品讀王棟生老師《詩歌怎么能“除外”》(《中學語文教學》2021年第3期)一文，筆者心有戚戚‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 誠如王老師所言，“少年，是詩的季節(jié)”，喜歡讀詩、寫詩是兒童的天性‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 統(tǒng)編小學語文教材的編者高度重視低年段兒童詩教學，在一、二年級教材中選編了多首兒童詩‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 遺憾的是，在中、高考作文“文體不限，詩歌除外”的影響之下，詩歌教學從小學一年級起步就產(chǎn)生了偏誤，“詩教從娃娃抓起”更像一句空洞的口號。

　　一、偏誤現(xiàn)象

　　1. 課堂詩味寡淡。 兒童詩以兒童的語言和思維來描繪兒童眼中的世界，篇幅簡短，淺顯易懂，甚至略帶口語化，與小學生在母語啟蒙階段的詞匯量及認知基礎(chǔ)相稱。 于是很多教師將兒童詩當成識字寫字的語言材料，忽視了其詩歌的本質(zhì)屬性，對語言、音韻、意象及意境的品味淺嘗輒止甚至直接跳過，課堂“詩味”十分寡淡。 久而久之，小學生便與兒童詩漸行漸遠。 以人教版《義務(wù)教育教科書教師教學用書(語文，一年級，上冊)》為例，其提供的兒童詩教案明顯存在缺陷，如將《明天要遠足》的教學目標設(shè)定為：“1. 認識‘睡、那’等11個生字和目字旁、京字頭2個偏旁，會寫‘才、明’等4個字; 2. 正確、流利地朗讀課文，注意句子語氣的變化; 3. 聯(lián)系生活實際，結(jié)合插圖，感受即將遠足的快樂、期盼之情”，一首經(jīng)典的兒童詩的教學目標竟然無一個“詩”字，課堂哪里還能教出“詩味”來?

　　2. 寫詩指導不力。 基于“兒童詩是識字寫字的語言材料”的認識，兒童詩的寫作指導缺位也就自然而然。 有的教師在教學兒童詩時，也會布置一些仿句練習，但并沒有按照兒童詩寫作的要素對學生進行指導; 僅僅是練習寫句子而已。 有的教師對學生“涂鴉”的詩作視而不見，或者輕描淡寫地夸獎一下，也不作深入指點; 有的教師也想指導學生寫詩，無奈自己不會寫詩，心有余而力不足; 也有極個別教師反感學生寫詩，甚至出現(xiàn)《詩歌怎么能“除外”》描述的那樣——“有學生平時愛寫詩，語文教師便會像看到了一個蠢貨似的，用鄙夷的語氣告訴班主任‘不考詩，他偏要寫詩’。 ”

　　3. 文體混淆不清。 在《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》第二部分“學段目標與內(nèi)容”中，第一學段(1～2年級)閱讀的第5條目標為“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”，可見“兒歌”與“兒童詩”是并列的文體，但很多教師將“兒歌”與“兒童詩”混為一談。 新近讀了《統(tǒng)編教材第一學段兒童詩教學策略探究》(《語文建設(shè)》2021年第3期)一文，作者在文中特地制作了“統(tǒng)編教材一、二年級兒童詩分布表”，顯示一年級上冊共編排了31首兒童詩，這個數(shù)字顯然不對，大概也是因為作者把“兒歌”計成了“兒童詩”。 文體認識不清勢必造成教學目標定位不準，把兒歌當成識字寫字的語言材料未嘗不可，但兒童詩教學僅僅品味語言和音韻，對兒童詩意象和意境不進行賞析，便弄丟了兒童詩“寫意”和“抒情”的特點。

　　二、原因分析

　　1. 詩教傳統(tǒng)失落。 我國是詩歌的國度，詩教綿延久遠，但隨著時代的發(fā)展，詩歌逐漸失去人文教化的社會功能，演變?yōu)閱渭兊奈膶W體裁。 在當下語文課堂，詩歌已蛻化為文字技術(shù)及文學知識教學的語言材料。 脫離教育場景，詩歌已經(jīng)成為極少數(shù)人玩的文字游戲，加之當代詩歌作品良莠不齊，詩壇亂象紛呈，寫詩的人在社會上甚至會受到輕慢和嘲弄。 具體到兒童詩而言，當代優(yōu)秀的兒童詩作家少之又少，精品兒童詩數(shù)量極其有限，兒童詩教學資源嚴重不足，詩教的社會氣候相當糟糕。

　　2. 教學評價缺位。 “詩歌除外”帶偏了詩教，雖然新課程改革多年來馳而不息，但中、高考仍在扮演著教學指揮棒的重要角色，不考什么就不教什么依舊大行其道。 既然中、高考作文要求“詩歌除外”，中學教師就沒必要再在詩歌教學上白費功夫，小學教師也明知前面是斷頭路，誰還愿意把學生往詩歌道路上引導? 所以，小學生即使對兒童詩閱讀和寫作興趣盎然，也很難得到老師和家長的支持。

　　3. 教師素養(yǎng)不足。 語文教師能夠?qū)懗鲆?guī)范的記敘文和議論文，但絕大多數(shù)語文教師不敢說自己會寫詩。 很多語文教師從中學到大學再到從教，讀過、教過很多現(xiàn)代詩歌，但可能從未寫過一首詩。 一些語文教師對詩歌語言的“陌生化”、詩歌標題中的“外一首”以及現(xiàn)代詩怎樣分行、是否需要加標點等常識問題都不清不楚，自己做不到正確賞讀詩歌和創(chuàng)作詩歌，又談何去指導學生讀詩寫詩。 上文提及的《統(tǒng)編教材第一學段兒童詩教學策略探究》一文，作者對兒童詩教學應(yīng)該具有豐富的實踐和經(jīng)驗，但將“兒歌”與“兒童詩”混為一談，也能說明多數(shù)教師需要為自己詩歌知識補課。

　　三、厘正建議

　　1. 端正教育理念。 詩教傳統(tǒng)的失落從根本上說是社會、經(jīng)濟、政治發(fā)展的產(chǎn)物，中、高考作文“詩歌除外”也有不得已的原因，這些影響詩教的外力因素語文教師很難消除，但語文教師可以改變自己的教育理念，讓課堂教學不再急功近利。 不管將來中、高考是否“詩歌除外”，語文教師尤其是小學低年段語文教師一定要順應(yīng)兒童的天性，重視兒童詩教學，要著眼長遠，用心指導學生閱讀、寫作兒童詩，點燃兒童對文學與審美的熱情，讓兒童學會體悟與鑒賞詩歌，感受詩歌的溫情與平和，在心靈深處充填仁愛、和美與真誠，為兒童一生的精神成長奠基。 在此，我還是想引用王棟生老師的一句話：“語文教師，要尊敬詩，尊重愛詩的少年，否則難逃猥瑣。 ”

　　2. 提高專業(yè)素養(yǎng)。 兒童詩本質(zhì)上屬于現(xiàn)代詩歌，掌握扎實的詩歌理論知識是語文教師有效開展兒童詩教學的前提。 筆者以為，語文教師至少要了解現(xiàn)代詩歌的特征、發(fā)展歷程、詩壇現(xiàn)狀，熟悉諸如詩歌語言的“陌生化”、詩歌標題中的“外一首”以及現(xiàn)代詩怎樣分行、是否需要加標點等常識，掌握兒童詩的誦讀、品悟、寫作教學方法，能夠教出兒童詩的“詩味”。 也有必要適當?shù)貙W習兒童文學知識，掌握兒童的心理特征及文學審美需要。 還要勇于“下水”，利用經(jīng)常近距離觀察兒童生活的優(yōu)勢，嘗試創(chuàng)作兒童詩，在兒童詩的理論知識占有和寫作實踐上做到高屋建瓴。

　　兒童教學論文：從《兒童雜事詩》管窺周作人兒童文學觀

　　3. 加強寫詩指導。 創(chuàng)作經(jīng)驗表明，詩人可以寫好散文，但散文家不一定會寫詩歌，所以即使考場作文“詩歌除外”，語文教師也要放手讓學生學寫詩歌。 相比詩歌的誦讀，詩歌寫作更能幫助學生習得語言圖式，提高語言運用能力，尤其是詩歌寫作要求學生用非常規(guī)(陌生化)的語言表達自己的生活體驗，更能鍛煉其思維能力，促進個性發(fā)展。 一個學生能寫好詩歌，他的作文水平和語文成績也一定不賴。

　　詩歌寫作可以從仿寫開始，在逐漸把握詩歌語言特點的基礎(chǔ)上，再嘗試獨立創(chuàng)作。 筆者任教一年級時，就堅持讓學生進行兒童詩的仿寫和創(chuàng)作，學生遇到不會寫的字允許用拼音代替，也可以口述讓家長或老師記錄。 為了調(diào)動學生寫詩的積極性，筆者經(jīng)常在班級微信群展示學生的優(yōu)秀詩作，在晨讀、午休前及語文課上安排學生誦讀交流自己創(chuàng)作的詩歌，收到了較好的效果。

　　作者：李曉慧