【摘要】多元文化是世界文化結構的基本形式，也是世界文化發展的必然趨勢。文章以多元文化理論這一主題作為研究核心，分三部分對我國音樂教育的優化方式進行研究。首先，文章對多元文化理論的概念，及其與音樂教育的關系進行論述。其次，文章對音樂教育的現存問題進行分析，旨在為后期的優化方式，提供優化方向。最后，文章對多元文化理論應用下，我國音樂教育的優化方式進行論述。望文中內容，可為各個中學音樂教師，提供一些教育優化方面的參考資料。

　　【關鍵詞】多元文化理論音樂教育優化方式

　　音樂老師評職論文范文：傳統茶樂在高校音樂教學中有何應用價值

　　下面文章主要以傳統茶樂在高校音樂教學中的應用為內容，對其價值與運用進行研究。茶樂與高校音樂教學的結合，不僅能夠豐富音樂教學的形式和內涵，同時還能夠促進當代音樂教育與茶文化的整合，實現茶文化在當代教育領域的普及和傳承。

　　關鍵詞：傳統茶樂,高校音樂教學,價值,運用

　　引言

　　人擁有不同的思想，當人們處于不同地區內，將衍生出完全不同的思想和文化。世界分為多個結構，西方國家與東方國家在基本理念方面，存在明顯差異。差異的存在，讓世界文化結構朝多元方向發展。雖然各個國家或地區內文化理念存在差異，但不同文化往往同樣具有實際價值或藝術價值。因此，世界進入多元文化局面，具有必然性。音樂文化具有無門檻的特征，我國中學音樂教育已經將多元文化融入教學體系。但在音樂教學過程中，卻存在一些有待優化的教學現狀。

　　一、多元文化概念及其與音樂教育的關系

　　(一)多元文化概念

　　世界領域內，文化的傳承與誕生均具有活性特征。新的文化不斷產生，已經存在的文化被優勝劣汰或不斷更新。世界文化的構成形態十分復雜，并且面對多重機遇與挑戰。文化是人們思想的另一種表現形式，因人而誕生，但也服務于人。因此，只要世界領域內存在不同的交流方式、思想邏輯。人類社會中必然形成多元文化局面，構成復雜的社會交流形式。

　　(二)多元文化與音樂教育的關系

　　1.音樂教育包含世界音樂文化

　　在多元文化背景下，每個國家都應該打開眼界。既需正視自身文化體系，也要對別國文化進行深入的了解。我國音樂教育體系為令學生打開眼界，逐步于教學體系內以及教材中，融入西方音樂文化。因此，音樂教育中本身就包含世界音樂文化，學生可通過教材或教師的講解，深入了解世界音樂文化。

　　2.文化對比可提升學生音樂審美

　　國家之所以在音樂教育體系中融入世界音樂文化，宏觀目的為接受外來文化熏陶，令學生打開眼界。而中觀目的為，利用多元文化可令教育體系形成對比狀態。學生將在學習過程中，對本土音樂文化和外來音樂文化的不同之處，產生更加深刻的了解。當學生長期學習本土音樂，雖然可深入了解本土音樂，但思維將被局限在一定范圍內，音樂審美無法被有效激活。當校方為學生提供多元音樂教學時，學生的藝術審美與音樂審美將在對比條件下，得到空前提升。

　　二、基于多元文化理論的國內音樂教育現存問題

　　(一)傳統音樂文化被忽略

　　部分學生在小學期間，并未深入接觸西方音樂文化。因此，部分中學音樂教師認為應補足這一缺口，長期為學生傳遞大量的西方音樂文化信息。此舉從表面上看，不存在嚴重問題。但學生心理存在依賴感和追隨感，會隨著教師思想的轉換而變更自身思想。當教師持續為學生傳達單項信息時，學生將認為教師格外重視西方音樂。學生也會產生潛在印象，即西方音樂比傳統音樂文化更加重要，更具有藝術價值。一旦學生產生這類思想，將影響未來的傳統文化傳承工作。國家正在開展的文化自信建設工作，也將進入負面發展的階段中，無法得到中學生們的支持。

　　(二)西方“高質”固化思想普遍存在

　　西方國家的經濟發展程度，的確從時間和強度上優于我國。因此，無論是教師和學生都將存在一定的固化思想，即西方國家的音樂文化價值，優于我國。但實際上，不同的音樂體系之間僅能進行對比欣賞，雙方不具有完全科學的評價標準。西方音樂的確具有編曲和節奏上的優勢，優秀的作曲家數量較多。但我國本土音樂具有豐富的歷史文化價值，在音律和風格方面，具有獨特的東方文化特征，承載著數千年來的音樂歷史文化精華。中國傳統音樂文化的價值絕對不亞于任何音樂文化。但部分教師自身認為中國音樂文化的價值，低于西方音樂。這種思想影響教育體系內傳統音樂文化的整體地位，應被盡快摒除。

　　(三)教師文化傳播能力受限

　　傳播多元音樂文化，對教師個人的教學能力和教學知識儲備具有一定要求。當前，國家雖然逐漸重視音樂教育。但真正能夠同時掌握中外音樂文化歷史背景、基本樂理的教師數量還是較少。

　　三、基于多元文化理論分析我國音樂教育的優化方式

　　(一)重視傳統文化，融入民族民俗音樂元素

　　首先，中學音樂教師個人必須重視傳統音樂文化。當教師重視傳統音樂文化，能夠將傳統音樂文化中的元素傳遞給學生時，學生也將對傳統音樂文化產生學習興趣。其次，教師在日常教學過程中，應該將課程體系作為基礎，融入大量的民族或民俗音樂元素。中國屬于多民族國家，民族音樂元素數量較多。教師可在不同課時內，加入不同的音樂元素，以日積月累的形式，幫助學生建立民族與民俗音樂審美。最后，教師可開通對比課程，通過對比的方式，增強學生對于多元化音樂形式的理解。例如，教師可將鋼琴和揚琴、古箏與豎琴作為講解核心，幫助學生明確雙方存在的共通點和不同點。

　　(二)轉變固化思想，正視中國音樂藝術價值

　　首先，教師應轉變固化思想，重新調整自身對于傳統文化印象。中國傳統音樂文化具有歷史價值、傳播價值和藝術價值，應該被學生們接受和學習。針對此，在多元文化背景下，教師應破除禁錮，幫助學生將傳統音樂文化與西方音樂文化結合。例如，教師可單獨開設鑒賞課程，將班級內學生分為兩個大組，分別為西方音樂組與中國音樂組。

　　教師應要求學生在課下抽時間分別采集音樂文化的優勢以及代表作，并將資料整理為簡單的演講稿。課上時間內，學生可根據不同的持方進行演講，在宣講過程中端正自身對于多元音樂的態度。而一些對傳統音樂元素并不了解的學生，也將在聽講的過程中，對民族音樂產生更加深刻的印象。音樂教育的優勢在于，可通過系統性的教育方式，幫助學生學習樂理、了解音樂文化。因此，中學教師應穩抓音樂教育的這一優勢，利用教育的周期性和系統性，轉變學生思想中存在的固化因素，讓學生正視中國音樂藝術價值。

　　(三)提升教師能力，優化教師全方位能力

　　中學教育體系中，教師教學能力將決定教學質量。當音樂教師個人的知識底蘊未達到一定標準時，中學音樂教育體系無法有效傳遞多元文化理論。針對此，校方可先提升教師文化水平，要求教師對多元文化進行深入研究。教師本人可按照不同年級，設定不同的多元文化教育模式。教學目標在于，讓學生明確多元文化的成型特征。呼吁學生重視、尊重傳統音樂文化，更要承擔起傳承傳統音樂文化的責任。教師在日常工作過程中，除需表演自己擅長的樂器外，也要自學一種傳統樂器，通過為學生表演的形式，再度喚起學生對傳統音樂文化的學習興趣。教師可開通體驗類課程，引導學生演奏傳統樂器，或將西方樂器與東方樂器結合，編排特殊的匯報演出，讓學生感受多元音樂文化的多樣性和藝術價值，提升學生藝術審美。

　　四、結語綜上，文章以多元文化理論為主，對國內音樂教育的優化途徑，進行了深入的研究分析。研究結果表明，當前多元文化在中學音樂課程中的滲透存在一定的不合理性。各個音樂教師應承擔起教育責任，讓學生在既重視傳統音樂文化，也尊重西方音樂文化的平衡狀態下，感受多元文化的綜合價值。

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