[摘　要] 語文教學中教師可以結(jié)合文本特點，設計不同類別的語文實踐活動，側(cè)重于培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，提高學生言語表達能力，使學生掌握有效的學習方法等，讓學生在積極參與中實現(xiàn)情感潛能和智慧潛能的發(fā)展‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　[關鍵詞] 情智發(fā)展; 語文; 實踐活動

　　《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 ”教師要為學生設計合適的、豐富的語文實踐活動，激發(fā)學生的情感，讓學生在語文實踐活動中學以致用，促進學生以情啟智、情智共生，從而提升自身語文素養(yǎng)‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　部編版五年級上冊《憶讀書》一文是冰心老人在八十年代末寫的一篇隨筆，文章通過回憶自己幼時、少時讀書的經(jīng)歷及多年來讀書的經(jīng)驗，向人們傳達讀書會給我們帶來的各方面的好處，最終得出結(jié)論：“讀書好，多讀書，讀好書。 ”結(jié)合文本特點，筆者用心設計語文實踐活動，引導學生學會閱讀，與書為友; 通過交流感想著力喚起學生沉睡的情感，點燃學生智慧的火花，讓課堂充滿活力、樂趣; 讓學生在活動中體驗，在參與中實現(xiàn)自我體悟，在思辨中明理，最終實現(xiàn)情感潛能和智慧潛能的發(fā)展。

　　一、以習慣養(yǎng)成為目標的語文實踐活動，促進學生日常閱讀

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學生的智力發(fā)展，取決于學生的閱讀。 ”良好的閱讀習慣是一個人終身的寶貴財富。 《小學語文課程標準》對小學生的課外閱讀數(shù)量做了明確規(guī)定：課外閱讀總量不少于100萬字。 因此，課外閱讀是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，指導學生進行課外閱讀是語文教師不可推卸的責任。 在日常的教學活動中筆者也會有意無意地引導滲透，教學“讀古典名著，品百味人生”這課時，就是一個很好的機會。 課文中出現(xiàn)了很多的書名，其中有學生比較熟悉的四大名著《三國演義》《水滸傳》等，一接觸課文，學生就很激動，因為熟悉，就有親切感，或者說因為了解就有發(fā)言權(quán)。 基于此，筆者在課前組織學生開展了“‘我的書單’展示會”活動。 你看過哪些書? 你家里有哪些藏書? 你最喜歡的是哪一本書……通過“我的書單”向其他同學展示自己的讀書歷程，以書會友。

　　認真填寫的書單，是學生對自己以往讀書經(jīng)歷的回顧和小結(jié)，填寫的過程也是對所讀書籍內(nèi)容的再次體會。 當班級學生展示自己書單的時，教師也能比較清晰地了解班級課外閱讀的情況：學生課外閱讀是否豐富，家庭藏書量是否充足，學生喜歡的書籍有哪些，哪些學生還沒有很好地養(yǎng)成課外閱讀的習慣等，這些信息通過這次的類似于調(diào)查統(tǒng)計的語文實踐活動可以比較全面的獲得。

　　一張張各具特色的“書單”也是一種引領示范。 與同齡人相比，有著良好閱讀習慣的同學可能會更加關注其他同學的閱讀書目，這個書我家有，但是還沒有來得及看，之后就選它了; 這個書我聽說過，但是沒有見過，你家有，可否借閱; 我一直以為自己看的書夠多了，沒想到他們比我看得還多……閱讀習慣還沒有養(yǎng)成的同學，同樣也會有觸動：同學們竟然看了那么多書，好多書我都沒有聽說過; 這些書我聽過，但是沒有讀過，有的只是讀過一點點，翻翻而已; 他們家的藏書真多，我也買書，但是還有好幾本是新的，買回家好像沒有碰過……這一張張“書單”展示在后墻板報，天天更新，就像隊伍最前面飄揚的隊旗，同伴引領，榜樣示范，閱讀習慣養(yǎng)成的效果定會事半功倍。 一位家長事后和筆者聊過這個話題：因為班級同學的書單一一展出，他家兒子才驚覺自己比同班同學少看了好多書，一是覺得落后太多沒有面子，二是同學們最近在班級中一直聊這些課外書，他插不上嘴，所以要“奮起直追”。 一口氣在網(wǎng)上購買了十多本課外書后，孩子每天安排了閱讀時間。 父母被他的決心感動，也為了鼓勵他，就一起加入了“課外閱讀”的隊伍中，現(xiàn)在他們家晚飯后有一段時間是很溫馨的，他們稱為“閱讀陪伴好時光”。

　　二、用言語表達的語文實踐活動，激勵學生樂讀善讀

　　《憶讀書》一文中，冰心老人時時處處都在表達讀書帶來的無窮樂趣：津津有味地聽舅父講《三國演義》，讀到“三國”主要人物離世時都要大哭一場，尤其喜歡《水滸傳》中栩栩如生的人物描寫，還有直到中年才讀懂的“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”……閱讀成了冰心老人生命中最大的快樂，還讓她明白了做人處事要獨立思考的大道理。

　　日常生活中，學生通過大量閱讀，不僅拓寬了知識面，也在一定層面上領悟了課外閱讀作品蘊藏著的靈性和思想，感受到那充滿魅力、充滿人性的語言美，從而在心靈上受到震撼，在人格上得到熏陶。 那么我們有哪些讀書趣事呢? 從日常的閱讀中有什么收獲呢? “‘我的讀書趣事’分享會”就這樣誕生了。 有笑著調(diào)侃自己周日整整一天泡在書店沉浸在書海的，有回憶自己為了得到心儀已久的書籍是怎樣與父母軟磨硬泡的，有吐槽自己沉迷系列小說晚上不睡早上起不來的尷尬事的，有交代自己看書太入迷而哭得稀里嘩啦兩眼紅腫的，還有正兒八經(jīng)談論對某部作品獨特見解的……

　　“讀書趣事”的交流分享活動對于學生是很大的考驗。 一是對分享素材的選擇：回顧自己的讀書經(jīng)歷，哪些是值得交流的，能吸引伙伴的，哪些是能給人啟發(fā)、會引起共鳴的，都要經(jīng)過深思熟慮; 二是對言語表達的考驗：把自己的“讀書趣事”表達得淋漓盡致，獲得同學們的好評，這應該是每一位參與者希望達到的目標，也是這項語文實踐活動設計的一個初衷。 教學實踐過程中，教師尊重每一個學生個體，與學生一起營造交流探討的和諧的課堂氛圍，學生在積極參與、獨立思考的學習過程中收獲情感的熏陶和智慧的啟迪。

　　印象最深的是一位男生和大家交流自己為了得到《狼圖騰》這本書的坎坷經(jīng)歷：最早接觸《狼圖騰》這本書是在學校圖書室，隔壁班的同學正拿在手里看，那充滿神秘感的封面設計一下子吸引了他的注意力，“我一定要借這本書看看”，他當時暗暗對自己說; 但是，圖書室似乎只有一本，于是一周一次借閱的機會，總讓他和這本書“失之交臂”，每次借閱時間問老師有沒有這本書的時候，老師總說“被同學借走了”; 他從不放棄，繼續(xù)關注這本書的借閱情況。 終于有那么一天，這本書被他借到了，那份狂喜與滿足無法用語言來描述，他迫不及待地打開閱讀，一連幾個下課時間都沒有離開凳子; 可是讀到后面，他意外地發(fā)現(xiàn)這本書已經(jīng)不完整了，不知什么原因，中間有十多頁“離家出走”了，目前還處于“下落不明”的狀態(tài); 他咨詢了曾經(jīng)借閱過的同學，又去找了圖書室的負責老師，都沒有得到滿意的答復，最終向媽媽提出在網(wǎng)上購買《狼圖騰》這本書，媽媽同意了; 等待是最漫長的，從下單到貨物送達其實也只有三天時間，可是對他而言似乎過了三周，當嶄新的《狼圖騰》捧在手中的時候，他如獲至寶……聽著這位男生繪聲繪色地敘述，班級中時不時傳來陣陣笑聲，但笑過之后，留給孩子們的相信還有很多很多。

　　三、借方法提煉的語文實踐活動，分享閱讀經(jīng)驗

　　冰心老人是怎么讀書的呢? 《憶讀書》一文中多處有提道：從一開始的聽人家講三國故事到自己“一知半解”地讀; 十二三歲看《紅樓夢》，興趣不大，估計也是囫圇吞棗，直到中年以后還會再次閱讀，終于讀懂個中滋味; 日常生活中有選擇地進行閱讀，特別喜歡有真情實感、質(zhì)樸淺顯的篇章等。

　　目前，適合孩子們閱讀的書籍可謂是琳瑯滿目，你是怎么選擇書籍的，你平時用的是怎樣的讀書方法，多年的讀書經(jīng)歷告訴你怎樣讀書最有效率等都成了我們課后討論的話題。 為此，筆者再次組織“我的讀書方法交流會”活動，讓好的讀書經(jīng)驗與方法得到宣傳。

　　于是，教室的閱讀角先空出一大格，開始陳列同學們自愿拿出來展覽的“寶貝”——多年積累下來的讀書筆記。 各種筆記本色彩不一、形狀各異：有的是彩色封面，寓意深遠的; 有的是單色封面，自己配上可愛插圖的; 有的是愛心型的，還配有鑰匙保密的……有同學是從二年級開始有寫讀書筆記習慣的，所以屬于他的“寶貝”是一大摞。 有的同學每次做讀書筆記必須配上一幅插圖，用他自己的話說，插圖更能表達自己當時的心情。

　　最后整理匯總的過程中發(fā)現(xiàn)，高年級的學生閱讀面確實很廣泛，他們不再局限于名著或者青少年讀物，更多科學探索類的刊物已經(jīng)被他們收入囊中。 課外閱讀時間的安排也是有方法的，睡前閱讀是常態(tài)，早晨到校后會有較長一段時間成為孩子們自主閱讀的好時光。 閱讀過程中，寫讀書筆記會讓你對所讀內(nèi)容印象深刻。 如果找?guī)讉�伙伴共讀一本書，還能碰撞出智慧的火花，那這個閱讀印象會一直保存在心靈深處。 雖然孩子們所謂的“經(jīng)驗之談”還顯得比較稚嫩，但是很實用，模仿性強，參考價值很高。

　　語文論文投稿刊物：《課外語文》雜志創(chuàng)刊于2002年，由國家新聞出版總署批準，遼寧出版集團主管，遼寧人民出版社主辦，中國當代文學研究會教育委員會學術指導，《課外語文》編輯部編輯出版的教育期刊。

　　李亮老師曾經(jīng)說過，好的語文教育，便是一位愛讀書的老師培養(yǎng)出一批愛讀書的孩子。 語文教學中，基于學生個性發(fā)展的整體性和獨特性設計各類語文實踐活動，充分體現(xiàn)課堂教學中學生的主體地位，讓語文學習在課堂上真正落地開花，讓學生的情與智得以更好地發(fā)展，相信這樣的教學的果實也一定無比豐碩。

　　參考文獻：

　　[1]張霞.小學語文課外閱讀實踐活動有效性探究[J].新課程(小學版)，2018(12):187.

　　[2]賈利娜.利用豐富的語文實踐活動激發(fā)體驗式閱讀興趣[J].課外語文，2018(27):126.

　　作者：楊云妹