摘要：學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與學(xué)科教師核心素養(yǎng)的提升密不可分。高中英語教師核心素養(yǎng)關(guān)注的是在教師核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上充分考量英語學(xué)科特點和高中學(xué)段特點的教師必備品格及關(guān)鍵能力。針對教師核心素養(yǎng)發(fā)展存在的問題，“高中英語教師核心素養(yǎng)提升4C+2R策略”能明顯提升教師職業(yè)認(rèn)同、課堂管理、自主發(fā)展、人際關(guān)系、教科研究、信息技能等關(guān)鍵素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：高中英語;教師核心素養(yǎng);4C+2R策略

　　學(xué)科核心素養(yǎng)根據(jù)具體學(xué)科的特征和育人的特殊功能確定，是學(xué)生核心素養(yǎng)落地的抓手，是學(xué)科實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的價值所在。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年)》明確了高中英語課程的育人功能，闡釋了培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，將之具體化為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。提升英語教師核心素養(yǎng)是新課改和新高考的需要，是實現(xiàn)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的前提與關(guān)鍵，只有促進(jìn)教師對核心素養(yǎng)的理解，提高教師自身的學(xué)科教學(xué)能力，才能將核心素養(yǎng)促進(jìn)教學(xué)實踐的功能真正釋放出來。

　　英語教學(xué)論文范例：高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)探究

　　一、高中英語教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

　　新時代的教師核心素養(yǎng)是指在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，以學(xué)生發(fā)展、立德樹人為根本的教師關(guān)鍵能力和必備品格;是教師基于專業(yè)知識和能力，在實踐中形成和發(fā)展的能夠在教書育人過程中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的對應(yīng)素養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架下，根據(jù)英語學(xué)科的特點和育人功能確定的。英語學(xué)科課程與教學(xué)是形成學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑。

　　英語學(xué)科核心素養(yǎng)，一是必備品格，包括文化品格和思維品質(zhì);二是關(guān)鍵能力，包括語言能力和學(xué)習(xí)能力。文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映在其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。語言能力和學(xué)習(xí)能力指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。高中英語教師要通過英語學(xué)科教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)，首先要厘清英語學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，其次要發(fā)展對應(yīng)的教師核心素養(yǎng)，在自己的教育教學(xué)過程中進(jìn)行實踐，使其落地。

　　高中英語教師核心素養(yǎng)關(guān)注的是在教師核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上充分考量英語學(xué)科特點和高中學(xué)段特點的教師必備品格和關(guān)鍵能力，包括職業(yè)認(rèn)同素養(yǎng)、課堂管理素養(yǎng)、人際素養(yǎng)、研究素養(yǎng)、自主發(fā)展素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、思維品質(zhì)等。它能促進(jìn)學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責(zé)任等方面的發(fā)展，完善高中英語學(xué)科的育人價值;能幫助學(xué)生發(fā)展分析、判斷、總結(jié)、歸納等思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高;能促進(jìn)對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，增強(qiáng)其對文化意蘊(yùn)的領(lǐng)悟，實現(xiàn)英語教育啟心智、學(xué)文化、達(dá)至善的境界。高中英語教師的核心素養(yǎng)對于學(xué)生成長具有重要意義。

　　首先，它完善了高中英語學(xué)科的育人價值。英語教師通過英語學(xué)科的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責(zé)任等方面的發(fā)展。其次，英語教師的核心素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。英語教師在課程實施時，通過教學(xué)設(shè)計、活動的組織和課堂中使用的語言，向?qū)W生展示自己的思維過程，潛移默化中，幫助學(xué)生發(fā)展分析、判斷、總結(jié)、歸納等思維能力。再者，英語教師的核心素養(yǎng)促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。在學(xué)習(xí)語言的同時，英語教師帶領(lǐng)學(xué)生了解文化背景知識，體會不同文化之間的差異，幫助學(xué)生建立求同存異、積極包容的文化觀和世界觀，形成多元文化視角，開闊學(xué)生的文化視野，從而將教師實施英語教學(xué)的核心素養(yǎng)層面上升為育人的高度。

　　二、高中英語教師核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

　　為了解高中英語教師核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，我們對區(qū)域內(nèi)5所普通高中英語教師發(fā)放了120份問卷(其中有效問卷112份)。

　　調(diào)查結(jié)果顯示：34%的教師有過和學(xué)生、同事或者家長溝通不愉快的經(jīng)歷;25%的教師認(rèn)為更新和提高自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能不夠主動;28%的教師很少或幾乎不做教學(xué)反思;13%的教師不了解課題研究的基本流程，從未撰寫過研究方案或研究報告;35%的教師從未把教育教學(xué)中的問題用課題研究的方式進(jìn)行過研究。大部分受調(diào)查者的職業(yè)認(rèn)同感較強(qiáng)，具備較強(qiáng)的教學(xué)實施素養(yǎng)，但人際素養(yǎng)、自主發(fā)展素養(yǎng)、研究素養(yǎng)和信息素養(yǎng)仍需進(jìn)一步提升。具體情況如下：

　　(一)重知識輕育人部分教師一味注重英語知識傳授，缺少育人的理念。英語學(xué)科素養(yǎng)明確了學(xué)科的育人價值，而受傳統(tǒng)教育觀以及評價制度的影響，如何獲得高分成為了部分老師追求的目標(biāo)，他們把學(xué)科教育和育人割裂開來。

　　(二)缺乏學(xué)習(xí)的主動性部分教師在教育教學(xué)中缺乏學(xué)習(xí)的主動性，不能及時更新專業(yè)知識和教育理念。同樣的內(nèi)容用同樣的方式重復(fù)地教，職業(yè)倦怠就逐漸產(chǎn)生，自己教得無味，學(xué)生學(xué)得也就無趣。加之網(wǎng)絡(luò)時代知識獲取更加便捷，學(xué)生的知識需求增大，對老師的要求就高。

　　(三)欠缺自主發(fā)展意識部分教師欠缺自主發(fā)展意識，對自己的人生規(guī)劃和目標(biāo)不夠清晰，滿足于現(xiàn)狀，不愿意在教學(xué)或科研等方面投入更多的精力。缺乏研究精神，更談不上工匠精神。而教師只有不斷追求，從優(yōu)秀到卓越，才能激發(fā)自己持久的動力和熱情。

　　三、高中英語教師核心素養(yǎng)提升4C+2R策略

　　高中英語教師可以通過科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃(Careerplanning)，通過學(xué)校提供的有針對性的量身定制菜單培訓(xùn)(Customizedtraining)、校地合作項目(Cooperationwithuniversities)、課堂打磨(Classpolishing)以及自我反思(Self-reflection)和教學(xué)研究(Researchonteaching)，即4C+2R策略，來提升教師核心素養(yǎng)。

　　(一)生涯規(guī)劃指迷津，過程評價促提升(Careerplanning)生涯與人的發(fā)展相互聯(lián)系，生涯體現(xiàn)了一個人的方向性與序列性，影響人的終身發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃是指結(jié)合自身條件和現(xiàn)實環(huán)境，確立自己的職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，制定相應(yīng)的培訓(xùn)、教育和工作計劃，并按照職業(yè)生涯發(fā)展的階段實施具體行動以達(dá)到目標(biāo)的過程。那教師是否還需要進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃呢?答案是肯定的，教師仍然需要對從事的職業(yè)所應(yīng)具備的知識、觀念、心理素質(zhì)、能力、內(nèi)心感受等因素的組合及其變化過程進(jìn)行規(guī)劃。生涯意識強(qiáng)、能科學(xué)規(guī)劃的教師，對自己要達(dá)到什么目標(biāo)，現(xiàn)在處于什么階段，通過幾個階段達(dá)成目標(biāo)，都思考得比較清楚，工作效果和工作態(tài)度都明顯好于不善規(guī)劃的教師。

　　缺乏規(guī)劃的教師在工作上就只是聽從領(lǐng)導(dǎo)安排，以完成任務(wù)為目標(biāo)，行動消極，態(tài)度被動。當(dāng)遇到困難時，往往只會歸因于外部環(huán)境制約，不能從內(nèi)在突破。因此，做好教師生涯規(guī)劃是教師自身發(fā)展的需要，也是教育發(fā)展的需要。在教師進(jìn)行生涯規(guī)劃時，應(yīng)充分分析自己的優(yōu)勢和不足，讓自己所具備的知識、觀念、心理素質(zhì)、能力、內(nèi)心感受與自己的職業(yè)相匹配，匹配度越高，教師的成就感就越強(qiáng)。無論是學(xué)校為新入職教師、職稱級別較低的教師設(shè)計的師徒結(jié)對式“貼身培養(yǎng)”機(jī)制所搭建的各階段教師階梯成長平臺，還是教師自身的職業(yè)規(guī)劃，只有合理規(guī)劃，才會有方向感，有了方向感，才會有前進(jìn)的動力。學(xué)校在評價教師時，要關(guān)注過程評價，注重評價方式的多元性，才能更好地激發(fā)教師自我的提升。

　　(二)重構(gòu)培訓(xùn)課程，菜單培訓(xùn)補(bǔ)不足(Customizedtraining)設(shè)計高質(zhì)量的教師培訓(xùn)課程，有針對性地提高教師的學(xué)科核心素養(yǎng)，是提高教育質(zhì)量、實現(xiàn)學(xué)科育人的重要保證。在英語學(xué)科的教師培訓(xùn)中，往往學(xué)科教學(xué)實施培訓(xùn)多，而課堂管理、社會素養(yǎng)培訓(xùn)少。教師發(fā)展中心可以借助名師工作室，聯(lián)合英語教研組重構(gòu)英語教師培訓(xùn)課程，凸顯教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 應(yīng)充分調(diào)研教師培訓(xùn)需求，針對不同類別、層次的教師訴求，以發(fā)展英語教師核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以問題為中心，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)課程，積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式，不斷豐富和優(yōu)化課程內(nèi)容，為教師提供更多菜單選擇。

　　(三)高校合作拓渠道，校地共建助發(fā)展(Cooperationwithuniversities)提升高中英語教師核心素養(yǎng)還要拓寬渠道，學(xué)校英語學(xué)科組可采用“請進(jìn)來，走出去”的策略，互動互助，通過專家共享、課題合作、教研聯(lián)動、實習(xí)基地、國培項目和影子計劃等方式與高校全面合作。除此之外，還可參加一些高水平的項目式學(xué)習(xí)，如北外“中小學(xué)英語教師學(xué)術(shù)能力提升研修班”和“模擬聯(lián)合國主題教師工作坊”，切實拓寬教師的國際視野和研修能力。通過校地共建形式，英語教師在課程開發(fā)、課程實施、教學(xué)設(shè)計、課堂管理、教育理論等方面都能得到長足的發(fā)展，職業(yè)認(rèn)同感得以加強(qiáng)，專業(yè)素養(yǎng)大幅提升。

　　四、結(jié)語

　　高中英語教師在課程實施過程中以“立德樹人”根本任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，樹立正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和成才觀，切實落地素質(zhì)教育。在工作過程中，英語教師應(yīng)時刻保持自我發(fā)展意識，確定自身發(fā)展目標(biāo)，突破瓶頸，多策略不斷提升專業(yè)素能，通過英語學(xué)科教學(xué)凝練自身人格魅力，最終實現(xiàn)英語教育“學(xué)文化、啟心智、達(dá)至善”的上乘境界。

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　　作者：邵春莉，李培祥，張健