摘要：與專業教育相比，雙創教育與實踐和環境結合更為緊密，因此，有必要基于生態系統，構建雙創教育育人體系。雙創教育育人體系由高校內部要素和外部環境共同構成，在形成“管理者-教師-學生”三位一體的格局的同時，也受到外界環境的影響。在此基礎上，從學生感知視角出發，對8所高校本科生雙創教育情況進行調研，從學生的感受與評價入手，對雙創教育育人體系各要素進行歸納。研究學生對于雙創教育育人體系的感知并對其參與情況進行分析，提出相應的對策與建議。

　　關鍵詞：雙創教育;育人體系;生態系統;學生感知視角

　　近年來，我們國家對于雙創教育的重視程度與日俱增。繼2015年國務院辦公廳出臺《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提岀9項改革任務后。2018年，教育部辦公廳又進一步頒布了《教育部辦公廳關于做好2018年深化創新創業教育改革示范高校建設工作的通知》，要求各示范學校在繼續落實好9項改革任務的基礎上，著力建設創新創業教育優質課程。因此，建設和完善雙創教育育人體系，有利于推進雙創教育，提升學生創新創業能力，為創業培養更多高能力高素質的后備人才。

　　與傳統專業課教育側重于教授學生特定領域的知識不同，雙創教育更側重于培養學生的創新意識、創業能力與創業意愿m，培養學生用創新創業思維解決現實問題的能力兇。與傳統的專業課教育相比，雙創教育具有跨學科、與實踐結合緊密、會受到環境高度影響等特點，只依靠教師的授課和學生的聽講是不夠的，需要多個參與主體的緊密協作。現有對雙創教育的研究，也逐漸從對單一要素(如高校、政府等)在教育中的作用發揮，過渡到從生態系統角度構建雙創教育育人體系。

　　同時，相比傳統專業教育，雙創教育更注重教育的個性化，以學生為本，以個性培養為核心⑶，因此，有必要從學生感知視角出發，對雙創教育育人體系進行構建。鑒于此，本研究基于生態系統，以學生感知視角為切入點，在國內外已有研究的基礎上，采用問卷調研分析的實證研究方法，探究高校雙創教育育人體系的要素構成，為高校進一步高效高質的開展雙創教育提供借鑒和指導，同時為政府相關部門的政策制定提供參考依據。

　　1雙創教育育人體系構建

　　與傳統的專業教育相比，雙創教育作為增強學生在從事商業活動方面綜合能力的教育⑷，在專業知識學習的基礎上，更注重培養學生的創新、實踐、共享、交流的意識⑸，因此，雙創教育育人體系也與傳統專業教育的結構有所不同。然而，現有關于雙創教育育人體系的研究中.缺少將宏觀理念和微觀構成兩方面結合起來的研究。而雙創教育作為國家的一項重要改革舉措，如何將指導思想可行化的同時，將教學實踐系統化，這類相關研究相對較少。

　　因此，本研究基于生態系統這一宏觀理念，對雙創教育育人體系的微觀構成要素及要素間關系進行了探究。本研究從生態系統視角認為，雙創教育育人體系由高校內部要素和外部環境共同構成。在雙創教育育人體系中，學生、教師和管理者是高校內部的主體，三者在體系內部發揮不同作用。其中，管理者作為高校創新創業教育的主導者和保障者，為創新創業教育起到了制定總體方向和保駕護航的作用;教師是創新創業教育的設計者和實施者，起到了將抽象的政策具體化為實際的課程.在學校和學生之間建立堅實橋梁的作用;學生則是創新創業教育的直接參與者、感知者和受益者。

　　三者在發揮不同作用的同時，還存在相互影響的關系，形成“管理者一教師一學生”三位一體的格局。同時，高校外部環境對高校內部雙創教育育人體系也起到了較大的影響作用。具體結構關系如圖1所作為雙創教育的直接作用對象，學生是最有資格對雙創教育育人體系構建情況做出評價的群體。相較于客觀的指標，從學生感知視角出發的主觀感受與評價，更能夠體現雙創教育育人體系對學生的影響和作用效果，更有利于直接反映教師課程和實踐活動體系構建.和高校管理者雙創氛圍構建的成果，同時有利于充分發揮學生的主觀能動性，更有針對性的提升創新創業教育質量，培養學生的創新意識，提升學生創業能力和創業意愿冋。

　　本研究在資料閱讀的基礎上，參考已有相關文獻及各高校創新創業教育政策.通過探索式因子分析等方式對理論課程與實踐活動測量進行完善，之后結合已有成熟量表，通過對國內8所高校進行問卷調研，對雙創教育育人體系各要素進行描述性統計與歸納，從而構建雙創教育育人體系，對不足之處進行原因分析，并提岀改進方向和政策建議。

　　2調研與數據分析

　　基于前文雙創教育育人體系的構成，本研究從教師、學生、管理者這些高校內部要素以及政府、環境等高校外部要素入手，以學生感知為出發點進行了調研。調研選取華北、華中、華東、華南、西北等共計8所在雙創教育方面具有代表性的高校，對本科生雙創教育情況進行紙質問卷調研。共發放問卷1640份，回收1608份，問卷回收率9&05%，其中有效問卷1565份，問卷有效率97.32%，在樣本分布上，男生比例為62.7%，女生比例為37.3%，調查樣本男生比例稍微大于女生，這與調研學生的專業傾向有一定關系(理工類學生占較大比重);在年級分布上，本次調研對象均為全日制在校本科生，大一、大二、大三、大四學生分別占總人數的36.0%，25.8%，19.8%，17.8%，分布較為均勻;在學科分布上，理工類學生占比例為65.9%，經管類學生占比例為14.5%，其他專業學生占比例為19.6%;在父母有無創業經歷上，29.3%的學生的父母有過創業經歷。以下從教師、管理者、學生以及高校外部環境四個方面，測量和歸納學生對創業教育的感知：

　　2.1教師角色與作用體現：大學生對于創業課程體系的感知

　　對于教師在創新創業教育中發揮的作用，集中在學生對于課程及實踐活動的參與度和評價之上，具體包括學生理論課程的參與數量、實踐活動的參與頻率和對于創業教育對自己作用的評價。對于課程體系，參考已有研究，并結合典型高校的現有體系設置，本研究將課程體系初步分為理論課程與實踐活動兩類。對于理論課程，根據初步調研，同一門課程一位學生只會參加一次，而實踐活動則不然，如講座等活動，一位學生可能會多次參加。因此，我們對理論課程和實踐活動的衡量標準有所不同，理論課程采用勾選和加總求和的方式，體現學生參與的數量;而實踐活動則采用量表測量的方式，采用李克特3級量表進行測量，不僅體現學生參與的數量，還反映了學生參與的頻率，并通過探索性因子分析確定了實踐活動的量表。

　　2.2管理者角色與作用體現：大學生對學校創業教育支持的感知

　　對于管理者的作用，本研究從學生感知視角出發，測量學生所感知的概念發展支持、經濟支持和教育支持[⑷。

　　2.3學生角色與作用體現：大學生對自我創業認知的感知

　　從學生感知視角，衡量了學生自身的受益和收獲，具體包括學生的創新意識[閏、創業自我效能[⑷、創業意愿[閔等。此外，對于學生感知到的創業教育對于自我作用評價，采用Walter和Block所使用的量表[閭，共4個題項，從“創業教育幫助我發展創業主動意識”。

　　2.4高校外部創業環境：大學生對創業環境的感知

　　對于高校外部創業環境，根據已有研究，主要從市場及財務創業障礙[仍、政府支持和文化氛圍[⑻等方面入手，具體見表5O3結果分析結合表2到表5的調研結果及對各項指標的具體描述性統計，學生對于雙創教育的感知和參與情況如下:

　　3.1整體課程參與情況

　　理論課程中，參與度最高的課程為創業及職業規劃類課程，之后為創業基礎課程、創業指導課程、創業財務課程、創業政策課程，與創業實務相關的課程參與度最低;再次，實踐活動中，主動了解政策和參加科普創業講座的學生數較多，參與最少的為創業競賽訓練營和創業實習。學生在創業課程中，對于與創業實務操作相關的理論和實踐課程均參與較少，而對相對一般化和淺層次的課程參與較多。在高校創業教育對于自己的幫助上面，學生的評價不夠高，這可能也是因為學生對于創業課程的參與度和滿意度相對較低所致。

　　3.2學生感知到的學校對于創業教育的支持

　　對于學校在學生創業上的各方面支持，學生普遍給予了較高評價。在學生所感知的三類創業支持上面.首先，學生對可感知概念發展支持的評價最高，評分均值為3.40，說明被調研學生普遍認為學校營造了良好的創業氛圍，為學生塑造了良好的創業意識;其次，學生對可感知經濟支持也給予了較高評價(評分均值為3.32)，認為學校會為學生創業提供所需的經濟支持;再次，學生們也較為認可，學校提供了很多關于創業的工作項目、實習、會議等資源和幫助(評分均值為3.36)0上述結果體現了雙創教育得到了各校的重視，也說明了學生對于學校管理者對于雙創教育提供的支持的認可。

　　3.3雙創教育對學生起到的幫助

　　在創新意識、創業自我效能兩方面，評分均值均比較高，其中，創新意識評分均值為3.33，創業自我效能評分均值為3.03。創業意愿評分均值略有下降，為2.67。這一結果說明學生對自己創新意識和創業能力的評價均較好，也具有一定的創業意愿。此外，對于感知創業教育，學生們也給出了較高評價(評分均值為2.74)。這些方面均體現了高校創業教育取得的成果。

　　3.4對于創業環境的感知

　　對于外部環境的評價結果，表5顯示，學生普遍認為，創業活動將會在市場(尋找想法、將想法商業化、創業競爭等)和財務(獲得資源、獲得貸款、向周圍人借錢等)方面都感知到許多障礙，對于市場創業障礙的評分均值為3.24，對于財務障礙的評分均值為3.320這可能也是阻礙學生提升創業意愿的原因之一。這一結果一方面體現學生更加理性;另一方面可以看出創業微觀環境對于創業意愿的削弱。但是，在政府支持和創業文化氛圍方面，學生們也給予了積極的評價，對于政府支持的評分均值為3.39，說明被調研學生對于政府對于創業的支持整體較為認可。而在當地創業文化氛圍方面，雖然被調研學生所在高校處于不同地區，但總體評分均值為3.31，說明被調研者認為，當地創業文化氛圍較好。

　　4結論與啟示

　　本研究基于生態系統，從學生感知視角岀發，選取華北、華東、華中、西北等全國多地區的8所雙創教育育人體系構建較為典型的高校，在構建課程及實踐活動體系的基礎上，對雙創教育育人體系各要素構建情況進行了調研。具體調研結論如下：第一，從學生對于教師開設創業相關理論課程和實踐活動的評價情況來看，被調研學生對于創業理論課程和實踐活動的參與數量和頻率相對較低，且對于學校創業教育對自己的幫助和提升，評價也處于中等水平。然而，對于所在學校的創新創業氛圍和環境，學生們普遍給予了較高的評價。這表明，我國高校的理論課程和實踐活動設計還有較大提升空間。

　　現階段，雖然各高校均全面開設了創業課程，并開展了豐富多彩的創業相關實踐活動，但是，如何提升學生對于課程和實踐活動的參與程度，如何提升這些課程和活動對于學生的幫助和為學生帶來的收獲，是課程和活動發起者，即高校教師們，所需要考慮的問題。在這方面，一些被調研學校的課程和實踐活動開設方式和措施或許值得其他高校借鑒。如西安交通大學注重構建系統化創新創業課程體系和多元化創新創業實踐體系，除了為創新創業課程設定學分之外，還增加了體現現代工程教育CDIO理念的創新創業課程，此外還成立了創新創業教育專家組和工作組，打造國家級眾創空間“七樓創客匯”等⑴]，對于學生創新創業提供了有力的保障。再如浙江大學，從1999年起開始開設創新與創業管理強化班，培養了大批創新創業人才，同時面向全校開設創新創業課程60余門，建立7個創業創業實踐基地，通過學分轉換、保研激勵、休學創業、資金與空間扶持等政策鼓勵學生創新創>[20-21]。

　　第二，從學生對自我創新意識、創業能力和創新意愿的評價來看，首先，學生對于創新意識的評價較高，說明學生普遍認為，自己有能力用新的方法利用周圍的機會，解決問題。其次，學生對于自我創業能力評價較高，說明學生們普遍認為，與周圍同學相比，自己更加有能力完成創業這項任務，如更具有創造性、有更強的解決問題能力、更容易成為領導者等。再次，創業意愿方面，學生們創業意愿評分也相對較高，但低于學生對自己創新意識和創業能力的評價。這說明，學生雖然有較高的創新意識和創業能力.卻未能完全起到提升創業意愿的作用。創業教育的目的除了培養學生創新意識和提升學生創業能力之外，也希望為創業隊伍培養更多有志于此的人才，因此，未來的創業教育需要在現有的基礎上，更加關注學生創業意愿的提升。

　　5對策與建議

　　為了更好的開展高校創新創業教育活動，從生態系統視角完善雙創教育育人體系，提升學生在創新創業教育中的收獲，本研究提出以下幾點對策與建議：

　　第一，從政府出發，需要對學生的創新創業活動進行有針對性的引導和扶持。首先，在支持力度方面，應當進一步增大支持力度，不僅直接對創新創業活動本身進行支持，如優先采購創新創業公司的產品、簡化新企業開辦手續、增加稅收減免政策等，還應當從軟環境出發，營造適合創新創業的開放包容的環境，具體如對創業失敗進行恰當的報道，構建允許失敗、尊重失敗、包容失敗的氛圍;鼓勵個人在具備相應能力的情況下，大膽嘗試，勇于創新，不墨守成規等。

　　第二，從高校出發，首先，作為創新創業教育課程及實踐活動的設計者和實施者，教師應該充分了解學生的心理和需求，以培養學生的創新意識和創業能力為目的，進而提升學生的創業意愿。在課程設計上，既要從理論、實踐等多方面入手，增加課程和實踐活動的全面性，又要采取相應的配套措施，如學分要求等，提升學生對于課程和實踐活動的參與程度和積極性;此外，作為創新創業教育的主導者和保障者，在創新創業氛圍的營造方面，高校管理者除了為學生提供必要的經濟支持和教育支持之外，更需要為學生創新創業提供概念發展支持，為學生塑造關于創新創業的正確認識，營造“創業是可行的工作和職業選擇”的概念氛圍。

　　第三，從學生自身出發，作為創新創業教育的直接參與者和受益者，學生要從能力提升和意識培養兩方面出發，積極參與創新創業課程學習，參加多樣化的創新創業實踐活動•此外，充分利用學校和外部環境所提供的創新創業相關資源，著力提升自己的創新意識和創業自我效能，從而提升自己的創業意愿，為之后的職業選擇打下良好的基礎。

　　參考文獻：

　　[1]王占仁.“廣譜式”創新創業教育體系建設論析[J].教育發展研究，2012(3):54-58.

　　[2]王洪才，劉雋穎.大學創新創業教育核心、難點、突破點[J].中國高等教育，2017(Z2)：63—65.

　　[3]姜慧，殷惠光，徐孝昶.高校個性化創新創業人才培養模式研究[J].國家教育行政學院學報，2015(3):27—31.

　　[4]唐德淼.高校創新創業教育現狀與“雙創”人才培養模式創新[J].當代教育實踐與教學研究，2017(5):115-11&

　　[5]韓晨光，曲紹衛，紀效環.能力基點:理工科大學生創業創客教育課程設計及實踐一-基于兩岸理工科大學生創業能力調查數據[J].現代教育技術，2015，25(2):114—119.

　　教育論文投稿刊物：《教育發展研究》由上海市教育委員會主管，上海市教育科學研究院主辦，國內刊號CN：31-1772/G4;國際刊號ISSN：1008-3855，郵發代號4-591。