下面文章主要從工學結合的內涵、國外高職院校工學結合的具體模式出發，以高等職業技術學院教師的視角，對工學結合在高職移動通信類人才培養工作中的應用提出了三個關鍵問題，希望可以與廣大同行及專家學者交流探討。

　　關鍵詞：工學結合,職業教育,通信技術,人才培養

　　據統計，去年全年我國累計新增移動通信基站44.7萬個，總數達604.1萬個，移動通信基礎設施建設步伐加快，高速移動上網和寬帶連接已成為人們最主要的信息獲取方式。與此同時，移動通信運營商持續推動關鍵技術研究和標準引領，牽頭制訂5G網絡架構國際標準，引領產業發展。

　　隨著中國移動通信網絡的迅猛發展，通信基礎設施不斷完善，移動通信用戶和業務量穩步大幅增加，網絡優化和設備維護等一線高級工程技術人員的需求也在迅速增加，而移動通信類課程正是高職院校順應社會發展需求、與就業崗位要求緊密結合的一類關鍵課程。如何開展移動通信類課程的教學工作，是高校教師面臨的重要問題。

　　一、工學結合的內涵

　　工學結合人才培養模式是一種以企業需求為依據，以項目和工作任務為導向設計課程，采用工作實踐和課堂學習交替進行的教學方式的人才培養模式。該模式能充分發揮企業各類資源在高職人才培養中的作用，將在校生的學習與實際工作緊密結合在一起。科學有效、緊密深入地進行校企合作是開展工學結合人才培養模式的前提與基礎。工學結合就是要求學生把學校學習與企業實踐結合起來，理論聯系實際，從而促使學生工學相長，成為高素質技能型的人才。這種模式既具有國際職業教育的普遍規律，又具有中國職教特色。

　　工學結合是一種教育思想。它體現了“以人為本，全面發展”的教育理念，強調學中做、做中學，有利于人的協調發展;體現了“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育思想，從封閉的學校教育走向開放的社會教育，從學科學歷本位走向職業能力本位，從理論學習為主走向實踐過程為主;體現了黨的“教育和生產勞動相結合”的教育方針，具有中國職教特色的人才培養觀。工學結合是一種教育制度。

　　它作為教育制度是有章可尋的，我國近代的實業教育和新式學校的“工學并舉”。建國初，我國教改中出現的半工半讀學校，“輪流上課和下廠”的學生有四百多萬，劉少奇因此提出“兩種教育制度和兩種勞動制度”，極大地促進當時經濟社會的發展。今天“大力推行工學結合的培養模式”是現代職業教育將教育制度和勞動制度有機結合的一種新型學習制度。

　　二、國外高職院校工學結合的具體模式

　　國外高職院校工學結合有以下四種典型的模式。

　　1.德國的“雙元制”人才培養模式

　　德國的“雙元制”是企業與學校合作開展職業能力教育的模式。一元是指學生接受學校的專業理論知識教育;另一元是指學生同時接受企業的實踐鍛煉，并能夠將理論知識與實際操作精密結合起來。這種教學模式有如下特點。(1)兩個教育主體：學校和企業。學校著重理論知識的傳授，企業著重動手能力的培養。(2)學生有雙重身份：學生和學徒。在學校是坐在課堂學知識的學生，在企業是師傅帶的學徒。

　　(3)兩種法律依據：學校法規和職業教育法。在學校接受教育遵循各州制定的學校法規，在企業跟師傅學習遵循聯邦政府管轄的職業教育法。(4)兩種課程：學校的理論課程和企業的實訓課程。兩種課程可以是相繼進行的，也可以是交叉或平行進行的。

　　2.英國的“三明治”模式

　　由于學生在學校學習有很長一段時間要走進企業參加實際工作，形式上像三明治，因此英國的“三明治”模式由此而得名。“三明治”模式的實質是工作與學習交替進行。其主要特點。(1)充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，將課堂學習與工作實習結合起來。(2)工作實踐成為教學內容的重要組成部分。三年制學生的工作實踐時間不少于l2個月，且學生的工作是授予學分的。(3)學生的工作實踐是有薪酬的。(4)學校按企業需求合理安排學生在企業工作，也為企業挑選新員工提供了一個渠道。

　　3.美國的“合作教育”模式

　　美國的“合作教育”模式是一種學工交替的教育模式。學期開始時把學生分成兩組，一組在學校學習，另一組到工廠工作，2個星期或2個月后兩組相互交換，一直持續到畢業前半年集中在學校授課完成畢業計劃。這種模式的特點。(1)學生一邊在學校學習，一邊到與所學專業密切結合的企業等機構工作，“在學中作，在做中學”。(2)學生利用假期參加實習工作，并不延長學習年限。(3)參加實習的學生可獲得一定的報酬。(4)企業可從實習生中物色雇員人選，對表現突的學生可直接錄用。

　　4.加拿大的“CBE”模式

　　“CBE(CompetencyBasedEducation)”是指“以能力為基礎的教育”，是在著名心理學家布魯姆的“掌握性學習”“反饋教學原則”以及“目標分類理論”的基礎上研發出的一種新型人才培養模式。其主要特點。(1)由學校聘請行業中一批具有代表性的專家組成專業委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事這一職業所應具備的能力，明確培養目標。

　　(2)學校組織相關教學人員，按照教學規律，將相同、相近的能力進行總結、歸納，構成教學模塊，制定教學大綱，依此施教。其科學性體現在是打破了以傳統的公共課、基礎課為主導的教學模式，強調以崗位群所需的職業能力培養為核心，保證了職業能力培養目標的順利實現。

　　三、工學結合在高職移動通信類人才培養工作中的應用

　　移動通信類課程一般采用校內授課加校內實訓的方式進行，同學們接觸生產實際的機會較少。為了達到企業對一線工程技術人員的技能要求，高職院校的移動通信類課程必須加強對學生實踐技能的培養。在校內工程環境有限的情況下，開展工學結合的人才培養模式改革就顯得意義重大。探索和研究工學結合在高職移動通信類人才培養工作中的應用，我們覺得要解決以下三個問題：

　　1.如何充分調動學生學習的積極性

　　由于學生在知識層次和接受能力上存在差異，教師在移動通信類專業課的課堂教學中，采用多種教學方法及教學手段，如實物直觀法、多媒體教學法等，并增加實驗項目，加大實訓課時的比例，讓學生更多地到實驗室進行動手操作。這些做法雖然對提高學生的能力起到了一定的作用，但效果還是不理想。從有關企業的信息回饋情況和教師的市場調研情況來看，學生的缺陷主要表現在其學習和工作的惰性和被動性。

　　工學結合的教學模式可以激勵學生將學校的學習與工作中的學習結合起來，促使學生將理論知識有效地應用于與之相關的實際工作中，然后主動將工作中遇到的實際問題和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學習中進一步地分析與思考并獲得自信。同時，通過實際工作不僅使學生意識到自己在理論知識儲備上的不足，從而促使他們產生緊迫感，由被動學習變為主動學習，還使學生因圓滿完成行業企業的實際工作而產生成就感，有利于提高學生學習的積極性。

　　2.如何提高學生的就業競爭能力

　　工學結合將技能教育與理論教育有機地結合在一起，使學生提前邁入了工作領域，學習期間就能較好地實現從學校到企業、從學生到準員工的過渡，這樣更有利于企業實用技術人才的培養。同時，學生通過運用專業知識服務企業，在企業獲得良好經濟效益的基礎上，自己也獲得相應的勞動報酬。有勞動報酬，就有競爭。在實踐中，使學生增強對專業知識的重視程度，感受企業氛圍，吸收企業文化，注重自己的言談舉止及行為規范，增加責任感，有利于合作企業吸納優秀學生就業。

　　移動通信行業與其他行業不同，其作業場地通常需要學生長期在機房值班或四處出差做工程，邊遠的工程現場、極端天氣下的搶修恢復等，工作環境惡劣、條件艱苦，且在維修服務的過程中需要有很強的吃苦耐勞和愛崗敬業精神。通過工學結合的教學模式，可較好地使學生適應角色轉變，改變觀念，調整心態，積極應對學習和實習，具備基本職業道德觀，樹立“艱苦奮斗、勇于開拓、愛崗敬業、無私奉獻”職業精神，并掌握崗位技能的相關知識和一般技能，增強就業競爭能力。

　　3.如何不斷提升教師素質職業教育重視對學生能力的培養。

　　這就要求教師不僅具有較高的理論水平，還應具有一定的解決問題能力和實踐動手能力。在工學結合教學模式的實施過程中，教師不定期地與學生一起參與實際通信工程建設與設備檢修。在這一過程中，教師不僅可以親自接觸到各類通信設備的故障，豐富自己的實踐經驗，而且有機會接受專業領域專家的指導，提高自身的教學水平。

　　同時，他們還可以從有豐富實踐經驗的專業技術人員和高技能人才中吸取課本以外的專業知識，使所講內容更好地符合社會生產實際。通過實踐，教師的動手能力得到提升的同時，還了解了本領域技術最前沿的豐富信息，充分吸收移動通信新技術，不斷消化并將其應用到教學中。通過教師知識、能力的提升，學生在課堂上也了解了本專業的最新知識及行業的發展趨勢，在學到經典理論知識的基礎上，接觸到大量的實際應用，真正做到理論與實踐相結合、學為所用。

　　四、結語

　　目前，我國高職教育已逐步確立了自己的人才培養模式。傳統的“重學輕術”、“重知識傳授，輕能力培養”的觀念逐漸得到改變，學校越來越強調學生綜合實踐能力的培養。但高職教育目前仍然存在一些問題：教學工作與生產生活實際聯系不夠緊密，實踐和專業訓練還比較薄弱，難以幫助學生形成較強的職業技能和適應職業變化的能力。針對工學結合在高職人才培養工作中的應用，未來還有大量的問題亟待探究。

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　　相關期刊推薦：《職教論壇》雜志是由江西科技師范學院主辦，受教育部職成司指導、面向全國公開發行的職業技術教育綜合性刊物。原國家教委副主任王明達、勞動部副部長張小建等領導及專家擔任本刊顧問。自1985年創刊以來，本刊堅持“傳遞職教信息，交流職教經驗，促進職教研究，推動職教發展”的宗旨。