科學(xué)地開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，積極推進(jìn)閱讀教學(xué)改革，使得學(xué)生逐漸愛上閱讀學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的閱讀能力，是新課標(biāo)下擺在英語(yǔ)教師面前的重要任務(wù)‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 學(xué)生常基于詞匯的字典藝術(shù)進(jìn)行文本的機(jī)械翻譯，將文本碎片化的閱讀不僅不能夠理解英語(yǔ)所表達(dá)的真實(shí)語(yǔ)義，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的深入理解‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 高中英語(yǔ)教師應(yīng)以文本為載體，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀效果‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　1. 運(yùn)用多媒體，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

　　持久的興趣和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)才是學(xué)生有效閱讀的催化劑，驅(qū)動(dòng)學(xué)生讀思結(jié)合，將英語(yǔ)語(yǔ)篇和表達(dá)的意境、情感、事件溶于一體，無障礙地理解文章內(nèi)涵。 在純文本的傳統(tǒng)閱讀中，不容易想象英語(yǔ)所描述的語(yǔ)境，學(xué)生興趣不高，因此教師可以發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，將純文本與實(shí)際的事物聯(lián)系起來，大大提高學(xué)生的閱讀能力，催化學(xué)生的閱讀效率，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

　　高中英語(yǔ)論文范例：一堂高中英語(yǔ)閱讀課的評(píng)課隨筆

　　而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，首先應(yīng)改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，營(yíng)造一個(gè)良好的師生關(guān)系，使得學(xué)生在“親其師、信其道”的功效下，逐漸愛上閱讀學(xué)習(xí)。 同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生打開心扉，愿意與教師展開交流，并感受到英語(yǔ)閱讀的魅力。 如“The violence of nature”閱讀時(shí)，通過多媒體展示flood、thunderstorm、tornado、typhoon、hurricane、sandstorm等相關(guān)圖片、視頻，并在多媒體輔助下提出問題“What is tornado? ” “How strong are tornado? ”具體現(xiàn)象更能夠?qū)⑽谋竞推湟饬x有效傳輸?shù)綄W(xué)生的腦海，增加學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生看到詞匯就能夠形成“圖像”，將詞匯轉(zhuǎn)化為清晰、直觀的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)文本的無縫隙閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性。

　　2. 實(shí)施多樣化閱讀教學(xué)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果

　　學(xué)生的各異性和文本的多樣性使得單一化的閱讀教學(xué)模式不能達(dá)到預(yù)期，教師因材施教，注重閱讀方法與學(xué)生、閱讀文本的契合性更能夠增強(qiáng)閱讀效果。 教師依據(jù)新課程精神采用多樣化的閱讀形式和開展學(xué)生樂于參與的教學(xué)活動(dòng)，更能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)的高效性。 (1)問題閱讀教學(xué)：以“Working the land”閱讀教學(xué)為例，教師可結(jié)合閱讀內(nèi)容，立足于閱讀材料的背景知識(shí)、相關(guān)資料等，精心設(shè)計(jì)了問題：“Why do farmers work in the fields? What is the main idea of the passage? What is organic farming? After wheat or corn, why do organic farmers grow soybeans or peas? ”問題是學(xué)生閱讀的驅(qū)動(dòng)力，也能指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向和思考途徑。 在“Working the land”中，通過問題能夠讓學(xué)生深刻理解文本所描述的事情;

　　(2)任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)：以“Greeting and introduction”為例，本節(jié)圍繞“Greeting”展開，The teacher assigns students a task of greeting people from different countries when they meet for the first time. Students are working in a cooperative manner, and other students watch and evaluate.在任務(wù)中再現(xiàn)文本內(nèi)容也是提高學(xué)生的閱讀的有效形式; (3)情境閱讀教學(xué)：建構(gòu)主義者認(rèn)為教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，必須要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)的過程中，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。 在“Earthquakes”閱讀時(shí)，教師可以遷移學(xué)生有關(guān)Earthquakes的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生晃動(dòng)桌子和椅子，親自體驗(yàn)Earthquakes的情境，更能夠理解文本所描述的內(nèi)容。

　　3. 拓展文化背景，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

　　在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師基本上都是按照教材中的內(nèi)容開展閱讀教學(xué)，片面注重學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，但是閱讀教學(xué)效果不甚理想。 基于此，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，必須要立足于英語(yǔ)閱讀材料背后的風(fēng)土人情、歷史文化知識(shí)等融入到課堂教學(xué)中。 如此一來，不僅豐富了閱讀教學(xué)內(nèi)容，也在一定程度上提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

　　以“Mind Your Manners”閱讀教學(xué)為例，基于這一閱讀材料背后蘊(yùn)含的文化知識(shí)，教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻進(jìn)行了觀看。 接著，教師結(jié)合視頻提出問題：視頻中主要講述了什么事情? 因?yàn)槭裁词虑槌霈F(xiàn)了誤會(huì)? 如何才能消除誤會(huì)? 之后，教師結(jié)合文章的內(nèi)容，對(duì)人際交往相關(guān)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等進(jìn)行了補(bǔ)充，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)了學(xué)生的文化品質(zhì)。

　　4. 結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，新課程背景下，提升高中學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。 教師必須要借助趣味性閱讀教學(xué)喚醒閱讀欲望、實(shí)施多樣化閱讀課堂教學(xué)模式、拓展文化背景、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣等。 英語(yǔ)閱讀要以語(yǔ)言習(xí)慣和表達(dá)為依托，將純文本轉(zhuǎn)化為實(shí)際內(nèi)容并融入到學(xué)生的大腦中，構(gòu)建英語(yǔ)文本與學(xué)生認(rèn)知、理解之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生有效轉(zhuǎn)化和吸收，提高學(xué)生動(dòng)機(jī)，這樣才能夠更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　作者：何瑛