摘要：本文就新課標背景下高中歷史核心素養培養的途徑做簡要探討。

　　關鍵詞：新課標背景;高中歷史;核心素養;培養途徑

　　一、巧設大事年表，增強時空觀念

　　丁洪偉在《歷史地圖、插圖和年表在歷史教學中的運用》一文中曾說道：“使用大事年表進行對比分析，可以幫助學生建立整體史觀念，培養學生時序性觀念，理清歷史事件的框架”。所以，利用歷史大事年表有益于增強考生的時序觀念，強化考生的時空觀念素養。在高考復習中，我們要學會引導考生制作歷史大事年表。

　　二、基于不同視角，提升解釋能力

　　歷史解釋是歷史學科的關鍵素養，它關系到考生對所學知識能否真正理解。以全國卷為例，第42題考查的便是歷史解釋的素養。所以，我們要高度重視培養考生的歷史解釋能力。在復習中，我們要基于教材，但更要高于教材。

　　1.從宏觀上，堅持唯物史觀的引領

　　《普通高中歷史課程標準(2017年版)》(以下簡稱“新課標”)明確提到：“唯物史觀使歷史學成為一門科學，只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認識”。所以，在解讀歷史現象時，我們要從根本上堅持它的領導地位。它主要包含：生產力與生產關系的辯證關系、經濟基礎與上層建筑的相互作用、社會存在與社會意識的密切關聯、人民群眾在社會發展中的作用、人類社會從低級向高級發展等內容。在復習中國近代史時，筆者提問考生：

　　近代中國翻譯外國著作的題材不斷變化，所譯著作的國家也并非局限于某一區域。你如何看待這一問題?(意圖：理解社會存在對社會意識的作用)

　　張海鵬教授認為中國近代社會發展呈現出“u”字形路線，即先沉淪，后上升，而深淵的谷底是在20世紀的頭20年。請結合所需知識，對該觀點予以說明。(意圖：認識中國近代社會縱向發展的總體趨勢以及人民群眾在社會發展中的作用)

　　圍繞“民族資本主義經濟初步發展”“維新變法”“辛亥革命”“短暫春天”等關鍵詞，自行擬定一個主題，并運用相關知識予以解釋。(意圖：理解經濟基礎與上層建筑的相互作用)

　　2.從微觀上，發揮史料實證的作用

　　“一分材料說一分話”。歷史解釋無處不在，但它始終以客觀真實的史料為基礎。在復

　　習中，我們不僅要基于史實，提高考生對教材中已有歷史解釋的認識，還要讓考生能夠得出屬于自己的歷史解釋。相較而言，歷年全國卷對后者更加重視。

　　挖掘歷史細節，厚植家國情懷

　　“新課標”以核心素養及其表現水平為維度將學業質量水平劃分為4個層次，每一層次都涵蓋了對家國情懷素養達成的要求。其中，學業質量水平4是學業水平等級性考試的命題依據。所以，我們還需重視滋育考生的家國情懷素養。它具體包含人們對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。筆者以為，我們需深挖歷史細節，才能讓家國情懷素養在潤物細無聲處落地生根。

　　【例3】(2018.全國Ⅲ卷.28)英國科學家赫胥黎的《進化論與倫理學及其他》認為不能將自然的進化論與人類社會的倫理學混為一談。但嚴復將該書翻譯成《天演論》時，“煞費苦心”地將二者聯系起來，提出自然界進化規律同樣適用于人類社會。嚴復意在

　　A.糾正生物進化論的錯誤 B.為反清革命提供理論依據

　　C.傳播“中體西用”思想 D.促進國人救亡意識的覺醒

　　【分析】嚴復提出自然界進化規律同樣適用于人類社會，換言之，人類社會也同樣適應“適者生存”的原理。19世紀末，列強掀起瓜分中國狂潮，民族危機空前加深，嚴復翻譯《天演論》旨在促進國人救亡圖存意識的覺醒。命題者通過本題意在呼吁考生要時刻不忘對民族、國家的關愛，這考查的正是家國情懷素養。又如2019年全國Ⅰ卷第42題摘取了錢穆《國史大綱》(1940)的序言內容，命題者的意圖亦是如此。

　　那么，在中國近代史這一范疇內，筆者先重點瞄準19世紀末、五四新文化運動、20世紀20年代、抗戰、抗戰勝利后、解放戰爭等幾個關鍵時段，然后借助不同渠道搜尋史料，再深挖其中能夠激起家國情懷方面的素材。最后，筆者設置相關問題，讓考生在深度學習中感受到家國情懷精神。

　　四、材料導學，培育史料實證、歷史解釋

　　材料是歷史學習、教學、研究的基礎，運用材料說話正是歷史教學本身的特色。“史料實證”“歷史解釋”是高中歷史學科五大核心素養中的兩個。“史料實證”是諸素養得以達成的必要途徑。“史料實證”就是拿史料說話，是對歷史敘述或歷史解釋一種最樸實的描述，體現了歷史學科的基本特點，反映了史學的品格。“歷史解釋”是諸素養中對歷史思維與表達能力的要求。“歷史解釋”是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。“歷史學是人類對自己的歷史材料進行篩選和組合的知識形式。”[13]

　　“借助材料再現歷史，是歷史學科的特質所決定的，也是中學歷史教學不可或缺的思想方法和教學方法。”[14]精選材料，創設有助于學生自主、互助學習，合作探究的問題情境，引導學生通過思考、探索、交流等方式，獲得知識、技能、思想、方法，并使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。教學中，讓學生當堂自主梳理教材，初步掌握基礎知識后，通過以下兩組材料和一個整體概述，創設問題情境，引導學生突破疑難，培育史料實證、歷史解釋。

　　教學論文范例：巧用高考真題提高復習效率

　　結束語：總之，高三歷史復習需聚焦核心素養，具體可通過制作不同形式的歷史大事年表來涵養考生的時空觀念素養，可基于唯物史觀、史料實證兩大途徑來強化考生的歷史解釋素養，可呈現歷史細節來厚植考生的家國情懷素養。如此，考生對歷史知識的掌握程度將會達到一個新的高度，其發現、分析和解決歷史問題的能力水平也必將有著大幅度的提升。

　　參考文獻：

　　張美. 新課標背景下高中歷史核心素養培養的途徑[J]. 課程教育研究:學法教法研究, 2019(3):125-126.

　　徐遠英. 淺議新課標背景下高中歷史核心素養培養的途徑[J]. 新課程, 2017(12):40-40.

　　作者：劉欣雨