摘要：作為一名語(yǔ)文教師，能夠陪伴學(xué)生在這旅行中一起發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)，成長(zhǎng)，是件很幸運(yùn)的事。如果我在寫(xiě)作教學(xué)中，不僅僅教一些寫(xiě)作技巧，更能像是心靈捕手，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地寫(xiě)出人生坎坷與憂傷，得意與歡樂(lè)，領(lǐng)悟，提升，自我成長(zhǎng)。

　　關(guān)鍵詞：寫(xiě)作素材積累體驗(yàn)

　　一、審視——一根有思想的蘆葦

　　(一)寫(xiě)作是什么?

　　無(wú)論是中考閱卷，還是平時(shí)學(xué)期考試，或者文學(xué)社征文，有真摯感人的好文章，也有華麗麗的炫技一般的套路文。前者是寫(xiě)給自己的，后者，是寫(xiě)給閱卷老師看的。可閱卷老師都不傻，我們想看到的，恰恰是你，一個(gè)真實(shí)的你。

　　明清兩代的書(shū)生為了科舉及第苦練八股文。現(xiàn)在的孩子們從小學(xué)就開(kāi)始熟記各種寫(xiě)作模式，假如他們掌握各種寫(xiě)作技巧僅僅是為了迎合考試，迎合評(píng)委，那歷史沒(méi)有進(jìn)步。寫(xiě)作是表達(dá)，是發(fā)現(xiàn)，是思考，是自我成長(zhǎng)的過(guò)程。

　　(二)寫(xiě)作培養(yǎng)什么樣的人?

　　于漪老師說(shuō)：文章的光彩，首先在于思想發(fā)光。我們做教育的，更希望的是，我們的學(xué)生在能寫(xiě)出文美質(zhì)優(yōu)的文章之前，他有敏銳的眼睛，靈動(dòng)的思維，有趣的靈魂。很多語(yǔ)文教師嘆息：現(xiàn)在的學(xué)生，沒(méi)有生活，缺乏體驗(yàn)，情感淡薄，就像山間洼地一片蘆葦，頭重腳輕腹中空。我跟學(xué)生說(shuō)：咱就做一根蘆葦。一根漫山遍野都可以生長(zhǎng)的蘆葦，一根有思想的蘆葦。

　　寫(xiě)作最基礎(chǔ)的一點(diǎn)是寫(xiě)作素材。既然寫(xiě)作是學(xué)生自我成長(zhǎng)的過(guò)程。我希望通過(guò)積累素材，能啟發(fā)這些每天背著大書(shū)包往來(lái)于家和學(xué)校的少年，回歸自然，回歸生活，回歸自我，回歸內(nèi)心。

　　二、發(fā)現(xiàn)——這妙趣橫生的人間

　　(一)從格子里走出來(lái)

　　大家一定都有這樣的素材積累本：

　　根據(jù)立意內(nèi)容：愛(ài)國(guó)勵(lì)志惜時(shí)勤奮讀書(shū)恒心……

　　根據(jù)文章使用位置：優(yōu)美的開(kāi)頭精彩的結(jié)尾點(diǎn)題句式……

　　根據(jù)文章體裁不同：抒情倒敘與插敘議論框架結(jié)構(gòu)……

　　這是目前比較有效的素材積累法。他的優(yōu)勢(shì)非常明顯：操作簡(jiǎn)便。見(jiàn)效快，迅速填充學(xué)生貧瘠的作文素材庫(kù)。但它不走心。它類似八股文式的應(yīng)試教育，容易套路化，而遏制了學(xué)生本身的創(chuàng)造力和想象力。就像要安裝一個(gè)機(jī)器人，學(xué)生提前把各種零件放在一格一格的盒子里，需要時(shí)取出來(lái)，組裝出一個(gè)有模有樣的成品。久之，有的學(xué)生就成了熟練的搬運(yùn)工和安裝工，唯獨(dú)不是寫(xiě)作者。還有各種設(shè)計(jì)精美的筆記本，學(xué)生按標(biāo)題把格子填滿，抄滿。

　　可是我們培養(yǎng)的不是寫(xiě)作機(jī)器人。我們也不想看到明明是熱氣騰騰的青少年，卻流水線似的寫(xiě)出一篇篇格式化的沒(méi)有生命的文章。走出格子間，甩掉別人給你設(shè)定的條條框框，言為心聲，寫(xiě)文如做人，真實(shí)有腔調(diào)。

　　(二)妙趣橫生人世間

　　葉圣陶先生說(shuō)：生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地晝夜不停。他們身邊的人，他們身邊的事，他們讀過(guò)的書(shū)，他們看過(guò)的電影，他們玩過(guò)的游戲，他們走過(guò)的風(fēng)景，甚至，他們做夢(mèng)的時(shí)候，發(fā)呆的時(shí)候……他們積累素材的過(guò)程，更像是一段青春旅行。

　　春天，我問(wèn)學(xué)生，咱們九中院墻外面，那一片花樹(shù)開(kāi)什么顏色的花?他們茫然，有花嗎?果然是熟悉的地方無(wú)風(fēng)景。我又拉進(jìn)鏡頭：看咱們教室窗外，你看到了什么?這時(shí)，他們才剛剛發(fā)現(xiàn)似的紛紛搶答，有冬青，有銀杏樹(shù)，有玉蘭樹(shù)，有法國(guó)梧桐。我們教室的窗外，春有玉蘭夏有櫻，秋有銀杏冬有松，地上有草天上有云……學(xué)生怎么就看不到?風(fēng)景不一定是在旅行的路上，你雙目所及之處，但凡能讓你雙眼一亮的，能觸動(dòng)你心靈的，都是好風(fēng)景。我指引學(xué)生就從發(fā)現(xiàn)校園的風(fēng)景開(kāi)始，賞景需“三心五變”：

　　三心：細(xì)心耐心 用心

　　五變：季節(jié)的變化 朝夕的變化 光影的變化 天氣的變化 心情的變化

　　自然萬(wàn)物細(xì)微的變化，最能鍛煉觀察力和敏感度。不管是蒼茫大地，日月山川，還是一片葉子，一縷晨曦。不管是四季變換，還是窗前那棵的銀杏樹(shù)……你若看見(jiàn)了他，給他以凝視，以關(guān)注，他就會(huì)在你眼眸間，極盡他生命的色彩與氣魄。或蕩氣回腸，或悄然漸進(jìn)，或嫵媚，或端莊。大自然，即使沉默，從不呆滯。變化，是他的永恒。不到一個(gè)月，曾經(jīng)對(duì)路過(guò)的花海都能熟視無(wú)睹的學(xué)生，現(xiàn)在賞風(fēng)景成了他們每天的習(xí)慣。

　　學(xué)生每天背著大書(shū)包奔波于家庭和學(xué)校，見(jiàn)識(shí)少，閱歷淺，是事實(shí)。但他們并不是沒(méi)有生活。只是熟視無(wú)睹，懶得思考，干脆裝睡，睡久了的人，感覺(jué)會(huì)遲鈍的。家庭和學(xué)校，是學(xué)生每天最主要的活動(dòng)場(chǎng)所。這里有他們最親近的人，最熟悉的人。有人，就有故事。他們?cè)诠适吕锘蚴侵鹘牵�或者配角，體驗(yàn)人性，經(jīng)歷酸甜，也成熟情感。“情”是這人世間的永恒主角。捉動(dòng)情點(diǎn)，抒發(fā)真感受，溫情滿人間。

　　雖然給學(xué)生打開(kāi)了們，指引了方向，但這種重在學(xué)生自己參與體驗(yàn)、獨(dú)立思考的方式，每一批學(xué)生開(kāi)始時(shí)都很迷茫，還是發(fā)現(xiàn)不了身邊那些豐富有趣的人物故事，不知道如何下手。

　　1、教師分享做示范：

　　我一直就有隨手寫(xiě)筆記的習(xí)慣，而且涉及各個(gè)方面。有時(shí)事評(píng)論，有家長(zhǎng)里短，有風(fēng)景感悟，有影視雜談……，有長(zhǎng)有短，有時(shí)就一句話。(我把自己的生活隨筆分門別類后，展示給學(xué)生看。)

　　2、主題活動(dòng)拓視野：

　　設(shè)計(jì)幾個(gè)主題活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野的廣度，高度，深度。使作品更飽滿。

　　活動(dòng)一：小區(qū)熱點(diǎn)播報(bào)

　　活動(dòng)二：生活影像 學(xué)生自創(chuàng)

　　活動(dòng)三：正在消逝的習(xí)俗(職業(yè)、方言、游戲)

　　活動(dòng)四：老照片的故事

　　活動(dòng)五：看了還看的一本書(shū)(一部電影)

　　活動(dòng)六：原來(lái)最美是家鄉(xiāng)

　　3、多樣評(píng)價(jià)展風(fēng)采

　　學(xué)生每天熱情高漲去發(fā)現(xiàn)他周圍的一切。我保護(hù)孩子們所有的發(fā)現(xiàn)和感受，但不是所有的素材都是塊好材料。我盡量讓他們同齡人在一起交流。

　　其一：每天語(yǔ)文課，3名同學(xué)誦讀自己積累的素材，全班同學(xué)談感受，做點(diǎn)評(píng)，本人做記錄。評(píng)論的人越多，話題越多，越說(shuō)明你這個(gè)素材生命力強(qiáng)，有潛力，有價(jià)值。其他同學(xué)課下與朋友交換閱讀，為其點(diǎn)評(píng)。

　　其二：周末，每個(gè)學(xué)生選擇自己本周比較得意的素材發(fā)表到文學(xué)寫(xiě)作QQ群，大家點(diǎn)贊送花，評(píng)議。老師旁觀，周一多媒體展示點(diǎn)評(píng)。

　　三、激活——思維發(fā)散雪融為春

　　這些原汁原味的素材來(lái)自于學(xué)生誠(chéng)實(shí)的眼睛，純凈的心靈，稚嫩可愛(ài)的小思想。但寫(xiě)作時(shí)如果只原樣照搬，那我們依然是一棵沒(méi)有思想的蘆葦。雪融化為水，是事實(shí)。但如果我說(shuō)，雪融化為春，卻是詩(shī)意。如何將這些素材發(fā)揚(yáng)光大，讓我們的寫(xiě)作充滿生命的厚度和思想的睿智。還需要及時(shí)進(jìn)行思維訓(xùn)練。

　　1、由此及彼：這是一種橫向聯(lián)系。由物及人，由人及物，在人和物中產(chǎn)生相似聯(lián)想，激發(fā)哲思。一般是從花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)等自然景物聯(lián)想到人的品質(zhì)、精神。

　　2、由小及大：于細(xì)節(jié)處見(jiàn)精神，提煉，升華。生活多是碎屑，但若寫(xiě)作者用心，用腦，有情懷，每一個(gè)碎片都能折射出璀璨的光芒。

　　3、由表及里：把感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)識(shí)。對(duì)生活中司空見(jiàn)慣的事物、現(xiàn)象，揭掉它平凡的面紗，進(jìn)行接近本質(zhì)的哲理思考。

　　4、由個(gè)別到一般：一種是普及。某個(gè)人的情感，上升到人們普遍情緒和感情的概括。如李煜的“獨(dú)上西樓”;一種是推及。由一個(gè)人，推及到一類人，如朱德的《我的母親》。

　　語(yǔ)文教學(xué)論文范例：小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的有效方法

　　總之，寫(xiě)作不僅僅是語(yǔ)言的表達(dá)，思維的呈現(xiàn)，他是寫(xiě)作者性靈的自然流露，是孩子們精神與生命共同成長(zhǎng)的一段精神旅行。這段旅行，我們攜手上路的人非常年輕。他們的認(rèn)知尚顯稚嫩，他們的情感稍顯單薄，他們的思想，還沒(méi)有真正屬于他們。但這是他們自己發(fā)現(xiàn)的世界，歪歪扭扭的足跡，是他們成長(zhǎng)的青春，我們站在他們身邊，是傾聽(tīng)者，是引路人，是同行者。

　　參考文獻(xiàn)：

　　董宏云.淺談初中寫(xiě)作教學(xué)中的素材積累方法[J].中學(xué)生作文指導(dǎo),2019(8):1-1.

　　曹華.淺談初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)素材積累[J].語(yǔ)文課內(nèi)外,2019,000(015):176.

　　作者：鄒淑紅