摘要：我國職業教育經過40年的發展，人才培養質量不斷提升，培養了大量高素質的技術技能人才，為我國經濟建設發展提供了重要的人力資源支撐。產教融合是職業教育服務于產業轉型升級的本質要求，是解決人才培養供給側與需求側矛盾的重要舉措。在新時代，要把握產教融合人才培養的本質特征，建立和實施產業結構調整驅動專業改革機制，搭建產教融合的技術技能創新服務平臺，探索和建立現代學徒制的育人機制，突出人才培養特色。

　　關鍵詞：產教融合;人才培養;本質特征;實施路徑;保障措施

　　經過近40年的快速發展，我國職業教育取得了輝煌成就，職業教育人才培養質量不斷提升，培養了大量高素質的技術技能人才，為我國經濟建設發展提供了重要的人力資源支撐。為適應當前全球技術進步和產業革命的發展浪潮，我國開啟了建設社會主義現代化強國的新時代，我國進入經濟轉型、產業升級的關鍵時期。職業教育肩負著為我國產業轉型升級提供高素質技術技能人才的歷史使命;產業轉型升級引發了職業教育人才培養供給與產業需求的重大結構性矛盾，教育鏈與產業鏈缺乏有機銜接;產教融合是職業教育服務于產業轉型升級的本質要求，是解決人才培養供給側與需求側矛盾的重要舉措，基于產教融合的人才培養創新已成為中國特色社會主義新時代職業教育發展的必然選擇。

　　作者：張耀華

　　深化產教融合，是推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展的戰略性舉措。會議審議通過《國家產教融合建設試點實施方案》，指出，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展、經濟高質量發展相互貫通、相互協同、相互促進的戰略性舉措。產教融合受到我國各級政府的高度重視，產教融合人才培養機制的構建成為政府、社會、行業、企業和職業院校共同的重大任務。要有效實施產教融合人才培養，必須深刻把握產教融合人才培養的本質特征、實施路徑及保障措施。

　　一、深化產教融和的優勢

　　隨著各行業產業升級，人才結構轉變迫在眉睫，為避免傳統人才供給過剩而導致的人才培養結構型失衡，校企合作、產教融合的教育模式成為近年來教育發展大勢所趨。

　　首先，深化產教融合有利于學生的培養發展。實習實訓過程能夠為學生搭建了解社會、錘煉自我、發揮專長的實踐基地，與高校教育體系形成優勢互補。其次，深化產教融合有利于校企雙方“雙師型”教師隊伍建設，有利于培養教師的綜合素質的提升，有利于教師后續教學活動的開展，更有利于實踐育人體系的建設與完善。高校教師能夠在具體工作中能夠獲取實踐經驗，進一步指導學生進行技能訓練，而企業兼職教師隊伍則能夠在與高校的切磋研討中進一步夯實理論基礎，雙方人員可在教學配合中互相切磋，統一認識，共同提高。

　　此外，深化產教融合還能夠有效整合社會資源，例如雙方可通過引進高等院校的精品教育資源，輸出企業主題特色課程，進一步加強課程、教材等教育資源共創共享;可以利用高校科研優勢，共同開展課題研究，形成指導方案，解決企業發展困境;可以利用高校現有資源對企業進行來料加工，產生收益的同時進一步降低人才培養成本，可謂一舉多得。

　　二、人才培養模式比較

　　1.傳統人才培養模式

　　人才培養是一個基于一定現代化教育理論和教育指導思想，有著相對成熟的教育教學內容、專業課程體系、教學管理制度和人才質量評價體系，根據時代發展對人才進行培養的過程。傳統人才培養比較注重專業性的教育以及知識體系的完整性，并以科學為中心進行理論教學，淡化實踐教學，且在此過程中，將以后工作中所需要的所有知識計劃在學歷教育階段完成，很少有高校計劃和組織學生走出校園，進入企業學習交流同行前輩的技術和經驗。

　　因此，形成了緊緊圍繞專業的“緊箍咒”式的人才培養模式，此種人才培養方式要求學生圍繞教師的指揮棒學習，并跟隨教師的指揮棒方向行動，使得學生沒有自己的學習方向，如此，大幅度削弱了學生學習的主觀能動性以及創新實踐能力，忽視了學生的個性化發展，淡化了學生的學習興趣。

　　同時，在傳統的人才培養過程中，高校的課程教學體系照搬以往，只是對部分課程設計進行了細微調整，并未有實質上的改革創新，致使缺乏對教學改革的理性思考和人才培養的頂層設計。不僅如此，部分高校重視規模擴大而忽略理念提升，因而在教學理念上過度重視學校升學率和就業率，使其數字化和利益化，沒有形成學術自由的教育理念。

　　2.產教融合高教人才培養模式

　　產教融合將產業與教學二者進行密切結合，是產業行業與教育教學進行深度合作的新興模式，是教育教學方式改革的重要途徑。以產教融合進行高等教育人才培養，推動各學科間進行相互交叉融合，培養出能適應不斷革新的技術和高瞻遠矚的理論知識的各類企業型需求人才，同時突破企業與學校之間的“心理防線”，開放企業與學校間的資源共享通道，實現二者優勢互補，連通學校教育與社會需求的對接渠道，共同進行新學科教育，實現新技術開發、成果轉化和協同育人。

　　產教融合背景下的高等教育人才培養，主要是在教育理念、特色特征、培養模式、知識儲備以及人才技能等方面，以學生為主體，以產出為導向，持續改進教育教學，強調專業建設要根據產業需求來進行，教學內容要適應技術的發展，根據學生的志趣對教學方法進行改革創新，主張采取訂單式、項目合作式育人模式，建立政、產、學、研、資各方資源聯動的實踐教學云平臺以及產教融合教學服務云平臺，并且注重學科知識的交叉性、融合性以及延伸性，培養具有強學科交叉能力及創新實踐能力的創新型復合人才。

　　三、當前“產教融合”人才培養模式存的問題

　　1、學校辦學基礎條件差、意識差

　　為了深入貫徹教育改革，我國職業院校也紛紛與企業建立了合作，但是多數高校對于“產教融合”的理念認識僅僅停留在表面，沒有深刻認識到“產教融合”教學模式已經成為職業院校教育的必要手段。有些學校合作的企業數量較多，但是合作層次不高、深度不夠。由于校方沒有充分認識到“產教融合”教育模式的深遠意義，是職業技術教育培養人才的必經之路，導致高校與企業合作意識不強、誠意不夠，合作效果直接大打折扣。

　　高校辦學資源、基礎設施建設也是影響“產教融合”教學模式發展的重要因素。有些院校資金不足，辦學質量較差，教學優勢不明顯，直接導致企業不愿與校方合作;師資力量較差，教師綜合素質不高，知識講授效率較低，學生整體學習效果較差，無法達到企業對人才的質量要求，導致企業不愿與院校合作;學校開設的專業實用性較差，與市場經濟存在嚴重的差異性，就業率較低，學校辦學條件對企業缺乏吸引力，也是直接影響學校與企業順利合作的重要因素。

　　2、“校熱企冷”，企業參與合作積極性不高

　　學校與企業進行合作最主要的目的就是引入資金，為學校發展提供一定分設備支持、場地支持等。通過優化教學資源，達到優化育人的目標，以培養出創新性技術人才。企業與院校合作最直接的目的就是獲取優秀人才資源，為企業發展儲備人才力量，以提升企業市場競爭力，實現企業健康、長久發展。但是大多數院校由于專業設置不當，或者師資、教學等方面存在的不足，人才培養優勢不突出，無法滿足企業對于專業性技能人才的需求，就出現了院校積極主動，企業較為被動的合作局面。企業缺乏與學校合作的直接動力，直接影響“產教融合”教育模式下技術人才的培養。

　　四、產教融合人才培養的實施路徑

　　1.建立和實施產業結構調整驅動專業改革機制

　　產教融合人才培養要求職業院校緊緊圍繞區域經濟發展和產業轉型升級設置和調整專業，在專業建設與結構調整上應該加強與區域內的優勢產業、特色產業及重點發展產業銜接。當前，我國經濟社會正處在社會主義經濟發展新時代，新行業、新產業隨著當前經濟的高質量發展不斷涌現，由此導致人才需求結構快速變化。

　　為有效解決職業教育人才培養供給側與新產業人才需求側的矛盾，政府部門要根據產業發展布局，及時發布人才需求報告。職業院校主動應對人才需求變化，建立專業預警機制，健全和完善專業的動態調整機制，依據區域經濟結構調整、產業發展的新特點，及時改造調整人才供給與需求脫節的專業，開設相應的新專業、專業群，加強人才鏈與產業鏈有機對接，構建服務區域經濟發展、緊密對接區域產業結構的專業體系。

　　2.搭建產教融合的技術技能創新服務平臺

　　職業院校與行業領先企業共建應用技術協同創新中心、大師工作室等產教融合的技術技能創新服務平臺，組建專兼結合的教師隊伍及創新隊伍，分析我國新時代行業企業發展態勢，聚焦產業轉型升級引發科技發展的趨勢，系統開展新產品研發、技術應用推廣、職業技能培訓、科技成果轉化等服務活動，服務區域產業發展。根據學生職業成長規律，將技術開發與人才培養相融合，開發基于新產品研發過程的項目化課程，使學生在企業專家和技能大師帶領下參與新產品開發，在創新實踐中完成相應的課程學習，實現技術技能創新與人才培養深度融合。

　　3.探索和建立現代學徒制的育人機制

　　探索和建立現代學徒制的育人機制是實現產教融合人才培養的有效形式。現代學徒制是將傳統的師傅帶徒弟的企業學徒制融入到現代職業教育之中，是職業教育校企合作的進一步深化，是跟崗實習、頂崗實習、訂單人才培養的進一步發展。

　　職業院校與企業共同完成招生與招工一體化的學徒篩選，使學生同時具備職業院校學生和企業員工雙重身份，職業院校教師和企業師傅聯合結對組成雙導師，發揮校企雙方的場所、設備、人員優勢，探索三天在企業、兩天在學校的工學交替的技術技能人才培養模式，按照校企共同研制的中國特色的現代學徒制的人才培養方案，圍繞人才培養目標、教學條件與教學資源、教學質量與教學效果評價等方面開展雙主體培養，推進“教學做一體化”教學模式改革，將“工匠精神”培育與專業課程教學密切結合，實現德技并修，培養真正符合企業需要的技術技能型人才。

　　通過校企培養目標融通、校企課程體系融通、教學過程與工作過程融通、學校實訓與企業培訓融通、校企師資培養融通以及多元考核方式融通，采用融入了新時代職業教育育訓結合特點的“師傅帶徒弟”教學模式開展教學活動，使學生在校企雙導師指導下，在學校和企業兩個學習環境，在做中學過程中完成知識和技能的學習，入學實現就業，畢業實現成才。

　　4.深化人才培養模式，突出人才培養特色

　　人才培養模式，是人才培養過程的方式，其中包涵專業設置、人才培養方案、教學設計和教育方法等要素。應用技術型大學辦學發展的關鍵是培養能滿足區域經濟社會發展的應用型人才。近年來，學校以能力培養為導向，優化人才培養的方案，做好人才培養的頂層設計，逐步完善應用型人才培養的過程。加大課程改革和教學改革力度，課程和教學內容體系的構建要突出技術應用能力和綜合職業能力的培養，按照專業、產業認證的要求，推進專業的建設，避免學校培養的人才與社會需求脫離。此外，學校應加強校企合作、產教融合的實踐教學體系，要充分發揮高校與企業共同培養人才的作用。

　　5.校企共建，合作共贏

　　確保順利實現校企合作，將“產教融合”理念深入貫徹到實際教學之中，最為關鍵的就是學校應立足于市場經濟需求，以及企業對于人才需求的方向，具有針對性的選擇企業，設置對應的專業，培養對口的專業型技術人才，以企業對人才的需求為學校教育教學的理念，能夠擴大學生就業率，為學生提供更多的就業機會。所以，應找準企業與院校之間的平衡點，協調企業與院校之間的關系，滿足雙方的需求，才能充分調動企業與院校合作的積極性，才能實現雙方共贏合作局面，產生應有的社會效益與經濟效益，促進企業與院校統一戰略合作目標，實現穩定、長遠的發展。

　　6.培養“雙師型”的教師隊伍

　　應用型本科院校人才的培養除了學校重視，還需要一支“雙師型”的教師團隊。新建本科院校在教師隊伍建設中存在著教師隊伍結構不合理，學校培養的人才與市場所需求的人才不相適應。一、優化教師隊伍。學校必須把教師隊伍的建設作為學校工作的重點，聘請實踐能力強、理論水平高的教師，聘任行業中實踐能力強的技術人員做兼職教師，來自行業的教師專業技能強，能為學生提供案例教學、項目指導和咨詢服務等。二、鼓勵教師提升自身的教學水平。學校要在政策上幫助年輕教師成長成才，增強教師提高實踐能力的能動性，采取有效的激勵措施，通過培訓與考試，取得相關的職業資格證書等，不僅要鍛煉師資隊伍，又要反哺教學。三是加大力度從行業企業引進技術骨干。

　　7.積極開展應用型科學研究

　　科學研究是高校三大職能之一，其重要性不言而喻。應用型大學不同于研究型大學把基礎性研究，而是應該將主要的科研資源和精力投到應用型研究和支持教學的科學研究上。建立應用型的科研平臺，或與企業合作共建，或者與行業共建，或者單獨自建。

　　8.產教融合貫穿于應用型人才培養的全過程

　　人才培養、科學研究和社會服務是高校的三大職能，其中人才培養是高校根本職能，而應用型人才的培養依靠教學來完成，同時把產教融合貫穿于應用型人才培養的全過程，實現應用型人才培養與行業、地方經濟的發展有效對接。一、專業建設與行業緊密聯系。推動專業設置與產業需求相結合，打造一批有特色、適應行業需求的特色專業;二、推進人才培養模式創新，學校通過聘請行業、企業專家參與教學建設，了解行業與企業人才需求，制定符合行業企業需求的人才培養標準、培養目標和培養方案等，如學校與南寧軌道交通有限責任公司合作開設城市軌道交通類專業等。三、抓好課程體系建設，促進專業課程與職業標準的對接，加強校企共建專業實踐教學平臺建設等。

　　職業教育論文范例：VR背景下測繪類專業產教融合實踐模式探究

　　結束語

　　教育是民族發展的立國之本，只有不斷深化教育體制改革，推動教育教育方法的創新，才能確保培養出優秀人才。“產教融合”是教育深入改革的重要產物，是企業與職業高等院校合作的新型教育模式，在學生進行理論知識學習的同時，重視實踐經驗的積累。有利于培養出優秀的專業技能型人才，帶動區域經濟發展，深入貫徹企業實現人力戰略發展的目標。

　　參考文獻

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