摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)中一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要涉及建筑設(shè)計(jì)的思路與過(guò)程、建筑物的構(gòu)成與細(xì)部構(gòu)造以及它們與其他專(zhuān)業(yè)，尤其是結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。該課程的內(nèi)容涉及面甚廣，知識(shí)點(diǎn)較為零散，常常使學(xué)生感到枯燥乏味。

　　關(guān)鍵詞：建筑學(xué);產(chǎn)業(yè)困境;教育變革

　　引言

　　建筑法規(guī)教學(xué)存在著課程內(nèi)容龐雜、核心內(nèi)容不清晰、教學(xué)方法不當(dāng)、學(xué)生學(xué)習(xí)困難等諸多問(wèn)題。通過(guò)建筑學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀和建筑法規(guī)課程教學(xué)實(shí)踐的反思，抓住“課程內(nèi)容”和“教學(xué)方法”兩個(gè)核心問(wèn)題，通過(guò)界定“以設(shè)計(jì)為核心脈絡(luò)的建筑法規(guī)課程內(nèi)容”和改革“適應(yīng)課程內(nèi)容及科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法”，來(lái)探討建筑法規(guī)課程教學(xué)的課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革方向。

　　1結(jié)合多元化的教學(xué)方法，活躍課堂氛圍

　　在課程教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的課堂講述法主要用于對(duì)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，同時(shí)綜合采用多種教學(xué)方法來(lái)輔助教學(xué)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。可以采用啟發(fā)式教學(xué)法，在引入一個(gè)新的概念或知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，以提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思考，發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)。例如，在講解建筑構(gòu)造時(shí)，以提問(wèn)的方式引入一些新理念、新材料、新技術(shù)等前沿知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考。可以采用討論式教學(xué)法，對(duì)于開(kāi)放式的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。例如，在講解建筑平面設(shè)計(jì)時(shí)，將一些不同布置方案的建筑圖擺出來(lái)供學(xué)生進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)討論，如此能夠在活躍課堂氛圍的同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

　　2建筑法規(guī)課程再認(rèn)知

　　現(xiàn)代建筑先驅(qū)N.L.迪朗認(rèn)為“建筑的唯一目標(biāo)是最適用和最經(jīng)濟(jì)的布置”。D.S.卡彭將現(xiàn)代建筑哲學(xué)命題歸納為“形式、功能、意義、結(jié)構(gòu)、文脈、意志”六個(gè)基本范疇;其中功能、經(jīng)濟(jì)等命題在設(shè)計(jì)中均指向設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范。因此，建筑標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)同空間為核心的設(shè)計(jì)教育割裂開(kāi)來(lái)，而應(yīng)是設(shè)計(jì)教育核心內(nèi)容之一。從建筑標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生過(guò)程來(lái)看，它本身就是建筑“迭代性”發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，所以建筑標(biāo)準(zhǔn)就是設(shè)計(jì)本身。此外，建筑法規(guī)是設(shè)計(jì)的強(qiáng)制性約束，“物勒工名”的建筑工程質(zhì)量終身負(fù)責(zé)制是每個(gè)建筑師所應(yīng)擔(dān)負(fù)的。不同于國(guó)內(nèi)教育，歐美等國(guó)的建筑學(xué)教育中，將“法規(guī)作為教學(xué)的重要內(nèi)容，英國(guó)建筑學(xué)院在學(xué)院教育的三個(gè)發(fā)展階段中，逐漸加大法律的實(shí)踐學(xué)習(xí)與比重”。重新認(rèn)知建筑法規(guī)課程的作用，有助于推動(dòng)課程建設(shè)、增加學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知。

　　3教育特色挖掘

　　地方院校建筑學(xué)教育如何找到自己的特色與學(xué)科優(yōu)勢(shì)，這與各校的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)、師資力量密切相關(guān)。比如農(nóng)業(yè)大學(xué)，其主要學(xué)科是農(nóng)科，其建筑專(zhuān)業(yè)就可以向農(nóng)業(yè)建筑方面發(fā)展;理工科院校可以側(cè)重參數(shù)化設(shè)計(jì)、建筑節(jié)能、新型材料等方向，因?yàn)樗麄冇袕?qiáng)大的技術(shù)力量和師資力量作為后盾。地方建筑學(xué)院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校所處地域特點(diǎn)及學(xué)科背景，充分發(fā)揮自身特色，對(duì)建筑學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)范疇進(jìn)行有益補(bǔ)充。第二課堂和實(shí)踐教學(xué)是地方建筑院校開(kāi)展特色教學(xué)的主要途徑，如利用古建測(cè)繪課程測(cè)繪相關(guān)主題建筑，并利用測(cè)繪結(jié)果指導(dǎo)理論教學(xué)和設(shè)計(jì)課教學(xué)，從而加強(qiáng)地方院校建筑學(xué)特色教學(xué)。

　　4隱性知識(shí)和顯性知識(shí)

　　著名學(xué)者王竹立曾經(jīng)將知識(shí)分為顯性和隱性兩類(lèi)，他認(rèn)為“所謂顯性知識(shí)，是指那些能夠用語(yǔ)言、文字或符號(hào)表達(dá)的知識(shí)，可以通過(guò)教師的講授而傳遞的;而隱性知識(shí)，是指那些難以用語(yǔ)言、文字或符號(hào)表達(dá)的知識(shí)，這一類(lèi)知識(shí)一般與個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，只存在于有經(jīng)驗(yàn)的人的頭腦中，也只有借助于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能真正領(lǐng)會(huì)。這一類(lèi)知識(shí)是不能通過(guò)教師的講授而傳遞的”。建筑中總存在著這樣的隱性知識(shí)，是只可意會(huì)不可言傳的，只能被同等或更高水平者讀懂，學(xué)生必須自己去悟，一旦悟到，才能真正相互溝通，從而實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的蛻變。比如關(guān)于比例、尺度、韻律等概念，隨著審美素養(yǎng)的提升，會(huì)改變其隱性的狀態(tài)。隱性知識(shí)比顯性知識(shí)更難掌握，也更具有價(jià)值，那些通過(guò)不斷積累形成的設(shè)計(jì)潛意識(shí)，是學(xué)生設(shè)計(jì)能力的真正體現(xiàn)，而那些涉及建筑規(guī)范的、能夠被定量的知識(shí)，則更容易通過(guò)短時(shí)期的突擊記憶獲取，甚至不需要占用上課的時(shí)間，完全可以自學(xué)完成。

　　以往建筑學(xué)教師常常使用“入門(mén)”“不入門(mén)”這一含混的詞語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)際上就是對(duì)隱性能力的概括。初學(xué)建筑的學(xué)生很難理解這個(gè)“門(mén)”內(nèi)外之間的差別是什么，實(shí)際上，入門(mén)就是對(duì)于事物的性質(zhì)和規(guī)律有了基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，是在一定的知識(shí)積累基礎(chǔ)上，能夠較系統(tǒng)的運(yùn)用建筑的一般規(guī)律性理解來(lái)指導(dǎo)日常的設(shè)計(jì)，主要是隱性知識(shí)的積累達(dá)到了一定程度，形成靈活的不是僵化的，系統(tǒng)的不是片面的，是可以重復(fù)出現(xiàn)的，而不是偶然的設(shè)計(jì)思維和處理事情的理論與方法，需要很多具體設(shè)計(jì)或理論研究的沉淀，是對(duì)建筑學(xué)規(guī)律性的把握。因此，在建筑學(xué)教學(xué)過(guò)程中，更要把握對(duì)這種隱性知識(shí)學(xué)習(xí)的重視，培育學(xué)生形成良好的建筑認(rèn)知圖式。

　　5設(shè)計(jì)作業(yè)規(guī)范調(diào)查組織設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)作業(yè)規(guī)范調(diào)查是本課程實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)往往是學(xué)生最感興趣的部分，尤其是對(duì)自己的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。二、三年級(jí)設(shè)計(jì)課程的中的評(píng)價(jià)多是基于功能合理、空間豐富、建筑生成邏輯清晰，以及表達(dá)效果。而作業(yè)規(guī)范調(diào)查是對(duì)其設(shè)計(jì)作業(yè)的合乎規(guī)范的評(píng)價(jià)。作業(yè)規(guī)范調(diào)查并非要求遵循所有規(guī)范條文，而是按照?qǐng)D2的技術(shù)控制模塊進(jìn)行調(diào)查，以工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)制性條文和防火設(shè)計(jì)為重點(diǎn)進(jìn)行規(guī)范調(diào)查，要求圖文并茂，相互印證。調(diào)查中可以修改的部分需要按照設(shè)計(jì)規(guī)范修改，如出現(xiàn)難以或者不能修改的部分，說(shuō)明與規(guī)范相沖突。通過(guò)作業(yè)，學(xué)生對(duì)建筑規(guī)范體系有了清晰了解，對(duì)控制設(shè)計(jì)的規(guī)范條文有了準(zhǔn)確認(rèn)知。

　　6利用建筑模型和參觀工地現(xiàn)場(chǎng)，給學(xué)生建立更加直觀的認(rèn)識(shí)

　　工程概念還很薄弱。實(shí)際建筑工程是三維的，而建筑圖紙的表達(dá)方式是二維。由于學(xué)生缺乏必要的看圖識(shí)圖能力，若僅對(duì)照?qǐng)D紙進(jìn)行講述，教學(xué)效果將較為有限，學(xué)生理解程度較低，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到打擊。因此，本課程讓學(xué)生參觀一些典型的建筑模型，并組織學(xué)生到建筑工地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀，在參觀的過(guò)程中講述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在直觀的三維建筑空間中進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)效果。

　　建筑論文投稿刊物：《安徽建筑大學(xué)學(xué)報(bào)》本刊以建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo)、堅(jiān)持“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的方針，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。主要報(bào)道建筑工程中科研、設(shè)計(jì)、施工、教學(xué)、生產(chǎn)和管理方面具有創(chuàng)造性和實(shí)用價(jià)值的論文。為廣大師生、校友和同行開(kāi)辟發(fā)表新思想、新成果的園地、促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，為教學(xué)科研和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，歡迎有新的理論、新的觀點(diǎn)、新的見(jiàn)解、有明顯的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益的論文投寄本刊。

　　結(jié)語(yǔ)

　　時(shí)代變遷已對(duì)建筑學(xué)教育提出新的命題，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型建筑學(xué)人才是地方院校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的首要目標(biāo)。地方院校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)依據(jù)堪培拉協(xié)議、《高等學(xué)校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育評(píng)估工作指導(dǎo)文件》，梳理總體培養(yǎng)目標(biāo)，明確階段性目標(biāo)，設(shè)置合理的課程體系，進(jìn)行橫向滲透式和縱向拓展式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建立專(zhuān)業(yè)知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題能力。此外，在教育教學(xué)改革中還應(yīng)重視國(guó)家綠色建筑方針的人才培養(yǎng)需求，同時(shí)還應(yīng)挖掘自身特色，對(duì)建筑學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)范疇進(jìn)行有益補(bǔ)充。

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　　作者：周杰