在以往的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的師生互動(dòng)教學(xué)方式，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探索和應(yīng)用新的理論，幫助學(xué)生掌握更加豐富的英語(yǔ)詞匯量，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)聽力能力，提升英語(yǔ)聽力理解、閱讀理解能力，并對(duì)英語(yǔ)翻譯的精準(zhǔn)性起到重要的作用。教師在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)探索中應(yīng)采用新的教學(xué)手段，重視學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)差的現(xiàn)象，對(duì)詞匯教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，從而有效提升大學(xué)生的英語(yǔ)掌握能力。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ),詞匯教學(xué),策略創(chuàng)新

　　英語(yǔ)詞匯在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有無須置疑的地位和作用，它是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分，針對(duì)部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的掌握量相對(duì)薄弱的現(xiàn)象和問題，教師要引入大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)不同策略和方法，幫助學(xué)生更好地記憶和理解英語(yǔ)詞匯，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解和聽力理解水平，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

　　一、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

　　在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，顯現(xiàn)出大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量較為薄弱的問題，具體表現(xiàn)為：英語(yǔ)詞匯的拼讀不夠準(zhǔn)確;詞匯的涵義理解不夠全面和深刻;無法結(jié)合語(yǔ)境判定詞匯的涵義;沒有全面掌握英語(yǔ)詞匯的理解和記憶方法等。就教師層面來看，大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)也顯現(xiàn)出一定的缺陷和不足，如：詞匯教學(xué)中注重詞匯的讀音、詞性及涵義理解，而缺少對(duì)詞匯的記憶方法和技巧的訓(xùn)練，學(xué)生沒有充分把握到英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)技巧和策略，感覺大學(xué)英語(yǔ)詞匯的記憶和理解頗有難度。這些都導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面的缺陷和不足，要充分引起教學(xué)的關(guān)注和重視，在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的策略應(yīng)用和技巧創(chuàng)新，以更好地提升大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力，提升大學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和能力。

　　二、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的應(yīng)用與創(chuàng)新探索

　　(一)構(gòu)詞法的詞匯教學(xué)策略

　　英語(yǔ)構(gòu)詞法主要包括有轉(zhuǎn)化(conversion)、派生(deriva-tion)、合成(compounding)三種構(gòu)詞法，另外還有縮短法、混合詞等。

　　1、轉(zhuǎn)化(conversion)。這是基于詞形不變的一種詞類轉(zhuǎn)換方法。如：experience(名詞：經(jīng)驗(yàn))轉(zhuǎn)化為experience(動(dòng)詞：經(jīng)歷);walk(動(dòng)詞：走路)轉(zhuǎn)化為walking(名詞：走路);dry(形容詞：干燥的)轉(zhuǎn)化為dry(動(dòng)詞：烘干);final(形容詞：最后的)轉(zhuǎn)化為final(名詞：決賽)等。

　　2、派生(derivation)。在詞根的基礎(chǔ)上增減前綴或后綴，生成新的詞匯。后綴的增減改變?cè)~性如：employ(雇傭)添加后綴-er，改變?cè)~性成為emloyer(名詞：雇主);添加后綴-ment形成employment(名詞：就業(yè))。前綴的增減可以改變?cè)~義，如：employment(就業(yè))添加前綴-un，成為新的詞義unem-ployment(失業(yè));worker(工人)添加前綴-co則形成新的詞義co-worker(同事)。

　　3、合成(compounding)。這是將單詞依照一定的順序加以重新組合而生成新詞的方法。如：black+hole=blackhole(黑洞,系天文學(xué)用語(yǔ));sea+sick=seasick(暈船的);baby+sit=babysit(照看孩子);note+book=notebook(筆記本);when+ever=whenever(無論何時(shí))等。由上可見，構(gòu)詞法對(duì)于增進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶和理解有極大的幫助，可以轉(zhuǎn)變枯燥單調(diào)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶狀態(tài)，起到事半功倍的效果和作用，對(duì)于具有一定英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)的大學(xué)生而言，是一種極為適用的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略和技巧，可以化繁為簡(jiǎn)、化長(zhǎng)詞為短詞、化生詞為熟詞，更好地使學(xué)生領(lǐng)悟英語(yǔ)詞匯的讀音及拼寫規(guī)則，通過對(duì)構(gòu)詞法的總結(jié)和歸類，更好地理解和記憶英語(yǔ)詞匯。

　　(二)聯(lián)想記憶詞匯教學(xué)策略

　　1、詞形聯(lián)想法在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以通過單詞的外在形式聯(lián)想記憶和理解，通過前后詞綴，增大學(xué)生的詞匯量，實(shí)現(xiàn)詞匯的橫向和縱向的擴(kuò)展，提高詞匯記憶和學(xué)習(xí)效率。如：以“face”為中心詞，聯(lián)想與其相關(guān)的詞匯：rat-face可以聯(lián)想為長(zhǎng)著老鼠臉的人，也即“陰險(xiǎn)卑鄙的人”;barefaced由“bare”可以聯(lián)想到“不戴面具”的涵義，也可以引申為“露骨的、無恥的”涵義;dollface則可以聯(lián)想為是“長(zhǎng)著娃娃臉的人”;straight-faced則可以聯(lián)想和引申為“板著臉的、不帶笑容的人”。通過這種詞形聯(lián)想法，可以幫助學(xué)生較好地加深對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶。

　　2、意象聯(lián)想法意象是在人的頭腦中浮現(xiàn)的畫面以及畫面中的具體內(nèi)容。有些動(dòng)詞詞匯可以通過意象聯(lián)想法得到深刻的理解和記憶。比如看到“scratch”，腦海中出現(xiàn)“抓、撓”的動(dòng)作，同時(shí)如果可以用肢體演示出來，則記憶效果更為明顯。類似的詞還有“squeeze(擠壓)”、“crash(碰撞、墜落等)”、“peel(削皮)”、“snap(突然折斷)”等等。同樣的，形容詞以及名詞等實(shí)義詞通過意象聯(lián)想法都可以取得比較好的記憶效果。

　　3、語(yǔ)義聯(lián)想法語(yǔ)義聯(lián)想法主要包括有同義詞聯(lián)想和反義詞聯(lián)想。其中：同義詞聯(lián)想是將涵義相近或相同的詞匯加以歸納和聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的記憶和理解，增強(qiáng)詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性。例如：“accomplish、achieve、fulfill、finish”都有完成的涵義，可以通過同義詞聯(lián)想的方式，對(duì)這幾個(gè)單詞進(jìn)行聯(lián)想記憶和理解。還可以將“cry、sob、wail、weep、blubber”這幾個(gè)同義詞進(jìn)行聯(lián)想記憶和理解，從而更好地豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。反義詞聯(lián)想是通過詞語(yǔ)的反義來加深理解和記憶，如：narrow(窄的)-broad(寬的);special(特別的)-common(普通的);pret-ty(漂亮的)-ugly(丑的);reluctant(不情愿的)-willing(愿意的)等。通過上述語(yǔ)義聯(lián)想法，可以幫助學(xué)生克服困難的詞匯學(xué)習(xí)情緒，在豐富、形象而生動(dòng)的聯(lián)想記憶法策略之下，極大地激發(fā)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，積極投入到大學(xué)英語(yǔ)詞匯的記憶和理解學(xué)習(xí)之中，更好地豐富自己的英語(yǔ)單詞量。

　　(三)結(jié)合詞塊理論學(xué)習(xí)詞匯的策略

　　在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，還可以運(yùn)用詞塊理論，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)閱讀、聽說教學(xué)、教學(xué)等基礎(chǔ)課內(nèi)容，進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)和理解。

　　1、大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以結(jié)合精讀課，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞塊的掌握和理解，可以讓學(xué)生自主搜尋和整理相關(guān)的詞塊，并將其與特定的語(yǔ)境和背景相鏈接，在交際場(chǎng)景和情境的創(chuàng)設(shè)之下，更好地增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)單詞詞塊的理解和記憶。如：在探討和學(xué)習(xí)關(guān)于“Volun-teersfortheOlympicGames”的話題時(shí)，可以讓學(xué)生采集相關(guān)的英語(yǔ)詞塊及背景知識(shí)，歸納和總結(jié)課文大意，并對(duì)重點(diǎn)詞塊進(jìn)行反復(fù)地練習(xí)。另外，要注意的是，在英語(yǔ)閱讀課中的詞匯教學(xué)要注重選取與學(xué)生的詞匯量相一致的閱讀材料，以使學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)接觸自己所學(xué)習(xí)的詞匯。

　　2、大學(xué)英語(yǔ)聽說課的詞匯學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語(yǔ)聽說課中，要營(yíng)造一定的交際場(chǎng)景和氛圍，使學(xué)生掌握日常交際常用詞塊的表達(dá)方式，可以在預(yù)熱階段向?qū)W生介紹相關(guān)的日常交際用語(yǔ)，如：What’sup?Howareyou?Howareyoudoing?Howaboutyou?How’sitgoing?等，在熟悉和把握這些日常交際用語(yǔ)之后，逐步進(jìn)入到對(duì)話和聽力訓(xùn)練之中，并且還可以通過小組討論或兩人對(duì)話的方式展開，從而較好地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。在聽說課教學(xué)中，要注意學(xué)生對(duì)詞匯理解方面的能力，尤其是詞匯的語(yǔ)用意義，要注重學(xué)生用詞的得體性。

　　3、大學(xué)英語(yǔ)中的詞匯學(xué)習(xí)。要在大學(xué)英語(yǔ)課中與詞匯教學(xué)相結(jié)合，通過給學(xué)生布置不同體裁和題材的作文方式，提升學(xué)生的選詞能力，鞏固學(xué)生對(duì)已有詞匯的記憶和理解，并可以實(shí)現(xiàn)詞匯知識(shí)的輸出和遷移。例如：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以讓學(xué)生以英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷為主題，自主思考并以“MyEnglishLearningExperiences”為題的英語(yǔ)作文，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中引入相關(guān)的英語(yǔ)詞塊，如：subject、oralEnglish、review、inaddition、Ibecomeincreas-inglyinterestedinEnglish等，通過這種研究性的學(xué)習(xí)方式，可以較好地鍛煉學(xué)生的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)和的能力，不僅增加了詞匯量，而且提升了英語(yǔ)水平。并且，在大學(xué)英語(yǔ)中要讓學(xué)生大量使用復(fù)用詞匯，并創(chuàng)造性地運(yùn)用這些詞匯，以更好地提升英語(yǔ)詞匯的輸出能力。

　　(四)根據(jù)上下文語(yǔ)境進(jìn)行詞義的猜測(cè)

　　在大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)之中，還要結(jié)合上下文的語(yǔ)境，要了解和把握上下文之間的語(yǔ)義關(guān)系，根據(jù)上下文的語(yǔ)境推測(cè)和判斷詞匯在具體語(yǔ)境中的準(zhǔn)確涵義。例如：在下句之中“Thepresidenthasgoodcontrolofdomesticaffairs,butmanypeoplethinkthathedoesnothaveenoughcontrolintheareaofforeignaf-fairs.”可以根據(jù)“but”、“not”以及“intheareaofforeignaffairs”,以此判斷“domestic”是“foreign”相對(duì)立的含義，可以對(duì)其詞義進(jìn)行猜測(cè)，理解其準(zhǔn)確的涵義為“國(guó)內(nèi)的。”又如：結(jié)合句子“Jackisconsideredanarbitrarymanagerbecausehemakesdeci-sionswithoutseekingtheopinionsofothers.”可以根據(jù)上下文的語(yǔ)境猜測(cè)和判斷“arbitrary”的涵義。通過“because”引導(dǎo)的原因狀語(yǔ)從句中“他不聽其他人的意見就做決定”，可以猜測(cè)“arbi-trary”涵義應(yīng)當(dāng)理解為“獨(dú)斷專行的，武斷的”。

　　(五)引入慣例化語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)

　　所謂慣例化語(yǔ)言，也即是指具有形式及涵義一體化的語(yǔ)言，它極易被記憶和存儲(chǔ)，可以在英語(yǔ)交際中實(shí)現(xiàn)快速有效的提取和使用，無須運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則即可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口頭表達(dá)和交際，它與語(yǔ)境有極為密切的聯(lián)系，在不同的語(yǔ)境之中要使用不同的慣例化語(yǔ)言，將慣例化語(yǔ)言視為詞匯的最小單位教學(xué)，以較好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)。

　　教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)慣例化語(yǔ)言的敏感度，逐步加大慣例化語(yǔ)言應(yīng)用的長(zhǎng)度和范圍，使學(xué)生形成良好的英語(yǔ)邏輯思維能力和習(xí)慣。如：向?qū)W生講解“IfI/she/he/they/you…,I/she/he/they/youwould…”時(shí)，可以將目標(biāo)句進(jìn)行拓展訓(xùn)練，以下列句子為例：IfIwereyou，Iwouldcome.IfIwerenotbusy，Iwouldcometoseeyou.IwouldcometodowhatIcantohelphim.通過這種以慣例化語(yǔ)言為模塊開展的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，增強(qiáng)英語(yǔ)口頭表達(dá)的流暢性、準(zhǔn)確性。

　　總而言之，在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略應(yīng)用創(chuàng)新過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的既有英語(yǔ)知識(shí)層次和水平，適時(shí)把握和采用不同的詞匯教學(xué)策略和方法，改變英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和記憶的枯燥性和單調(diào)性，極大地激發(fā)學(xué)生記憶和理解英語(yǔ)詞匯的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，并結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，全面提升大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和素養(yǎng)。

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