摘要：對于“工程估價2”(即安裝工程估價)課程來說，識圖困難、細節過多是突出問題。之前的研究針對應用BIM技術和云平臺開展翻轉課堂教學方法進行探索，新冠病毒的蔓延導致線上教學效率不高、師生交流困難等問題，有必要將翻轉課堂的教學方法應用于線上教學。課程教學團隊在此期間采取了大量新舉措，在線上教學中建立了新的教學模式，設計了新的課程考核體系，提高了教學質量。

　　關鍵詞：線上教學;翻轉課堂;分組討論;信息平臺

　　一、前言“工程估價2”課程是工程管理專業學生一門非常重要的專業課程，重點講述機電安裝工程的計量與計價內容。在以房屋建筑工程技術為基礎的工程管理和工程造價專業開設本課程時，由于學時的不足，學生對于建筑機電系統缺乏充分的學習時間，而建筑機電設備的多樣性遠遠大于結構和建筑構件，學生就算通過生產實習對于建筑工程有所認知，但是對于琳瑯滿目的機電設備仍難以形成直觀的認識，學習積極性普遍不高。從BIM建模工程師的考試情況也可以看出，建筑專業考試通過人數遠遠多于機電專業，可見學生的學習效果不盡如人意。為了有效提高學生的學習效果，教學團隊在原有傳統教學模式的基礎上進行了教學改革，采用了翻轉課堂的教學方法，取得了一定的成效，但在新時期、新形勢下又遇到了新的問題。

　　教育論文范例：基于翻轉課堂和理實一體化的“計算機網絡基礎”課程設計

　　二、課程教學改革現狀和遇到的新問題

　　(一)課程傳統教學模式

　　“工程估價2”課程的傳統教學模式是教師在課堂上講解安裝工程圖紙的識讀以及安裝工程量計算規則，并要求學生掌握使用定額進行組價的方法。在實踐教學環節配合實際工程圖紙要求學生進行估價練習，鞏固理論教學成果[1]。這一傳統模式的缺陷很明顯:1.學生在識圖方面的訓練有限，在大一開設制圖識圖課程時，由于學分限制只能安排16學時的識圖內容，其后要到“建筑工程估價”課程中才會有建筑工程和裝飾裝修工程方面識圖的專門訓練，與高職學生相比，本科學生的識圖訓練學時是明顯不足的;2.學生的三維形體想象能力不足，由于安裝工程部分涉及的建筑設備、構件形式多樣化，在建筑物中也往往并未放置在明顯目視位置，學生如無直觀認識容易混淆。雖然工程管理專業學生在學習“工程估價2”之前，先修了“建筑工程估價”“建筑設備”課程，但是相對“工程估價2”課程的要求還是相差很遠。

　　(二)基于BIM和互聯網+云技術的翻轉課堂式教學方法

　　在目前已經進行的課程教學改革中，采用了基于BIM技術的翻轉課堂式教學方法，其具體做法是：在“工程估價2”課程中引入使用BIM技術建立的三維模型，可以更加直觀地說明各種安裝構件的實際形狀、尺寸和圖紙的對應關系。通過二維圖紙和三維模型的對比，能夠讓學生更為容易建立起對安裝工程的直觀認識，極大地提高學習效率。建立云課堂，學生可以在線上自行學習各種理論知識和安裝工程計量計價軟件的操作，課堂教學將重點集中于答疑解惑。

　　對于教師來說，互聯網+云技術的出現，可以有效地檢測學生的學習狀態，使得因材施教真正成為可能，也為翻轉課堂等新的教學方法和手段提供了技術基礎。教學改革起到的效果是比較明顯的，學生對于安裝構件、設備的認識更為清楚，課上課下都擁有隨時可以學習的平臺，課堂教學轉變成了師生互動的平臺，再結合大三下學期和大四上學期進行的相關學科競賽，學生學習BIM技術和安裝工程估價的積極性大大提高。

　　(三)線上教學新形勢提出的新要求2020年春季學期由于新冠病毒疫情的影響，大量專業課程均采用線上教學方法進行授課，由于網絡教學的限制，要組織充分的線上交流面臨著新的問題：網絡速度限制，導致交流困難。從普遍使用的線上教學平臺如QQ、釘釘、騰訊會議等操作實踐來看，如果整個教學班的上百人同時在線，僅僅教師進行課程內容講解還好，一旦開展學生討論即會出現比較嚴重的卡頓。軟件操作教學的效率大為降低，正常的造價軟件操作教學應該在專業機房進行，硬件軟件條件均可以得到保障，但是在線上教學中，硬件條件無法保證，軟件操作只能以共享屏幕進行演示的方式進行，學生缺少直觀體驗。在本學期線上授課過程中，在課程第一周的時候，主講教師和助教就已經深刻地感受到了教學效率明顯不高，課程組織困難的情況，經過討論和調研，決定在已有的翻轉課堂教學模式的基礎上，進行改革嘗試。

　　三、線上教學的翻轉課堂實踐

　　翻轉課堂的達成要求學生在課前做充分的準備工作。每次課程時間雖只有90分鐘，但任課教師及助教要為其探討、設計、演練、修改、再配合，反復測試、精心準備數日。本次線上教學的改革引入了北美推崇的“BOPPPS”模型，這一教學模型起源于ISW(InstructionalSkillWorkshop)教學技能工作坊，由溫哥華大學的DouglasKerr團隊創建，現作為北美高校教師技能培訓過程中推崇的一個教學過程設計模型，將知識點教學過程劃分為導入—目標—預測—參與式學習—后測—小結六個部分。通過師生、生生互動來實現課程核心內容的交互式學習，可以采取問答、討論、案例、演示等方式，也可以使用微助教等高科技教學工具開展互動答題[2]。在實際教學實施過程中，應根據課程教學目標和教學內容對BOPPPS模型中的元素進行調整，以免使課堂教學設計陷入形式化[3]。

　　(一)課前準備工作

　　課前，教師在已經建立好的學習通課程平臺上發布課堂討論和工程實例題目，學生提前在學習通平臺上學習“工程估價2”課程的相關內容，并針對平臺上發布的討論主題進行準備，進行工程量的初步計算。學生要提前進行分組，具體分組數量根據教學班人數確定，一般采取5~6人一組的方式，每個組均需預約一個騰訊會議分組會議號，課程授課預約一個主會議號，并把預約好的會議號公開發布到學生聯系群中。

　　(二)課程教學的組織

　　課堂中由教師描述工程實例，展示根據工程圖紙制作的BIM模型，讓學生獲得直觀認識，對本次課的主題進行簡單介紹，此過程大概花費30分鐘的時間。其后學生分別進入各小組單獨的會議，進行視頻討論，統一計算工程量和計價的結果。隨后在學習通平臺對應課程題目下由組長輸入各組的計算過程與結果，教師采集各組結果并形成對比表格。學生進行問題討論和統計計算工程量結果的時間控制在45分鐘左右。在每個小組所在的分會場中安排一名助教，助教不參與學生討論，只負責記錄學生在討論中的表現情況和提出的問題，并以此為根據對學生在組內進行排名。課堂最后由教師檢查各組計算結果，并針對其中存在的錯誤進行更正和點評，總結強調學生計算中集中出現的一些問題，并下發本次課堂作業及預告下次課所需完成的任務。此過程控制在15分鐘左右，如果學生問題較多，可以適當延長總結時間，或者將相關問題的分析發布到學習通平臺中。

　　(三)課后總結和處理針對各組討論結果和工程量計算準確程度，教師對各組在課后進行綜合評價并打分，并將此分值計入平時成績的一部分，每次課程后的打分均要對學生進行公布。每次課后均要根據當節課內容安排比較有難度的計算訓練題目，學生可以利用課后時間完成作業，同時也要開始對下一次課程內容的預習和討論作準備。

　　(四)軟件實操訓練“安裝工程估價”課程必須與安裝算量計價軟件的實操訓練結合開展，教師團隊在課程平臺上發布安裝工程算量計價軟件的操作視頻，對于家中具備電腦硬件條件的學生，可以自行下載安裝相關軟件，并由教師協助取得網絡授權后自行在家進行操作練習，教師會分組給學生發放工程圖紙。對于家中不具備電腦硬件條件的部分學生，則只能觀看視頻，做好操作記錄，待返校后再行補上軟件操作部分課程。

　　四、教學改革效果分析

　　本學期由于實施線上教學，學生未能返校的原因，最終的課程考核不得不進行線上考試，故成績分布與以往學期并不具備對比性，但是對于本次教學探索的效果，我們可以從其他幾個方面進行總結分析。

　　(一)提高了競爭性，加強了學生學習主動性在本次教學改革中，各個小組要進行組內討論，同時又要一起完成一個安裝工程量計算和計價的題目，組內討論的表現將被用于組內排名，而組內排名則會成為平時成績的判斷依據之一，因此組內的競爭氛圍濃厚。在小組之間，則通過計算工程量的準確程度來進行對比，小組排名同樣將作為平時成績判斷依據之一。由于雙重競爭性的存在，學生為了拿到較高的平時成績，就必須在組內討論時有較高的參與度，這也就迫使學生必須在課前吃透本部分知識，否則無法提出問題和有用的見解。這也就促使了學生的主動學習，而小組計算對比也促使學生主動尋求團隊合作，大大減少了部分學生打醬油，跟著混的情況。

　　(二)信息化水平提高由于此次教學改革實踐貫穿課前—課中—課后，而線上教學迫使教學團隊采用信息化手段與學生進行溝通。課前準備階段，各種課程信息均發布在學習通平臺和學生QQ群中，學生必須采用在線學習的方式進行預先學習。課程在騰訊會議平臺中進行，學生要在全班的主會場和各組進行分組討論的分會場之間頻繁切換。課后作業仍然布置于學習通平臺，學生必須在規定時間內完成算量計價作業并提交。最終的線上考試，仍然利用學習通平臺發布試題，利用騰訊會議和釘釘會議平臺進行在線視頻監考。可以說整個課程都是利用各種信息平臺開展和監督，這些信息化手段的廣泛使用，對于日后的課程教學也有著很好的借鑒意義。根據最后的平臺統計，班級學生共計47人，登錄學習通平臺次數共計兩千余次，作業按時完成率始終保持在95%以上。信息化教學平臺可以說是本次教學實施和教學改革實踐的基礎條件。

　　五、教學改革實施的問題

　　新的教學方法也帶來了很多新的問題，對教師和學生都提出了更高的要求。

　　第一，對于教師來說壓力明顯增大。為了有效開展課程討論，教師必須很好地安排每次課的討論題目，并設計出有難度又能夠讓大部分學生經過努力完成的題目。在課程進行中，為了對學生組內討論情況進行評價，必須在每個小組分會場安排一名助教，如果班級人數太多，分會場數量太多，操作難度就會明顯加大，本次課程由于學生人數較少，按照5~6人分組共分為了9組，需要安排9名研究生助教參與。課后作業的安排要做到不同于課上題目，同時又要具有綜合總結已學知識的能力。

　　第二，對于學生來說，新的教學方式對于那些習慣于被動接受的學生構成了較大的挑戰，與線下教學時的分組不同，因為疫情期間學生居于家中，要督促那些缺乏主動性的學生變得更為困難。通過本學期的教學實踐，各個小組中不可避免的仍然存在著一些不參與討論，不完成題目中計算任務的學生，這樣的學生對于小組的團結和學習氛圍造成了極為不利的影響，而對于這一部分學生，必須在最終的考核中體現出與其他人的區別，否則教學改革將不具備可持續性。

　　第三，課程考核體系更為復雜，對于判定的依據和標準要有很好的設計。本次課程仍然采用平時成績加期末成績的考核方法，其中期末成績根據上述線上考試流程得出，而平時成績則包含了組內討論排名成績、分組排名成績、考勤和課后作業得分四個部分，這樣的組成體系對于教師評價和給定分數增加了工作量。

　　第四，軟件實操技能的培養相對困難。BIM技術已經應用于課程教學之中并取得良好效果，在之前的線下教學中，教學團隊會在課堂上向學生展示BIM三維模型以幫助學生全方位、立體的對機電設備進行認識。但是在線上教學中，學生必須進入分會場中，模型的展示只能交給助教在分會場進行展示并引領討論，對于助教的要求較高。另外在算量計價軟件的實操訓練方面，也只能讓學生觀看相關軟件的教學視頻，實際操作在部分學生家中不具備硬件條件的情況下只能延遲至學生返校后進行補課。

　　六、總結

　　綜上所述，在線上教學中實施翻轉課堂教學方法是可行的，但是確實經過了本學期的實踐之后，教師團隊深深體會到了其中的艱難，畢竟作為第一次的嘗試，很多工作還屬于摸著石頭過河的探索階段。對于本次教學改革實踐總結如下。首先，在線上教學中進行翻轉課堂是可行的，而且更能夠提高教學效率，解決了無法監測學生學習狀態的難題，保證了課堂教學過程中學生的集中力。

　　其次，在大班教學中不建議實施這樣的教學方法，尤其因為分組討論會設立小組分會場，學生人數越多，則分會場越多，對于學生的討論過程的監控就會變得更為困難。最后，信息化手段的應用仍然存在一定的局限性，騰訊會議在同一時間只能進入一個會場，教學團隊只好嘗試騰訊會議作為主會場，釘釘會議作為分會場的做法，但是仍然會出現卡頓和學生忘記關麥的情況，部分時間聲音嘈雜。

　　參考文獻：

　　[1]蔣杰，吳偉東.基于BIM技術的工程估價2課程教學改革實踐與研究[J].四川建材，2020，(1).

　　[2]吳昌東，江樺，陳永強.BOPPPS教學法在MOOC教學設計中的研究與應用[J].實驗技術與管理，2019，(2).

　　[3]牛朝暉，婁震.BOPPPS教學模式在成人教育教學設計中的應用[J].中國成人教育，2017，(16).

　　作者：蔣杰，吳偉東