【摘要】?jī)和�成長(zhǎng)過程中的教育問題是現(xiàn)今社會(huì)和家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)，想要培養(yǎng)符合未來社會(huì)發(fā)展需求的人才，首先應(yīng)該重視兒童成長(zhǎng)過程中的課程建設(shè)問題。兒童課程設(shè)置應(yīng)該以兒童成長(zhǎng)發(fā)展為主要目標(biāo)，使學(xué)生能夠選擇適合自己發(fā)展需要的課程。本文從兒童角度出發(fā)，遵循兒童的規(guī)律，從兒童成長(zhǎng)力課程的起源、建構(gòu)原則和實(shí)施措施等方面，設(shè)計(jì)符合兒童成長(zhǎng)發(fā)展方向的課程。

　　【關(guān)鍵詞】?jī)和�成長(zhǎng)力課程建構(gòu)課程實(shí)施

　　兒童成長(zhǎng)力是核心素養(yǎng)引導(dǎo)下兒童所要具備的關(guān)鍵能力，即在兒童實(shí)踐中，逐步激發(fā)起自身大腦中本來就擁有的成長(zhǎng)需要的所有要素，形成成長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)力、行動(dòng)力、意志力和創(chuàng)新力，使兒童形成終身持續(xù)的、能不斷修繕自我的、對(duì)他人和對(duì)社會(huì)形成責(zé)任感并能擔(dān)當(dāng)創(chuàng)新的能力。兒童成長(zhǎng)力課程基于對(duì)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的研讀，主要遵循“國(guó)家教育方針以及省市縣的相關(guān)教育政策、學(xué)校所在區(qū)域的文化以及學(xué)校文化、兒童未來發(fā)展的教育”三個(gè)維度。所以兒童成長(zhǎng)力課程，即為培養(yǎng)兒童持續(xù)成長(zhǎng)和落實(shí)學(xué)校育人目標(biāo)而建構(gòu)的主題化、實(shí)踐性、綜合性課程。

　　1.兒童成長(zhǎng)力課程的起源

　　當(dāng)前我國(guó)大部分學(xué)校均采用的是分科教學(xué)模式，為我國(guó)培養(yǎng)了大量的人才，說明這種模式是符合教學(xué)目標(biāo)的。但另一方面講，我們不能因?yàn)榇蟛糠钟行Ь秃雎运�的缺點(diǎn)：各個(gè)學(xué)科之間互不相同，知識(shí)勾連性差;長(zhǎng)期以往會(huì)導(dǎo)致同樣的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)滲透，橫向連接缺失，學(xué)生的綜合能力得不到提升，不利于培養(yǎng)綜合性人才。目前大部分學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到了分科教學(xué)的利弊，想要采取措施來改善缺點(diǎn)，正是在這樣的背景下，兒童成長(zhǎng)力課程施應(yīng)運(yùn)而生：既面向全體，又滿足個(gè)體，在注重知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，提高了兒童的綜合能力和素質(zhì)，為學(xué)校的建設(shè)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。

　　2.兒童成長(zhǎng)力課程建構(gòu)的目標(biāo)

　　在兒童成長(zhǎng)力課程建構(gòu)要與國(guó)家課程相統(tǒng)一，也要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有學(xué)校的特色。學(xué)校努力踐行學(xué)校文化，奠基兒童生命的底色，打造兒童成長(zhǎng)的亮色，凸顯兒童靈動(dòng)的本色。根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)的優(yōu)勢(shì)以及學(xué)生本身的認(rèn)知技術(shù)，以語文、數(shù)學(xué)、英語、音體美等學(xué)科教學(xué)為路徑，整理資源，進(jìn)行各個(gè)學(xué)科內(nèi)的課程建構(gòu)研究，拋棄傳統(tǒng)的分科教學(xué)，力求用最少的時(shí)間完成相同的教學(xué)任務(wù)。

　　3.兒童成長(zhǎng)力課程建構(gòu)與實(shí)施

　　兒童成長(zhǎng)力課程體系應(yīng)圍繞基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、實(shí)踐性課程三方面展開，通過建構(gòu)人文成長(zhǎng)力、科學(xué)成長(zhǎng)力、藝術(shù)成長(zhǎng)力、健康成長(zhǎng)力和生活成長(zhǎng)力課程，實(shí)現(xiàn)兒童自主成長(zhǎng)。

　　(1)整改課程結(jié)構(gòu)學(xué)校各個(gè)部門機(jī)構(gòu)學(xué)期初期對(duì)教材進(jìn)行主題提煉和課程設(shè)計(jì)，根據(jù)教材類型，合理安排課程，同時(shí)過程實(shí)施過程中要以備課組為單位，首先確定內(nèi)容，注重人文成長(zhǎng)力、科學(xué)成長(zhǎng)力、藝術(shù)成長(zhǎng)力、健康成長(zhǎng)力、生活成長(zhǎng)力等課程的開展，在課程實(shí)施中培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，并通過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)使兒童具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)，成為具有創(chuàng)新精神和能力的社會(huì)人才。之后進(jìn)行教案編寫及課程實(shí)踐，最后根據(jù)兒童的表現(xiàn)對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，保證一學(xué)期至少進(jìn)行一次完整的課題研究，學(xué)期期末，學(xué)校能夠清晰看到備課組學(xué)科課程建構(gòu)的研究路徑及成效，有利于之后的整改。

　　(2)以兒童發(fā)展為原則無論是從課程體系建構(gòu)方面還是從課程實(shí)施方面，兒童成長(zhǎng)力課程必須以兒童作為主體，以兒童發(fā)展為最終目的，這就是兒童成長(zhǎng)力課程建構(gòu)的原則要求。兒童成長(zhǎng)力課程建構(gòu)與實(shí)施的思路是：以學(xué)校育人為主要目標(biāo)，關(guān)注兒童之間的相同與差異，通過梳理課程資源，建構(gòu)適合兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的課程，促進(jìn)兒童的發(fā)展。學(xué)校想要有效實(shí)現(xiàn)課程整改，必須基于兒童在教育中的獨(dú)立價(jià)值來確立課程建構(gòu)的組織邏輯，以滿足而融的發(fā)展需求來設(shè)計(jì)課程為目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，探尋課程與生活的聯(lián)系，為保障課程建構(gòu)實(shí)施途徑符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　　(3)成立課程建構(gòu)研究小組學(xué)校可以利用有良好的科研生態(tài)優(yōu)勢(shì)這一點(diǎn)，聘請(qǐng)相關(guān)課程與教學(xué)專家作為課程建構(gòu)的顧問，有利于建構(gòu)適合兒童成長(zhǎng)發(fā)展的課程。學(xué)校課程建構(gòu)小組有校長(zhǎng)室、教科室、教務(wù)處、教研組以及老師、家長(zhǎng)、學(xué)生代表組成，他們通過研究和完善學(xué)校建構(gòu)課程的頂層設(shè)計(jì)，指導(dǎo)研究制定基礎(chǔ)性課程，來完善《建構(gòu)學(xué)科質(zhì)量目標(biāo)指南》《課程教學(xué)指南》。在此基礎(chǔ)上，對(duì)每一學(xué)科的課程進(jìn)行設(shè)計(jì)及整改，為學(xué)校課程計(jì)劃的實(shí)施提供咨詢，進(jìn)行教學(xué)調(diào)研和課程教學(xué)評(píng)價(jià)，針對(duì)實(shí)踐性課程，研究小組對(duì)其進(jìn)行課程評(píng)價(jià)、審議。

　　(4)落實(shí)綜合管理機(jī)制教育行業(yè)在當(dāng)代社會(huì)發(fā)展極其迅速，課程結(jié)構(gòu)時(shí)常變化，學(xué)生的選擇也日漸增多，為了順應(yīng)教育發(fā)展及改變，實(shí)現(xiàn)有效管理，學(xué)校必須建立起一種統(tǒng)一的、規(guī)范的課程管理制度，并將其落到實(shí)處，以保證課程目標(biāo)的達(dá)成和課程學(xué)習(xí)的實(shí)施。

　　4.結(jié)語

　　兒童是未來國(guó)家的棟梁，我國(guó)對(duì)兒童的教育問題尤其關(guān)注，為了提高兒童的教育問題，學(xué)校應(yīng)注重兒童課程的設(shè)置，從人文、科學(xué)、藝術(shù)、健康和生活等多方面建構(gòu)課程，有利于實(shí)現(xiàn)兒童德育、智育及體育全方位的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)。但兒童成長(zhǎng)力課程的建構(gòu)與實(shí)施研究在我國(guó)起源時(shí)間不長(zhǎng)，因此現(xiàn)今發(fā)展尚不完善，我們期待，兒童在這樣的課程體系中能夠有更對(duì)的實(shí)踐、體驗(yàn)和參與。

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　　兒童教育論文范文：基于兒童視角的廣州市南沙區(qū)東涌一小和官坦小學(xué)戶外空間使用后評(píng)價(jià)

　　摘要：隨著國(guó)內(nèi)外小學(xué)戶外空間研究的發(fā)展，兒童視角的空間評(píng)價(jià)日趨增多‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。以廣東省廣州市南沙區(qū)的東涌第一小學(xué)及官坦小學(xué)為例，通過地圖標(biāo)記、兒童相機(jī)拍照法、頭腦風(fēng)暴、訪談問卷等方式進(jìn)行校園戶外空間的評(píng)價(jià)‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，從兒童視角出發(fā)可以直觀地發(fā)現(xiàn)校園戶外空間使用的多元性及阻礙兒童活動(dòng)的多種因素‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。兒童戶外課程及游戲的類型，會(huì)影響兒童對(duì)空間的使用及偏好。