這篇職業(yè)教育論文范文發(fā)表了協(xié)同創(chuàng)新理念的高職院校企業(yè)合作路徑，很多高職院校辦學模式過于簡單，缺乏創(chuàng)新性的合作，論文歸納了三種國內(nèi)外高職院校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的路徑，并針對每條路徑結(jié)合8個校企合作案例對比分析了國內(nèi)外的異同點。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育論文范文,高職院校,協(xié)同創(chuàng)新,校企合作

　　目前多數(shù)高職院校采取校企合作的辦學模式基本局限于簡單的實習或者就業(yè)合作，缺乏創(chuàng)新性的深度合作。2012年，國家財政部與教育部出臺了“2011計劃”，即“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”[1]。其中對高校人才培養(yǎng)的基本要求是“圍繞國計民生、科技前沿以及國家戰(zhàn)略，融合創(chuàng)新資源與團隊，構(gòu)建多元化的校企協(xié)同創(chuàng)新機制，促進高校人才活力的釋放，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”。因此，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟特色和社會需求促進校企協(xié)同創(chuàng)新，已經(jīng)成為高職院校提高辦學質(zhì)量和持續(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇。近幾年，我國學者開展了一些關(guān)于高職院校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的研究。張榮勝針對高職人才培養(yǎng)的校企協(xié)同創(chuàng)新模式進行了剖析，提出合作教學、協(xié)同培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力以及組建政產(chǎn)學研聯(lián)盟模式。

　　一、相關(guān)理論

　　(一)協(xié)同創(chuàng)新

　　“協(xié)同”是由多個不同性質(zhì)的主體，通過協(xié)調(diào)配合共同實現(xiàn)同一工作目標的過程。“創(chuàng)新”則是指多種資源或生產(chǎn)要素不斷整合，最終產(chǎn)生價值的復雜過程，創(chuàng)新在一定程度上依賴于協(xié)同。“協(xié)同創(chuàng)新”是一種達到創(chuàng)新的組織形式，需要多主體通過協(xié)作、溝通，充分共享技術(shù)、人才、資本等活力要素，從而形成有序化的創(chuàng)新組織。這一組織應具備系統(tǒng)性、整體性和動態(tài)性的特征。協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)是企業(yè)、政府、高校、科研機構(gòu)、中介機構(gòu)和用戶等為了實現(xiàn)重大科技創(chuàng)新而開展的大跨度整合的創(chuàng)新組織模式[6]。對于高職院校與企業(yè)的合作，協(xié)同創(chuàng)新涉及人才培養(yǎng)、資源優(yōu)化集成和體制機制的創(chuàng)新。

　　(二)校企合作

　　校企合作是高校從人才培養(yǎng)的實用性角度出發(fā)，為促進教育的持續(xù)發(fā)展，與企業(yè)建立的一種合作模式。校企合作能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐教學的結(jié)合，迎合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，注重雙方資源共享，注重人才質(zhì)量。對于高職院校而言，校企合作具有自身的獨特性，主要體現(xiàn)在三個方面：一是教學主體與環(huán)境的雙元性，人才培養(yǎng)的主體不僅局限于高校，而是與企業(yè)的聯(lián)合，因而構(gòu)成了學術(shù)與實踐的雙重教育環(huán)境;二是“雙師型”教師隊伍的優(yōu)勢，高職院校教師需要具備教師、工程師等多重身份于一體，既擁有扎實的理論功底，又需要具備過硬的實踐技能;三是教學內(nèi)容具有前沿性和時代性，校企合作可以使得行業(yè)發(fā)展對人才的需求、課程需要、知識結(jié)構(gòu)、能力要求及時傳遞至高校，為高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定提供指導，有利于高職院校在技能型人才教育中走在時代前列。

　　(三)基于協(xié)同創(chuàng)新理念的校企合作路徑

　　雖然我國高職院校與企業(yè)合作的探索與實踐已取得豐碩成果，然而仍存在一些問題。一方面，高校過分注重理論教學而在一定程度上脫離生產(chǎn)實踐，有時又會迫于政策壓力開展形式上的校企合作。作為企業(yè)，常把教育歸責于學校自身，僅僅將校企合作理解為面向其輸送實習及就業(yè)人才。諸多企業(yè)對合作教育認識不夠，缺乏主動參與人才培養(yǎng)的積極性，甚至將對學生的培訓視為負擔。另一方面，高職院校與企業(yè)的合作仍缺乏長效的運行機制、統(tǒng)籌規(guī)劃和系統(tǒng)平臺。多數(shù)的合作只是處在基本人才輸送、訂單式培養(yǎng)和教師互聘階段，難以實現(xiàn)雙方的有機結(jié)合，更無法達到教育目標與預期效果。因此，新時期的校企合作必須建立在協(xié)同創(chuàng)新理念基礎(chǔ)之上。遵循校企合作“邊學邊做”的本質(zhì)教育目標，充分發(fā)揮合作雙方的優(yōu)勢，集成高校的教學、信息與人才資源，企業(yè)的技術(shù)與設(shè)施資源，將理論知識與生產(chǎn)實踐有機結(jié)合，協(xié)作開展科技創(chuàng)新。

　　二、基于協(xié)同創(chuàng)新理念的校企合作路徑

　　(一)高職院校與企業(yè)實施“雙主體”辦學

　　基于協(xié)同創(chuàng)新理念的高職院校與企業(yè)必須開展深層次的合作，實施“雙主體”辦學路徑。首先，在教育環(huán)境建設(shè)方面，應由高校負責場地管理，企業(yè)出資贊助，理論與實踐教學分別在學校和企業(yè)兩個不同場所開展;其次，在培養(yǎng)方案制定上應由高校與企業(yè)聯(lián)合設(shè)置，包括培養(yǎng)目標、課程安排、教材選用、實踐環(huán)節(jié)等等。除了參與方案制定外，校企在整個教育過程中均須全程參與，直至學生參與工作后的人才質(zhì)量評價。再者，在管理方面實行校企雙方共同管理模式，校方派出院長與書記負責教學管理和思政教育，企業(yè)則派出執(zhí)行院長或兼職導師負責企業(yè)文化引進;最后，在師資隊伍建設(shè)方面，同時聘用學校專業(yè)教師和企業(yè)高級工程師，共同擔任學生以及企業(yè)初級員工的教育和培訓工作，實現(xiàn)知識共享。“雙主體”辦學路徑使得校企雙方充分發(fā)揮各自優(yōu)勢、各司其職，實現(xiàn)真正意義上的協(xié)同創(chuàng)新[7]。

　　(二)高職院校與企業(yè)共建項目研發(fā)中心

　　高職院校與企業(yè)共建項目研發(fā)中心是實現(xiàn)科技創(chuàng)新的最佳途徑。高校在信息聚集、知識創(chuàng)新和科技研究方面的人才與資源優(yōu)勢，加上企業(yè)對技術(shù)成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)需求的精準掌握，成為了雙方協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)在動力。因此，高職院校與企業(yè)可以就具體項目共同組建研發(fā)團隊，投入優(yōu)質(zhì)的資源，建立高效的運行機制，通過有序化管理，共同研究項目解決方案，突破生產(chǎn)實踐中的難題。在這一過程中，高職院校要組織學生參與項目實施，鼓勵學生充分發(fā)揮個性化的知識結(jié)構(gòu)，融入工程師、同事、研究者隊伍之中，參與項目方案制定、技術(shù)攻關(guān)以及實施的各個環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和行業(yè)適應能力。共建項目研發(fā)中心，一方面有助于提升高校的科研水平和教學質(zhì)量;另一方面又為企業(yè)提供了技術(shù)上的智力支撐，從而帶來經(jīng)濟效益。

　　(三)高職院校與企業(yè)共建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地

　　高職院校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新需共建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，比如創(chuàng)客空間等。在基地中的實踐教學環(huán)節(jié)不僅要傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、創(chuàng)業(yè)法規(guī)、管理思想，還要結(jié)合不同專業(yè)模擬企業(yè)綜合實訓，通過沙盤作業(yè)進行電子商務(wù)、信息系統(tǒng)管理與市場營銷課程實踐。其次，校企可以合作建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化平臺，以創(chuàng)新性項目為主體，為有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供資金支持，在大力培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，為企業(yè)帶來實際效益。在此過程中，創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營造至關(guān)重要，這就要求高校文化與企業(yè)文化的融合，高職院校通過開展創(chuàng)業(yè)大賽活動調(diào)動學生積極性，企業(yè)則負責提供實際創(chuàng)業(yè)環(huán)境的參觀，邀請行業(yè)精英進行創(chuàng)業(yè)心得交流。共建創(chuàng)業(yè)基地的校企合作路徑對于學生創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)的提高和實踐技能的培養(yǎng)具有重要的推動作用。

　　三、校企實施“雙主體”辦學典型案例

　　(一)美國雷恩社區(qū)學院

　　校企“雙主體”辦學在美國稱為“合作教育”，其中社區(qū)學院與企業(yè)的合作卓有成效。雷恩社區(qū)學院在成立之初，便是由居民投票決定。學院以滿足行業(yè)和社區(qū)需求為辦學目標，與各類大中小企業(yè)合作辦學。學院領(lǐng)導層由社會各行業(yè)領(lǐng)軍人物組成，負責教學方針的制定、行政管理、財務(wù)預算的審議等。教師分為專職和兼職兩類，兼職教師大多為企業(yè)一線工程師，他們與大學教授共同進行課程開發(fā)。在專業(yè)設(shè)置方面，雷恩社區(qū)學院以區(qū)域人才市場特點為依據(jù)，比如學院與醫(yī)療企業(yè)合作，開設(shè)了健康信息管理、物理理療師助手等專業(yè)[8]。在教學場所設(shè)置上，雷恩社區(qū)學院以企業(yè)需求為導向，采取不固定模式。如學院與尤金機場公司合作，對飛行和維修專業(yè)的學生進行機場實地教學，以提高學生的實操技能。除了與大型企業(yè)開展合作教育之外，學院也會面向中小企業(yè)提供知識咨詢和員工培訓服務(wù)。

　　(二)嶺南中興通訊3G學院

　　國內(nèi)高職院校與企業(yè)實施“雙主體”辦學的典型案例為嶺南中興通訊3G學院，是廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院與深圳中興通訊股份有限公司于2010年聯(lián)合開辦的，著重培養(yǎng)通信行業(yè)的技術(shù)技能型人才。該學院針對3G技術(shù)的崗位需求對學生進行系統(tǒng)培養(yǎng)，學生通過參與具體的工程項目積累經(jīng)驗，并為他們提供真實的職場環(huán)境，從而實現(xiàn)行業(yè)與教育的無縫銜接。3G學院以高職院校與企業(yè)的合作辦學、合作育人、合作發(fā)展與合作就業(yè)為宗旨，設(shè)置最前沿的人才培養(yǎng)體系，提供最先進的培訓設(shè)施。如在課程體系設(shè)置方面，圍繞3G核心技術(shù)，開設(shè)IP原理、交換原理和移動通訊原理等基礎(chǔ)課程，并進行技術(shù)拓展，向未來職業(yè)發(fā)展靠攏。在培訓設(shè)施方面，3G學院在廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院原有設(shè)施的基礎(chǔ)上又組建了諸多實驗室，包括光傳輸系統(tǒng)實驗室、數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)實驗室、電信電信工程實訓室等等。

　　(三)國內(nèi)外“雙主體”辦學路徑的對比分析

　　“雙主體”辦學，國外體現(xiàn)為“一校一企”、“一校多企”，甚至是“多校多企”的聯(lián)合辦學模式，各個教學環(huán)節(jié)面向多元主體，分工更加明確，合作更密切和順暢。相比之下，國內(nèi)校企“雙主體”辦學存在局限性，大多數(shù)的高職學校仍以“一校一企”為主，需要拓寬協(xié)同創(chuàng)新的廣度與深度;另一方面，國內(nèi)部分校企共建第三方院校的做法較為新穎，有助于整合雙方優(yōu)勢資源，值得相關(guān)兄弟院校借鑒學習。

　　四、校企共建項目研發(fā)中心典型案例

　　(一)新加坡南洋理工學院的教學工廠

　　新加坡南洋理工學院的教學工廠(或稱為教學企業(yè))是以學校為單位，在原有教學系統(tǒng)的基礎(chǔ)上融入企業(yè)實際工作環(huán)境所開辦的，并集生產(chǎn)、教學和研究為一體。學生通過理論學習、實驗和研發(fā)，可以幫助提高自身解決實際問題和創(chuàng)新的能力。基于該教學工廠，學院的電子工程、信息科學和生物醫(yī)療等院系與科技園聯(lián)合建設(shè)實驗室、各專業(yè)技術(shù)中心和產(chǎn)品研發(fā)中心，比如機器人與自動化中心、生物醫(yī)療工程中心、集成電路設(shè)計中心等等[9]。學院任教的老師定期輪換至科技園參與具體的項目研發(fā)，包括科研項目和企業(yè)項目。大三的學生須到教學工廠進行實習，與企業(yè)工程師一起開發(fā)新產(chǎn)品、新材料和新工藝，使得他們提前體驗工作環(huán)境，提高職場適應能力。

　　(二)南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院的研發(fā)中心

　　國內(nèi)的南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院與蘇州奕光薄膜科技有限公司共同成立了薄膜等高科技材料研發(fā)中心，雙方在共同研制新產(chǎn)品與新技術(shù)的同時培養(yǎng)高新技術(shù)人才，提高企業(yè)生產(chǎn)力。研發(fā)中心為學生提供了真空鍍膜、光譜儀、磁場儀等高端設(shè)備，并劃分了諸多實驗室，使學生參與新產(chǎn)品的設(shè)計與制作過程，以提高學生的實踐能力[10]。在教師科研方面，研發(fā)中心為教師提供了實踐教學的軟硬件條件，同時也為他們搭建了與企業(yè)技術(shù)人員合作科研的平臺，以促進科技成果轉(zhuǎn)化。高科技材料研發(fā)中心不僅服務(wù)于學生項目實習、教師科學研究和公司生產(chǎn)經(jīng)營，反過來也會指導機械工程類專業(yè)前沿課程設(shè)置，比如市場上主流的熱處理工藝、新材料，以及它們的研制方向等內(nèi)容納入課程，并不斷更新與完善教學體系。

　　(三)國內(nèi)外校企共建項目研發(fā)中心路徑對比分析

　　在校企共建項目研發(fā)中心方面，國外院校以各院系專業(yè)為導向，聯(lián)合不同性質(zhì)的企業(yè)建設(shè)研發(fā)中心，既促進學校整體的科研水平，又有助于提高企業(yè)的研發(fā)生產(chǎn)能力，形成高職院校與企業(yè)在人才和技術(shù)方面的互補;國內(nèi)院校與企業(yè)共建研發(fā)中心時大多迎合企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)項目，使教師與學生參與其中，雖然有助于鍛煉個體研發(fā)技能，提高企業(yè)生產(chǎn)力，然而對院校整體作用較小。

　　五、校企共建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地典型案例

　　(一)美國福賽大學和百森商學院

　　美國的創(chuàng)業(yè)教育不僅普遍存在于職業(yè)院校和社區(qū)學院，綜合性高校也極為重視。福賽大學是世界知名的專門培養(yǎng)媒體、藝術(shù)和娛樂行業(yè)人才的職業(yè)院校。它通過與美國Youtube最大的視頻提供商MakerStudio合作，創(chuàng)建了創(chuàng)客空間，主要為學生提供制作技巧和數(shù)字視頻，使他們發(fā)揮專業(yè)創(chuàng)造力與想象力，并參與真實的藝術(shù)創(chuàng)作，以提高學生的創(chuàng)新能力。全世界創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)導者百森商學院設(shè)有“創(chuàng)業(yè)名人堂”，是形成創(chuàng)業(yè)教育的校外網(wǎng)絡(luò)。學院定期舉辦的“創(chuàng)業(yè)交流大會”則是諸多成功企業(yè)家交流和傳授經(jīng)驗的良好平臺，為學生提供最真實的創(chuàng)業(yè)案例。根據(jù)對企業(yè)的深度剖析，學院設(shè)置了管理實戰(zhàn)模擬課程，涵蓋了行業(yè)競爭情報分析、戰(zhàn)略決策、團隊合作等經(jīng)營技巧，通過實戰(zhàn)演練培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能與素養(yǎng)。

　　(二)廣州工程職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地

　　國內(nèi)廣東省一些高職院校較為重視對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。廣州工程職業(yè)技術(shù)學院與廣東從康實業(yè)投資有限公司合作共建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，該基地依托公司在食用菌研發(fā)、種植、加工、配送、出口等業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上為學生打造了互聯(lián)網(wǎng)雙創(chuàng)交流平臺，通過開展網(wǎng)站日常運營、產(chǎn)品銷售與客戶服務(wù)對他們進行精準培養(yǎng)，全面提高學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力與專業(yè)技能。廣東工程職業(yè)技術(shù)學院則與廣州市茂名商會、廣東萬訊網(wǎng)農(nóng)業(yè)股份有限公司共同創(chuàng)建了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。該基地致力于打造“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客+社區(qū)”的三合一平臺，集高職學生創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)集訓、投資孵化、項目對接、公司注冊、管理、營銷等功能于一體。學校會定期舉辦創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)課程講授，以激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，企業(yè)則會為學生提供實體經(jīng)營店，以幫助學生打破創(chuàng)業(yè)困境。

　　(三)國內(nèi)外校企共建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地路徑的對比分析

　　在校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地方面，國內(nèi)外院校均向“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客”模式靠攏，但相比之下國外創(chuàng)客空間無論是在項目孵化、3D打印等技術(shù)支撐，還是實戰(zhàn)沙盤模擬等方面都較為先進。國內(nèi)在高職教育領(lǐng)域中的創(chuàng)客空間及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)近幾年才剛剛起步，相比國外比較成熟的創(chuàng)客教育和創(chuàng)業(yè)教育模式，還有很長的路要走，在創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置、創(chuàng)業(yè)平臺的打造還需不斷完善。

　　六、研究結(jié)論

　　本文通過剖析我國高職院校與企業(yè)合作的現(xiàn)存問題，提出了基于協(xié)同創(chuàng)新理念的高職院校與企業(yè)合作的三種典型路徑，主要包括校企“雙主體”辦學、校企共建項目研發(fā)中心、校企共建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。在此基礎(chǔ)上，本文針對三條校企協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的三種典型路徑歸納了幾種國內(nèi)外校企協(xié)同創(chuàng)新的典型案例，并對比分析了雙方的異同點。本文的研究對了解國內(nèi)外高職院校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新現(xiàn)狀，拓寬校企合作路徑，加深校企融合，優(yōu)化高職院校教育質(zhì)量，提高學生專業(yè)技能，以及促進我國教育事業(yè)和產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展具有一定的現(xiàn)實意義和指導價值。

　　作者：范曉春 曹茹燁 單位：吉林省經(jīng)濟管理干部學院 吉林大學管理學院

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