用、錯(cuò)用的現(xiàn)象(似乎什么教學(xué)話題都可以融入循證教學(xué)的框架里來(lái)談?wù)摚�似乎什么教學(xué)問(wèn)題都可以遵循循證教學(xué)的方法得到有效解決)，嚴(yán)重影響了循證教學(xué)的聲譽(yù)和實(shí)踐推廣。循證教學(xué)不是一個(gè)“任人打扮的小姑娘”，更不是一個(gè)“什么都可以往里面裝的大籮筐”。

　　外延的過(guò)度泛化只會(huì)使其喪失作為一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)存在的價(jià)值，也不利于完善對(duì)這一問(wèn)題的研判與深究。在系統(tǒng)推進(jìn)循證教學(xué)的初級(jí)階段，我們需從生成背景及理念主張兩個(gè)向度重新審思循證教學(xué)，既要明確其“何所為”“如何為”等基本問(wèn)題，又要探討循證教學(xué)所面臨的科學(xué)實(shí)證主義質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，明確其“何所不可為”“何所不能為”等有關(guān)其可行性所指涉的限度問(wèn)題，進(jìn)而尋求教學(xué)證據(jù)與教學(xué)實(shí)踐相融合的適切性發(fā)展模式，以期對(duì)目前的循證教學(xué)研究與實(shí)踐能有所鏡鑒。

　　一、循證教學(xué)的生成背景

　　20世紀(jì)90年代以來(lái)，循證實(shí)踐以其明確的證據(jù)定級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)固定的實(shí)施步驟[2]促進(jìn)了醫(yī)學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的科學(xué)化進(jìn)程，并迅速滲透、擴(kuò)展至其他社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域，教育自然也概莫能外。如今，循證教學(xué)作為循證教育學(xué)的延伸或是分支已成為全球循證實(shí)踐浪潮里不可或缺的一部分。這至少與以下三個(gè)方面的事件或趨勢(shì)有關(guān)。首先，全球循證實(shí)踐的勃興尤其是循證教育學(xué)的發(fā)展對(duì)教學(xué)實(shí)踐提出了新要求。循證實(shí)踐最早出現(xiàn)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。1996年，SackettDL首次提出循證醫(yī)學(xué)的概念，其基本內(nèi)涵是“遵循證據(jù)進(jìn)行治療的醫(yī)學(xué)”。

　　具體而言，就是“醫(yī)生嚴(yán)謹(jǐn)、清晰、明智地運(yùn)用當(dāng)前最佳證據(jù)，進(jìn)行醫(yī)療決策和制定治療措施的醫(yī)學(xué)”[3]。可以說(shuō)，循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展為醫(yī)學(xué)實(shí)踐科學(xué)化帶來(lái)了“戲劇化的進(jìn)步”。該領(lǐng)域的Cochrane協(xié)作網(wǎng)如今也已發(fā)展成為國(guó)際性的循證醫(yī)學(xué)證據(jù)平臺(tái)，為全球各地醫(yī)學(xué)界開(kāi)展醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐提供著持續(xù)更新的證據(jù)資源。DavidHargreaves提出了循證教育學(xué)的概念。他認(rèn)為教師也應(yīng)當(dāng)像醫(yī)生一樣，使自己的實(shí)踐嚴(yán)格地遵循研究證據(jù)。這一理念一經(jīng)提出便獲得了教育學(xué)界人士的熱烈呼應(yīng)，并在政策話語(yǔ)中開(kāi)始顯現(xiàn)。2002年，美國(guó)總統(tǒng)小布什簽署的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》中就多次提及教育要基于科學(xué)的研究證據(jù)。

　　此后，美國(guó)的“有效證據(jù)信息中心”“綜合學(xué)校改革質(zhì)量中心”“最好的證據(jù)百科”，英國(guó)的“為政策與實(shí)踐提供證據(jù)和合作中心”，國(guó)際性的“坎貝爾合作組織”等，各種官方、半官方或民間組織都投入了大量的資金來(lái)支持“基于證據(jù)的研究”。[4]在此背景下，教學(xué)實(shí)踐層面的循證需求慢慢浮出水面。越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始聚焦教學(xué)實(shí)踐的循證研究，并陸續(xù)出版了《循證教學(xué)：一種有效的教學(xué)方法》[5]等一批高質(zhì)量的研究成果，循證教學(xué)的理念和實(shí)踐開(kāi)始變得越發(fā)明朗起來(lái)。

　　其次，教育信息化時(shí)代的開(kāi)啟為循證教學(xué)的研究和實(shí)踐提供了重要的技術(shù)支撐。20世紀(jì)末，人類社會(huì)進(jìn)入高度信息化時(shí)代，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)迅速崛起，大數(shù)據(jù)、人工智能、數(shù)字化、泛在化、區(qū)塊鏈等技術(shù)革新蜂擁而至。受此影響，現(xiàn)代教育借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)情境以及教學(xué)結(jié)果的全程監(jiān)控和全面監(jiān)測(cè)，匯聚了規(guī)模更為龐大、速度更為快捷、類型更為豐富的海量數(shù)據(jù)，不僅為教學(xué)證據(jù)的轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)、應(yīng)用和推廣提供了廣泛而有深度的基礎(chǔ)質(zhì)料，而且為教學(xué)證據(jù)的搜集、整理、歸類以及構(gòu)建大型的循證教學(xué)證據(jù)庫(kù)和證據(jù)平臺(tái)提供了技術(shù)可能性。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，現(xiàn)代教學(xué)已然進(jìn)入了一個(gè)技術(shù)驅(qū)動(dòng)的科學(xué)化時(shí)代。

　　循證教學(xué)力圖將科學(xué)取向的教育思想借由技術(shù)的廣泛應(yīng)用滲透到教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，成為技術(shù)驅(qū)動(dòng)科學(xué)教學(xué)范式的一種新典范。證據(jù)的背后是技術(shù)的強(qiáng)有力支撐，通過(guò)對(duì)教學(xué)證據(jù)的技術(shù)化處理，實(shí)現(xiàn)教師更科學(xué)、更高效地教以及學(xué)生更科學(xué)、更高效地學(xué)成為循證教學(xué)未來(lái)發(fā)展的主攻方向。

　　再次，教育學(xué)研究領(lǐng)域的實(shí)證研究取向傳導(dǎo)至實(shí)踐領(lǐng)域，引發(fā)了對(duì)教學(xué)實(shí)踐科學(xué)化的思索、探討和嘗試。教育學(xué)研究的專業(yè)性一直備受質(zhì)疑，將教育作為一種專業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)教育研究以及教育實(shí)踐的科學(xué)化一直以來(lái)都是學(xué)界同仁的不懈追求，再加上政策層面、期刊帶動(dòng)以及研究方法擴(kuò)散等現(xiàn)實(shí)因素的助力，一些具有行動(dòng)力的研究者開(kāi)始走出“思想實(shí)驗(yàn)室”。

　　深入到教育實(shí)證研究領(lǐng)域，試圖通過(guò)實(shí)證的方法和數(shù)據(jù)把教育學(xué)打造成一門(mén)真正的科學(xué)。經(jīng)過(guò)這幾年的努力，教育研究已逐漸從哲學(xué)思辨的獨(dú)斷與傲慢中解放出來(lái)，實(shí)證研究在教育領(lǐng)域獲得了持續(xù)擴(kuò)張。更為重要的是，教育研究領(lǐng)域的“脫虛向?qū)?rdquo;行動(dòng)傳導(dǎo)至實(shí)踐領(lǐng)域，引發(fā)了實(shí)踐領(lǐng)域科學(xué)化的努力和嘗試，一些實(shí)證研究者由對(duì)理論的精致建構(gòu)轉(zhuǎn)向了對(duì)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷。

　　他們立足于教育實(shí)踐情境中的具體問(wèn)題展開(kāi)有針對(duì)性的調(diào)查研究，力圖為教師教學(xué)實(shí)踐提供真實(shí)有效的研究成果，以促進(jìn)其科學(xué)、高效地教學(xué)，這一行動(dòng)為循證實(shí)踐在教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展提供了重要契機(jī)。循證實(shí)踐呼吁將實(shí)踐嚴(yán)格地建立在科學(xué)研究證據(jù)的基礎(chǔ)之上，這一點(diǎn)與教育實(shí)踐當(dāng)下的科學(xué)化訴求不謀而合。教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于證據(jù)或至少?gòu)淖C據(jù)中獲取信息的理念為實(shí)踐者所為之向往，而理論研究應(yīng)為教學(xué)實(shí)踐提供完美的證據(jù)基礎(chǔ)也在一些教學(xué)研究者內(nèi)部達(dá)成共識(shí)。至此，有關(guān)循證教學(xué)的研究和探討在教育研究領(lǐng)域全面鋪開(kāi)，循證理念也在教育實(shí)踐領(lǐng)域落地生根。

　　二、循證教學(xué)的發(fā)展向度：內(nèi)涵及精神要義

　　循證教學(xué)，即“基于證據(jù)的教學(xué)”。有研究者將其定義為：“將最佳證據(jù)用于教學(xué)決策和教學(xué)實(shí)踐的哲學(xué)……突出基于證據(jù)對(duì)教學(xué)的積極干預(yù)和改進(jìn)。”[6]還有學(xué)者認(rèn)為循證教學(xué)是“教育者在充分考慮受教育者文化及價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，遵循研究者創(chuàng)建的最佳證據(jù)或教育指南，在管理者的協(xié)調(diào)下進(jìn)行的實(shí)踐”。[7]可以看出，學(xué)者們對(duì)于循證教學(xué)的界定側(cè)重點(diǎn)不盡相同，雖然循證教學(xué)的影響力日益擴(kuò)大，但循證教學(xué)本身并未形成一個(gè)公認(rèn)的經(jīng)典定義。而且，循證教學(xué)乃至循證教育學(xué)本身都明顯地帶有循證實(shí)踐特別是循證醫(yī)學(xué)規(guī)制的痕跡。

　　從這個(gè)角度來(lái)講，循證教學(xué)尚不具備作為一個(gè)成熟理論體系所應(yīng)有的一套邏輯自洽的術(shù)語(yǔ)體系和言說(shuō)框架。因此，本文在此無(wú)意對(duì)循證教學(xué)這樣一個(gè)新興且處在急速發(fā)展階段的事物下一個(gè)規(guī)定性定義。不過(guò)，從多元循證主體參與的角度來(lái)審視循證教學(xué)，我們倒可就其精神要義略窺一二。正是這些精神要義中所暗含的理念主張引發(fā)了循證教學(xué)的全球風(fēng)靡。這些理念主張主要可以概括為以下四個(gè)方面。

　　(一)研究者：以創(chuàng)建最佳教學(xué)證據(jù)為宗旨促成最佳教學(xué)實(shí)踐證據(jù)，“用以證明的憑據(jù)。”[8]在循證教學(xué)中，證據(jù)的意義遠(yuǎn)非如此，而是更具“能動(dòng)性”。它不只是被用來(lái)充當(dāng)證明某種存在物之合理性、有效性的憑證，而且深究于哪些證據(jù)在何種情境中最為有效，從而尋找出最佳證據(jù)并據(jù)此改善教學(xué)實(shí)踐，以達(dá)成“最佳教學(xué)實(shí)踐”的目的。顯然，這么高級(jí)別的研究證據(jù)的獲得只能依靠專業(yè)研究者來(lái)完成，他們相對(duì)于普通教育者有著更為豐富的理論背景、專業(yè)的研究技巧和充裕的研究時(shí)間，能夠通過(guò)科學(xué)規(guī)范的研究提供科學(xué)性、真實(shí)性與相關(guān)性較高的教學(xué)證據(jù)。一般而言，教育研究者對(duì)最佳證據(jù)的創(chuàng)建基于兩個(gè)層面的操作：

　　一是按照一定的專業(yè)規(guī)范和科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)研究領(lǐng)域中已然存在的有關(guān)某一實(shí)踐主題的眾多研究成果、研究文獻(xiàn)或研究證據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)綜述或元分析，以期為科學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供最佳證據(jù)支持。JohnHattie的《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)：對(duì)800多項(xiàng)關(guān)于學(xué)業(yè)成就的元分析的綜合報(bào)告》就是一個(gè)利用元分析技術(shù)對(duì)已有研究證據(jù)進(jìn)行評(píng)估的研究項(xiàng)目。[9]他的最新數(shù)據(jù)綜合超過(guò)了9.5萬(wàn)項(xiàng)研究，涉及3億多名學(xué)生、1600多項(xiàng)元分析，是目前史上最為宏大的基于證據(jù)的教學(xué)研究綜述。

　　二是圍繞現(xiàn)存證據(jù)不足、存疑或不確定性的教學(xué)主題進(jìn)行的原始研究，以知識(shí)發(fā)現(xiàn)和知識(shí)創(chuàng)新為首任，為循證教學(xué)提供值得信賴的科學(xué)證據(jù)資源。其中，研究設(shè)計(jì)的規(guī)范程度(內(nèi)部效度)以及與實(shí)踐的契合度(外部效度)是衡量研究證據(jù)科學(xué)與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。從研究設(shè)計(jì)的科學(xué)規(guī)范程度來(lái)看，大規(guī)模、大樣本、多中心的隨機(jī)控制試驗(yàn)所獲得的證據(jù)級(jí)別最高，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、相關(guān)研究以及質(zhì)化研究獲得的證據(jù)次之，專家意見(jiàn)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)則位居末流。從解決實(shí)踐問(wèn)題的契合度和有效性上來(lái)看，更適合解決實(shí)踐問(wèn)題的證據(jù)級(jí)別會(huì)更高。

　　這樣的證據(jù)一般需要滿足內(nèi)部真實(shí)性和外部有效性兩個(gè)原則。所謂內(nèi)部真實(shí)性即研究證據(jù)是否準(zhǔn)確地把握了實(shí)踐中所要解決的問(wèn)題;所謂外部有效性即研究證據(jù)在由實(shí)驗(yàn)階段擴(kuò)展至日常教學(xué)情境時(shí)可推廣和可遷移的程度。概括下來(lái)，最為理想的證據(jù)是結(jié)合了內(nèi)部和外部效度的系統(tǒng)綜述和元分析。可見(jiàn)，“最佳證據(jù)”的獲得并非一蹴而就，它考驗(yàn)著研究者的學(xué)術(shù)整合力和學(xué)術(shù)創(chuàng)新力。它要求研究者始終站在循證的立場(chǎng)上，依托自身的理論積淀、敏銳的事實(shí)洞察能力、科學(xué)規(guī)范的實(shí)證研究以及清晰的邏輯闡釋能力達(dá)成對(duì)教學(xué)問(wèn)題的深刻認(rèn)知。只有如此，才能創(chuàng)建出最佳證據(jù)，實(shí)現(xiàn)支持最佳實(shí)踐的目的。

　　(二)管理者：以大型教學(xué)研究證據(jù)庫(kù)建設(shè)為依托促進(jìn)集體智慧共享

　　隨著教育實(shí)踐領(lǐng)域科學(xué)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，加之教育技術(shù)的迭代升級(jí)，針對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的研究證據(jù)會(huì)越來(lái)越多，如何優(yōu)化、存儲(chǔ)并加以推廣，使一線的教育者、受教育者、社會(huì)大眾以及相關(guān)的管理者都有證可循、有據(jù)可依是循證教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵之舉，而建立公開(kāi)的大型教學(xué)研究證據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)成為不二選擇。但大型教學(xué)證據(jù)庫(kù)的構(gòu)建并非易事，它需要強(qiáng)有力的管理者的介入、協(xié)調(diào)和引導(dǎo)方能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。從循證實(shí)踐的各參與主體來(lái)看，代表國(guó)家利益和國(guó)家意志的教育管理部門(mén)及其管理者相較于其他循證主體，有著更強(qiáng)的社會(huì)公信力，具有身份上的先天優(yōu)勢(shì)。而且，教育管理部門(mén)參與循證實(shí)踐的資源優(yōu)勢(shì)也是其他循證主體所無(wú)法比擬的。

　　一方面，教育管理部門(mén)有著更多的融資渠道，能夠獲得充裕的資金用以支持循證實(shí)踐研究的開(kāi)展以及后續(xù)的證據(jù)評(píng)估、應(yīng)用、推廣等相關(guān)工作。另一方面，教育管理部門(mén)憑借自己的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，在改良不同主體信息溝通不暢的時(shí)候，又在自身與其他主體之間形成了新的信息障礙，使得研究者、教育者以及受教育者等對(duì)其產(chǎn)生進(jìn)一步的信息依賴，這對(duì)凝聚共識(shí)，確立共同知識(shí)愿景，引導(dǎo)循證實(shí)踐鏈條上的各行動(dòng)主體共赴證據(jù)的發(fā)現(xiàn)、生產(chǎn)、管理、應(yīng)用與推廣會(huì)產(chǎn)生新的推動(dòng)作用。有鑒于此，教育管理者應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)起組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的重任，積極推動(dòng)循證教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，投身于大型教學(xué)研究證據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)制、建設(shè)和完善中來(lái)。具體而言，教育管理者的任務(wù)或者工作主要可以細(xì)分為以下幾個(gè)方面：

　　第一，針對(duì)教育領(lǐng)域應(yīng)用理論匱乏、稀缺的現(xiàn)狀，教育管理部門(mén)可通過(guò)財(cái)政資助、課題申報(bào)、論文發(fā)表等手段調(diào)節(jié)研究資源的分配，引導(dǎo)研究范式的轉(zhuǎn)向，以確保實(shí)踐領(lǐng)域亟需解決的問(wèn)題和難題能夠得到研究者的充分關(guān)注和研究。第二，組織相關(guān)專家對(duì)教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域里已有的研究成果進(jìn)行二次研究和評(píng)估，為教育者提供相關(guān)主題的干預(yù)措施和干預(yù)報(bào)告、應(yīng)對(duì)具體實(shí)踐問(wèn)題的實(shí)踐指南和操作手冊(cè)等，并將它們匯集到證據(jù)平臺(tái)，方便檢索，使使用者能夠足不出戶就可吸納、運(yùn)用研究者的集體智慧成果。必要之時(shí)，還需加強(qiáng)國(guó)際合作，組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)搜集各國(guó)教育資料進(jìn)行比較分析，開(kāi)展國(guó)際教育調(diào)查，進(jìn)行信息交換，建立共享的國(guó)際教育信息數(shù)據(jù)庫(kù)等。

　　第三，營(yíng)造循證文化氛圍，強(qiáng)化教師的循證意識(shí)，提升教師的循證能力，使教師能夠有意識(shí)地將證據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)中的相關(guān)證據(jù)順利“翻譯”或遷移到現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐情境中 來(lái)，推動(dòng)循證教學(xué)實(shí)踐的順利開(kāi)展。第四，規(guī)范循證教學(xué)秩序，保證循證教學(xué)體系順利運(yùn)轉(zhuǎn)，保障受教育者權(quán)益的最大化。從目前的發(fā)展情況來(lái)看，我國(guó)對(duì)于循證教學(xué)的研究和認(rèn)識(shí)還僅僅處于探索階段。

　　因此，教育管理者在進(jìn)行證據(jù)的挖掘和采集時(shí)要求不宜過(guò)高，可采取先創(chuàng)建、再完善、后提升的漸進(jìn)策略，逐步形成有影響力的持續(xù)更新的循證教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)。在創(chuàng)建的初級(jí)階段，研究者從事的實(shí)證研究或元分析、國(guó)外相關(guān)證據(jù)庫(kù)的翻譯以及本土化改造應(yīng)成為證據(jù)庫(kù)建設(shè)的重要組成部分;另外，由一線教師實(shí)踐證明的有良好教學(xué)效果的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)或總結(jié)也可收錄進(jìn)來(lái)。

　　同時(shí)還要注重證據(jù)形式的多元化，除了規(guī)范的實(shí)驗(yàn)研究、教學(xué)變革指南、教學(xué)研究手冊(cè)、教學(xué)研究調(diào)查報(bào)告外，好的教材、教學(xué)視頻、教學(xué)案例等也可以納入證據(jù)平臺(tái)，供一線教育實(shí)踐者免費(fèi)使用。有理由相信，隨著研究證據(jù)的不斷涌現(xiàn)和累積，教學(xué)證據(jù)庫(kù)的規(guī)模將不斷擴(kuò)容，以最優(yōu)秀的集體智慧全面支撐和指導(dǎo)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐指日可待。

　　(三)教育者：以循證實(shí)踐框架為路徑保證對(duì)教學(xué)的有效干預(yù)

　　循證教學(xué)不只是創(chuàng)制了一套科學(xué)的實(shí)踐理念，還提供了一個(gè)現(xiàn)實(shí)可行的實(shí)踐框架，有著相對(duì)固定、具體的實(shí)施步驟，以確保教師在運(yùn)用最佳證據(jù)干預(yù)教學(xué)實(shí)踐時(shí)能夠排除其他常規(guī)因素的影響，直接對(duì)教育結(jié)局產(chǎn)生近乎因果關(guān)系的特定影響，進(jìn)而保證最佳實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)。

　　1.明確教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。實(shí)踐中不斷涌現(xiàn)的“苦惱的疑問(wèn)”是人類實(shí)踐的特有魅力。教師在教學(xué)中不僅會(huì)面臨一些預(yù)定性問(wèn)題，也會(huì)面臨著大量的生成性問(wèn)題;既有一些結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，也存在著很多非結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。對(duì)于各式各樣的問(wèn)題，教師要有充分的問(wèn)題意識(shí)，要有捕捉問(wèn)題的能力，能夠清晰地識(shí)別并提煉出教學(xué)中存在的具體問(wèn)題、真問(wèn)題和有意義的問(wèn)題，然后將其格式化，以適合檢索的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這是邁向循證教學(xué)的第一步。

　　證據(jù)的“真”充其量只是教學(xué)實(shí)踐考察的一個(gè)重要組成部分，它并不能構(gòu)成證據(jù)接受的充分條件。如果僅僅關(guān)注證據(jù)的“真”而無(wú)視證據(jù)的“善”，教學(xué)證據(jù)終將因價(jià)值迷失或價(jià)值缺位而導(dǎo)致教學(xué)異化或被實(shí)踐無(wú)情拋棄。所以，作為人文實(shí)踐的教育教學(xué)，無(wú)論怎樣變化，其所關(guān)注的根本問(wèn)題都是一致的，那就是如何讓“人”成“人”。

　　教學(xué)實(shí)踐的目的不是“知識(shí)”而是“教化”，它所思慮的是如何培養(yǎng)人以及人的德性和實(shí)踐智慧，讓人成為一個(gè)有德性的幸福的人。從這樣一個(gè)宏大的價(jià)值維度去審視循證教學(xué)，它不僅關(guān)涉手段、技術(shù)、方式、方法的合理性、合法性和可行性，它還關(guān)涉教學(xué)證據(jù)行為所涉及的倫理議題和道德性證據(jù)，關(guān)涉教育實(shí)踐中既有理性又有情感的具體的“行動(dòng)者”，關(guān)涉以終極價(jià)值(比如平等、幸福、民主、博愛(ài)……)為旨?xì)w的教育實(shí)踐。只有這樣，循證教學(xué)才能因其科學(xué)性而贏得存在的正當(dāng)性。否則，它將會(huì)在與教育價(jià)值的抗?fàn)幹醒诼褡陨怼?/p>

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　目前，循證教學(xué)雖然在理論和實(shí)踐層面取得了很多的進(jìn)展，但循證教學(xué)本身仍是一個(gè)模糊的概念體系。從循證醫(yī)學(xué)到循證教育學(xué)，從循證教育學(xué)又延展至循證教學(xué)，循證教學(xué)中所包含的理論研究和實(shí)踐框架基本上都是衍生于循證醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。醫(yī)學(xué)與教學(xué)是兩個(gè)截然不同的領(lǐng)域，存在著科學(xué)與人學(xué)的分野。

　　因此，循證教學(xué)不是簡(jiǎn)單地從循證實(shí)踐尤其是循證醫(yī)學(xué)向教學(xué)領(lǐng)域的分化，也非簡(jiǎn)單地將教學(xué)實(shí)踐向循證層面延伸，而有待學(xué)理層面的專門(mén)討論。對(duì)于這樣一個(gè)尚不成熟的理論體系而言，教育專業(yè)研究者的基本立場(chǎng)或許不是不加深究地呼吁與吹捧或走向另一個(gè)極端的批判乃至徹底拒斥，而是要從更為專業(yè)和規(guī)范的角度去思考如何建構(gòu)、完善循證教學(xué)的理論與實(shí)踐研究，并在共同體內(nèi)部尋找共識(shí)，進(jìn)而緩解目前各種話語(yǔ)紛呈、基于立場(chǎng)爭(zhēng)端不休的混亂和無(wú)序局面。

　　對(duì)于這樣一個(gè)尚在探索中的實(shí)踐形態(tài)來(lái)說(shuō)，教育實(shí)踐者的基本立場(chǎng)不應(yīng)被潮流裹挾，而應(yīng)在現(xiàn)有的教學(xué)證據(jù)的支持下，更加堅(jiān)定教學(xué)的自主性，從追求科學(xué)的教學(xué)過(guò)渡到智慧的教學(xué)的探索中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)證據(jù)與經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)與藝術(shù)、規(guī)范與創(chuàng)新以及科學(xué)與價(jià)值之間的融合與自洽。

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　　作者：譚轢紗范卿澤