摘要：“唯分數(shù)”長期制約我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。隨著新一輪高考改革全面推進，破解“唯分數(shù)”頑瘴痼疾非常必要且任務(wù)緊迫。以西北工業(yè)大學加強與中學資源共享、引導培養(yǎng)學生專業(yè)興趣、加強愛國主義教育等有效措施為例，提出加強大學教育與中學教育的有機銜接、綜合評價學生是破解“唯分數(shù)”的有效措施。

　　關(guān)鍵詞：高考,高校招生,唯分數(shù)論,綜合評價

　　“唯分數(shù)”“唯升學”“唯文憑”“唯論文”“唯帽子”(以下簡稱“五唯”)頑瘴痼疾是長期困擾我國教育發(fā)展的嚴重問題，引起了黨和國家的高度重視。在2018年9月召開的全國教育大會上，習近平同志明確指出“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題”[1]，這為深化教育改革特別是考試招生制度改革指明了方向。只有方向正確，教育才能回歸本來。

　　1“五唯”頑瘴痼疾制約人才選拔和培養(yǎng)

　　我國“一考定終身”的考試評價制度由來已久，應試教育根深蒂固，教育評價體系和考試招生體系中存在突出的“五唯”頑瘴痼疾。“五唯”是對我國教育評價體系弊病的精準概括，制約著我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。“唯分數(shù)”就是評價學生一刀切，以分數(shù)論英雄，把考試成績作為評價學生的唯一標準。“唯升學”是指學校、教師將升學率作為唯一追求，隨著高中教育普及化、高等教育大眾化，“升重高率”“重本率”“清北率”又成為追求目標。

　　“唯文憑”是指把文憑作為評判人才的唯一標準，把文憑與價值、能力畫等號，學歷決定就業(yè)和深造。“唯論文”是指以論文發(fā)表的數(shù)量和刊物的影響因子作為評價學術(shù)和科研水平的唯一標準。“唯帽子”是指以頭銜作為人才選拔和引進的第一標準。

　　“五唯”是一種狹隘的教育評價方式，使教育變得功利和短視，偏離了立德樹人根本任務(wù)和全面發(fā)展的教育目標，制約教育健康發(fā)展[2]。“五唯”是一個存在嚴重缺陷的教育評價體系，不符合教育的基本規(guī)律，嚴重影響學生成長、教師素質(zhì)、社會穩(wěn)定和國家的競爭力，克服“五唯”頑瘴痼疾迫在眉睫。“唯分數(shù)”導致教師“考什么教什么”，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，重知識輕能力，考試成為教學的最終目的。學生為了考高分死記硬背，抹殺了個性發(fā)展和全面發(fā)展。

　　學校培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)單一化，創(chuàng)新能力培育與發(fā)展不足，無法滿足社會對創(chuàng)新型、多樣化人才的需求。“唯分數(shù)”導致學校重點抓智育，而忽視德育、體育、美育和勞動教育。對于要計入中考、高考總分的科目高度重視，其他科目則不被重視，德育、體育、美育和勞動教育被“邊緣化”，不利于德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)。“唯分數(shù)”嚴重影響著我國考試招生制度改革，嚴重影響中學教育與大學教育的銜接，嚴重影響引領(lǐng)未來發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。因此，“唯分數(shù)”頑瘴痼疾必須加以破解。

　　2破解“唯分數(shù)”應加強大學教育與中學教育的銜接

　　美國普林斯頓高等研究院的創(chuàng)史人，教育學家亞伯拉漢•弗萊克斯納(AbrahamFlexner)曾指出：“中等教育是決定大學發(fā)展前景和質(zhì)量的基本因素，要建立高水準的大學，就必須與中等教育達成一致，注意兩者的銜接。”[3]20世紀80年代，余立教授就提出，教育是一個系統(tǒng)工程，要關(guān)注教育各階段的融合問題，教育銜接要分階段進行，并指出當前教育存在的最突出問題是大學和中學的銜接問題，在大學中反映出來的諸多問題，并非大學教育的缺陷，而是中小學教育的“后遺癥”[4]。

　　我國新一輪高考改革在緊鑼密鼓推進中，對于如何在改革中破解“五唯”之“唯分數(shù)”“唯升學”頑瘴痼疾，切實落實德智體美勞全面發(fā)展教育目標的實現(xiàn)，成為一個重要課題。要實現(xiàn)這一目標，高校必須改革人才選拔模式，綜合評價學生。“兩依據(jù)一參考”作為本輪高考綜合改革的亮點，不但可以破解“唯分數(shù)”，還改變了所有學生統(tǒng)一學習科目、統(tǒng)一學習要求、統(tǒng)一學習進度的傳統(tǒng)教學方式，全面推進高中選課走班教學，“倒逼”高中教育更加尊重學生個性發(fā)展。

　　本輪高考改革在一定程度上削弱了“唯分數(shù)”，但是也還存在諸多問題，比如：選考物理的學生人數(shù)較少，高中一年級選定專業(yè)方向助長了“功利意識、分數(shù)為王”的不良風氣，將德智體美勞作為全面選拔標準的評價體系還沒有完全建立起來。筆者認為，破解這一難題的關(guān)鍵是要加強大學教育與中學教育的銜接。中學教育與大學教育是整個教育體系的不同階段，中學教育是大學教育的基礎(chǔ)，大學教育是中學教育的方向，二者既相互聯(lián)系，又相互影響：

　　首先，高校期望選拔對其人才培養(yǎng)理念、教育目標、學科專業(yè)、文化底蘊認同度高的學生，這就要求學生在高中階段就要了解高等教育的學科專業(yè)、教育目標、教育理念等;其次，大學與中學教育的銜接還應體現(xiàn)在對學生的個性化培養(yǎng)上，高中的走班制與大學的完全學分制是一致的，學生在高中階段就開始經(jīng)歷“每人一個培養(yǎng)方案”的個性化學習，體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念。那么如何加強大學教育與中學教育的銜接?下面以西北工業(yè)大學加強與中學教育銜接的實踐為例，力圖找到破解“唯分數(shù)”的有效方式。

　　2.1以學科專業(yè)宣傳為重點，加強高校與中學資源共享

　　高校要在深入了解中學教育教學狀況、學生發(fā)展路徑等信息的基礎(chǔ)上，向高中學生講好專業(yè)、學科的故事，引導學生選擇適合自己的學科專業(yè)，幫助學生更好地規(guī)劃人生;與此同時，高校也能吸引到更多符合培養(yǎng)要求、具有培養(yǎng)潛質(zhì)的學生。

　　此外，高校要利用大學資源對中學教師進行培訓，將大學課程適當前移(如在中學設(shè)大學先修課)，加強高校與中學資源共享，助力學生綜合能力提升。

　　2.2與中學共建科研基地，引導學生培養(yǎng)興趣，助力發(fā)現(xiàn)人才

　　高校要大力弘揚自身的學科特色與文化氛圍，幫助高中學生發(fā)現(xiàn)興趣、培養(yǎng)興趣。西北工業(yè)大學根據(jù)學校辦學特色，牽頭成立全國青少年航空模型精英聯(lián)盟，組建青少年精英航模隊，開設(shè)青少年航空模型創(chuàng)客班，組織國際國內(nèi)各類航模競賽，與中學共建科技基地，在引導培養(yǎng)學生興趣的同時，又可以發(fā)現(xiàn)航空航天專業(yè)的后備人才。同時，還將學生請進來，近3年來接待全國各地前來研學的學生數(shù)以萬計，培養(yǎng)了學生對航空、航天、航海(簡稱“三航”)的興趣。通過“三航”文化，讓更多的中學生近距離感受到高校的文化氛圍、辦學實力和學科特色，提升了學生對高校的認同度。從近幾年學生報考情況來看，很多學生都是對航空航天產(chǎn)生興趣后選擇報考的西北工業(yè)大學。

　　2.3在引導培養(yǎng)學生專業(yè)興趣中加強愛國主義教育

　　習近平同志指出：“要在厚植愛國主義情懷上下功夫，讓愛國主義精神在學生心中牢牢扎根，教育引導學生熱愛和擁護中國共產(chǎn)黨，立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻國家。”[1]加強大學教育與中學教育銜接，高校不僅要向?qū)W生講好學科和專業(yè)故事，還要通過各種渠道在學生中開展愛國主義教育。

　　西北工業(yè)大學充分發(fā)揮“三航”特色和國防教育優(yōu)勢，建立百余名知名專家?guī)欤瑸橹袑W生設(shè)科普講座、校園開放日等活動，并且將愛國主義教育融入到這些活動中，使學生樹立崇尚科學、報效祖國的理想和目標，這些學生進入到高校后，表現(xiàn)出很高的綜合素質(zhì)，再加上一以貫之的教育教學方式，學生畢業(yè)后的工作成就遠遠超過了學校所在的地域、條件、環(huán)境所給予他們的，在我國的“三航”國防科技工業(yè)領(lǐng)域成績斐然，引起全社會的廣泛關(guān)注。

　　西北工業(yè)大學在加強大學教育與中學教育銜接方面進行了一定的嘗試，取得了顯著的效果;但教育是一個非常復雜的系統(tǒng)工程，要想解決我國中學教育與大學教育之間的各種“割裂”現(xiàn)象與問題，國家必須建立相應的干預機制，制定中學教育與大學教育有機銜接的標準，這樣才能逐步實現(xiàn)中學與大學教育之間的融合發(fā)展。同時，各級學校要主動積極參與，建立多種形式的溝通與融合模式，構(gòu)筑中學教育與大學教育銜接的立交橋，為破解“唯分數(shù)”頑瘴痼疾提供可行的方向，推動我國的教育評價體系科學發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1]習近平:堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[EB/OL].(2018-09-10)[2019-03-22].http://www.xinhuanet.com/politics/leaders/2018-09/10/c_1123408400.htm.

　　[2]鞠光宇,馬陸亭.根治“五唯”頑瘴痼疾完善考試招生制度[J].中國考試,2019(1):15-18.

　　[3]弗萊克斯納.現(xiàn)代大學論:美英德大學研究[M].徐輝,陳曉菲,譯.杭州:浙江教育出版社,2001:196.

　　[4]余立.教育銜接若干問題研究[M].上海:同濟大學出版社,2003:3.

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