摘要：老年人的幸福生活是社會和諧發展的重要因素，而實施農村老年教育是提高農村老年人生活品質的重要途徑。本文提出要迎合老人需求，讓教育內容靈活起來;聯合文化送教，讓活動平臺多樣起來;暗合心理需求，讓榜樣典型鮮活起來;融合地域文化，讓特色品牌亮麗起來，從而促進農村社區老人教育的新發展。

　　關鍵詞：老年教育;需求;地域文化

　　孔子有言：“ 吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學也。”學習是人最基本的需要，青年需要學習，老年人也如此。我們常說“活到老、學到老。” 學習是一件伴隨終身的事。而隨著我國小康社會的全面建成，百姓的生活有了很大程度的提高，老年人的生活水平與之前不可同日而語，因此，發展老年教育，是積極應對人口老齡化、實現教育現代化、建設學習型社會的重要舉措，是滿足老年人生活品質、促進社會和諧的必然要求。

　　虹星橋位于長興縣城南，為該縣的農業大鎮，轄區百姓以種地、養殖為生，很多農民由于年齡大了，精力和體力不支，沒有辦法再下地干活，因此他們的生活形式發生了巨大的變化，從原來的日出耕作、早出晚歸，變成了每天無所事事的狀態。通過走訪，我們發現，這些空巢老人時常會感到孤獨、情緒低落，如果我們不及時扭轉這一局面，老年人的生活將是一團糟。

　　如何解決農村社區老年人“老有所樂、老有所為”的問題，是作為社區教育工作者義不容辭的責任。筆者認為，強化社會教育，開展社區活動，是提升老年精神文化生活的有力途徑。為此，在開展老年社區教育中，我們需要緊扣農村社區老年教育的特點，“合”字當頭，讓老人度過一個充實而充滿活力的晚年生活。

　　契合老人需求，讓教育內容靈活起來。

　　“適合的才是最好的。”只有制定適切的教育內容，才能真正激發教育對象的生命活力。由于老年人的工作、年齡和性格差異，導致他們的興趣、愛好各不相同。因此，我們可以從老年人的年齡特點入手，尊重他們的認知需求，開掘適合老年人的教育內容。通過問卷調查，老年人特別關注健康養生和文化娛樂。為此，我們就應該擯棄以知識吸收為本位的教育內容，在尊重教育對象意愿的基礎上，積極開展科學健身和文化娛樂，讓農村社區老人的教育內容靈活起來。

　　健康雖是老年人最為關注的話題， 但由于農村老人知識水平相對有限， 他們雖然已經意識到健康的重要性，但如何進行科學地健身，他們所知甚少。我們就從老人日常起居生活入手，將教育的關注點聚焦如何平衡膳食以及養成良好的作息習慣上。通過一系列的專家講座、知識咨詢、家庭走訪等多種方式，將這些方面的知識全方位、多維度地滲透給社區的老年人，讓他們知其然，更知其所以然。而在文化娛樂方面，我們則以喜聞樂見、簡單易行的聲樂、器樂、廣場舞、腰鼓、扇子舞等內容作為突破口，對娛樂的時段、持續的時長，練習的環境以及不同的季節練習的具體要求等知識進行講解，喚醒了很多老年人的參與熱情，并以具體科學的知識作為基礎。

　　這些教育的內容與所謂的書本層面的僵硬知識相比，顯得相對靈活，是老年人較為感興趣!也是喜聞樂見的素材。老人們在參與聆聽、學習的過程中，都展現了較高的熱情，為農村社區老人的教育奠定了基礎。

　　整合教育資源，讓活動平臺多樣起來

　　當前很多農村教育資源處在各自為政狀態，如何打破這種格局，讓現有資源發揮出更大的效用，成為虹星橋鎮社區教育中心亟待解決的問題，為此，社區教育中心從活動場所、送教資源兩方面入手進行資源的整合利用。

　　老年活動場所資源整合。經過初步摸底，虹星橋鎮現有居家養老服務中心、鎮文化站、各村的家宴中心、文化大禮堂等場所，為此，根據各村居的特點，將這些場所進行盤活，掛牌成立相關老年人教育活動基地的固定場所，積極打造一批家門口“服務站”。虹星橋社區教育中心堅持“小型多樣、就地就近”原則，采取調、租、改、拓等方法，建立了15個老年教育學習點，也稱為微型學校。這些場所的建立，為老年教育項目組織實施創造了便利的條件。

　　與其他機構資源的整合。獨木難支，眾木成林。社區教育中心為此主動對接轄區內婦聯、文化站、工會等部門參與社區老年教育活動，開展書畫大賽、棋藝比賽、木偶表演等活動，促進老年人文化經驗傳承與技藝研究學習，為他們的學習成果提供展示空間;同時社區教育中心積極開拓社區外非教育機構的資源，建立面向社區老年教育的多元教育資源供給體系，如整合醫療衛生資源，攜手虹星橋衛生院、中醫院等醫療部分參與社區老年教育活動中的保健知識、養生講座等工作，這樣的整合，既豐富了老年人的生活，又讓活動開展的扎實有效。

　　三、融合地域文化，讓特色品牌亮麗起來

　　老年教育與普通教育有很大不同，它往往帶有地域性，是建立在不同地域文化基礎上的活動形式。為此，虹星橋社區教育中心充分挖掘地域特點，打造富有濃郁地方特色的老年社區活動。近年來，社區教育中心開設的“木偶”社團。“旱船”社團等一批社團收到老年朋友的青睞。

　　就拿“木偶”社團為例，該社團聘請長興木偶藝術傳承人蔣晚寶老師作為指導老師，而且經常邀請木偶制作傳人季天淵老師來社區授課，講述木偶制作的過程，并現場操作提線木偶。這個社團由原來的寥寥數人，發展到四十多人，大家湊在一起，從木偶的編、導、演、木偶設計、木偶制作、舞臺燈光、音樂設計布置等眾多環節都有社團共同完成。幾年發展下來，社團編寫出校本課程《情系木偶 魅力傳承》，內容形式包括文字、圖片及影像資料等，制作了木偶微課，并獲得省社區微課評比三等獎。

　　虹星橋社區教育中心以“木偶戲的傳承和發展”項目課程為依托，讓木偶戲文化走進社區，讓更多的人了解木偶戲，參與木偶的制作和表演，創新木偶藝術，讓木偶藝術真正發展起來，更有效地發揮社區教育弘揚民族文化、服務當地經濟、提升居民文化素養和精神生活品質的功能，以此推動虹星橋鎮社區教育創品牌上臺階。

　　四、迎合心理需求，讓榜樣典型鮮活起來。

　　有人說，對待關心老人，就應該像對待關心孩子一樣。此言不假，心理學研究表明，老人的心理規律從某種程度上來看，與孩子極為相似，有著與青壯年不同的可愛一面。老人隨著年齡的增長，他們對于自己感興趣，很在意的東西，比趕超的意識明顯加強。針對老人的這一心理規律，我們可以在接受教育的老人中樹立鮮活的典型，通過實地參觀考察、感人事跡宣講、心得體會交流等形式，讓其他老人能夠了解榜樣們的實際、體悟榜樣們的精神、洞察榜樣們的成果。

　　為此，我們認真調查摸底、評比推選，產生每一年度的“社區之星”，他們有葫蘆絲社團的領頭人、也有關愛青少年成長的退休老師、還有堅持傳統技藝的手藝人。這些典型的榜樣事跡，給其他老人形成了巨大的促進作用。在典型的帶動下，活動開展地有聲有色，同時也帶動了全鎮幫扶事業的發展。正所謂“榜樣的力量是無窮的”，我們將這些典型榜樣的事跡、品質進行適當地包裝與宣傳，形成了鮮明的正能量，促進了農村社區老人教育形式的巨大改變。

　　教育論文投稿期刊：中國農村教育是由教育部城市與農村教育綜合改革辦公室、全國農村教育改革專業委員會、中央教育科學研究所教育理論部合辦，是全國唯一面向農村各類教育，為推動農村教育改革發展服務的刊物。

　　總而言之，農村社區老人的教育是成人教育的重要內容，也是核心難點之一。我們只有尊重老人的原始基礎，契合他們的認知意愿，激活他們參與教育的動力，就一定可以將農村社區老年教育的效益推向新的高度。

　　參考文獻：

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　　作者：張智勇