在教育事業(yè)改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也迎來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，然而當(dāng)前小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中缺乏獨(dú)立思考的能力，文章針對(duì)這一現(xiàn)狀提出了提升小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的措施，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，讓學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué),數(shù)學(xué)教育,獨(dú)立思考

　　一、前言

　　隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷深入發(fā)展，國(guó)家對(duì)人才的需求量逐漸增加。我國(guó)教育部也對(duì)此從小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行規(guī)范，并要求在小學(xué)的數(shù)學(xué)技教育中需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的自我學(xué)習(xí)能力[1]。從而推進(jìn)我國(guó)整體的小學(xué)教育的發(fā)展。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀

　　隨著我國(guó)教育行業(yè)的不斷深入發(fā)展，小學(xué)的數(shù)學(xué)教育水平較以往也有了明顯的改善。但是，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的小學(xué)教育相比，仍存在一定的問(wèn)題。其主要體現(xiàn)在我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。并主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　首先，由于小學(xué)學(xué)生大多都是從學(xué)前班甚至幼兒園升學(xué)上來(lái)的[2]。絕大多數(shù)的教師尚未更好的轉(zhuǎn)變思想，并認(rèn)為這些小學(xué)生仍是孩子，并不具備對(duì)數(shù)學(xué)的獨(dú)立思考能力，在進(jìn)行數(shù)學(xué)講解時(shí)，便采用以往的教學(xué)模式，即教師僅僅根據(jù)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行講解，而學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。這種古板的教學(xué)模式并不能更好的適合當(dāng)今學(xué)生的思維，也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

　　其次，在數(shù)學(xué)課堂中，很多教師所布置的練習(xí)題的答案都是標(biāo)準(zhǔn)的，對(duì)于開(kāi)放性例題的布置較少，導(dǎo)致學(xué)生也只能按部就班的進(jìn)行解答，從而在一定程度上限制學(xué)生的思維能力，也影響其獨(dú)立思考能力。

　　最后，當(dāng)前我國(guó)新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)課本中對(duì)于開(kāi)放型數(shù)學(xué)例題的內(nèi)容還是過(guò)少，大部分的例題都是中規(guī)中矩的，在此課本中，大部分教師也很難做到脫離課本為學(xué)生設(shè)置開(kāi)放性例題。由于缺乏相關(guān)的獨(dú)立思維的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生思維只能局限在同一個(gè)地方，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

　　三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力的幾點(diǎn)措施

　　1.轉(zhuǎn)變教師的主體地位

　　將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生之間的身份進(jìn)行互換是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立思考能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變了以往的身份，從以往學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師在轉(zhuǎn)變了原有的地位之后，增加了與學(xué)生之間的互動(dòng)時(shí)間，從而突出了學(xué)生的主體地位。例如，當(dāng)教師在進(jìn)行簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)加減法運(yùn)算的講解時(shí)，可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，并指引學(xué)生去探索加減法的算法，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師也不要在第一時(shí)間告訴學(xué)生正確的答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思路進(jìn)行計(jì)算，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。轉(zhuǎn)變教師的主體地位一方面可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力，另一方面還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，并在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中建立成熟的數(shù)學(xué)思維。

　　2.對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

　　教師對(duì)數(shù)學(xué)課以往的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立思考能力的又一重要舉措。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)授課模式過(guò)于古板，教師一味的按照書(shū)本知識(shí)進(jìn)行講解，并未將更多的注意力放在學(xué)生的對(duì)于習(xí)題的理解能力上，也并沒(méi)有更多的在乎學(xué)生的接受能力。這便會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。但是，當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教育在經(jīng)過(guò)一系列的改革之后，增加了數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，同時(shí)也創(chuàng)新了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)模式。教師在對(duì)基本圖形進(jìn)行講解時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生與進(jìn)行郊游，以外界的不同事物的形狀來(lái)進(jìn)行圖形的講解，從而使學(xué)生更加明確的對(duì)不同的形狀進(jìn)行了解，加深對(duì)于圖形學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，也在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，從而更好的達(dá)到教學(xué)模式改革的目的。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生課下的獨(dú)立思考能力

　　當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上轉(zhuǎn)變了主體地位成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者之后，有轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)模式，增添了數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，使學(xué)生加深了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛(ài)程度。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的獨(dú)立思考能力一定較以往有了明顯的提升。這時(shí)，小學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下討論更是為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力提供巨大的指導(dǎo)作用。教師可以在每節(jié)數(shù)學(xué)課快要結(jié)束的時(shí)候，留給學(xué)生一道開(kāi)放性的例題，這個(gè)例題不會(huì)限制標(biāo)準(zhǔn)答案。并讓學(xué)生在課下的時(shí)候?qū)Υ死�題進(jìn)行探討，還可以通過(guò)具體的實(shí)踐得出，從而更好的培養(yǎng)自身的獨(dú)立思考能力。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下討論是培養(yǎng)學(xué)生提升自身獨(dú)立思考能力的點(diǎn)睛之筆，也是推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的重要舉措。對(duì)我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展起到一定的現(xiàn)實(shí)意義。

　　四、結(jié)論

　　近些年來(lái)，隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平也較以往有了明顯的提升。加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的獨(dú)立思考能力，并提升其數(shù)學(xué)水平符合我國(guó)教育部的所下發(fā)的主要要求。因此，轉(zhuǎn)變教師的主體地位、對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新、培養(yǎng)學(xué)生課下的獨(dú)立思考能力是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力的幾點(diǎn)措施。希望可以為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展提供幫助。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]唐志英. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J]. 學(xué)周刊， 2013(17)：59-59.

　　[2]陳海明. 淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想[J]. 中國(guó)校外教育， 2014(2)：34-34.

　　[3] 張海英. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師， 2013(3)：106-106.

　　相關(guān)閱讀：新課程改革中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何創(chuàng)新

　　小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段比較重要的課程，也是小學(xué)生初進(jìn)校園的邏輯認(rèn)知科目，在教學(xué)形式中要保持一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，在新課改的推進(jìn)中，小學(xué)老師應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)，充分了解教材內(nèi)容，做好課堂的靈活授課工作，讓教學(xué)方式更加受到學(xué)生的認(rèn)可，因此需要不斷的探究和摸索相關(guān)教學(xué)方式，下面文章就介紹小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，并且針對(duì)性的提出相關(guān)建議，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供保障。