這篇教師職稱論文發(fā)表了中醫(yī)診斷學學生自主學習，網(wǎng)絡(luò)資源的共享讓更多的人獲取資源，也成為了一種新的教學模式，網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺采用多元化的教學模式，有利于轉(zhuǎn)變教學模式，突出學生主體的地位，將教師和學生兩個方面同時調(diào)動起來，達到良好的教學效果，成為《中醫(yī)診斷學》自主學習的方法和途徑。

　　關(guān)鍵詞：教師職稱論文,《中醫(yī)診斷學》,網(wǎng)絡(luò)資源共享,自主學習

　　《中醫(yī)診斷學》授課對象為大一第二學期學生，學生剛接觸醫(yī)學、接觸大學的學習方式，在學習方法、內(nèi)容上存在一些迷茫、不知所措的情況。美國未來學家指出：未來社會的“文盲”，并不是指那些目不識丁的人，而是指那些不善于掌握學習方法，不會自主學習的人。所以《中醫(yī)診斷學》授課教師應(yīng)有意識地用各種方法培養(yǎng)學生自主學習的能力，網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺就是其中一種主要的教學方法。河南中醫(yī)藥大學基礎(chǔ)醫(yī)學院《中醫(yī)診斷學》科為河南省重點學科，于2014年獲批建設(shè)河南省《中醫(yī)診斷學》資源共享課、精品視頻公開課，在利用網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺培養(yǎng)學生自主學習方面取得一些成效。

　　1網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺概述及現(xiàn)狀

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，可獲得的網(wǎng)絡(luò)資源迅速增多，網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺的建立也成為必然選擇[2]。網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺是指利用計算機系統(tǒng)通過通信設(shè)備傳播和網(wǎng)絡(luò)軟件管理的信息資源，把網(wǎng)絡(luò)資源通過一個公共平臺共享給大家。隨著數(shù)字化技術(shù)、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為新時期教學的主要載體之一，在教學中得到廣泛應(yīng)用。計算機網(wǎng)絡(luò)教學已成為一種新的教學模式，尤其在高等院校，建立了互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室、云教室等，已具備基本的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境。上海中醫(yī)藥大學中醫(yī)四診信息化實驗室和高等教育出版社聯(lián)建的《中醫(yī)診斷學》數(shù)字課程平臺是中醫(yī)學專業(yè)首個數(shù)字課程平臺[3]。

　　該平臺建設(shè)旨在接軌當今國際醫(yī)學教育標準，滿足現(xiàn)代學習者個性化、自主性和實踐性的各項要求。河南中醫(yī)藥大學各級領(lǐng)導(dǎo)非常重視校園信息化建設(shè)，經(jīng)過幾年建設(shè)目前無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個校區(qū)，學生可以隨時、隨地下載、搜索自己所需的教學資源。網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺在此背景下應(yīng)時而生，其為實現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學生為主體的現(xiàn)代教學模式提供了必要的條件。這些硬件的建立提供了一種學生與教師網(wǎng)上交流互動的環(huán)境，為教學的現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化和及時化提供了可能，是一種開放式的教學方式。網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺的建立真正實現(xiàn)了現(xiàn)代教學在時間、空間、內(nèi)容、資源上的完全開放、共享和共用。所以高等院校網(wǎng)絡(luò)教學共享平臺的建設(shè)已經(jīng)成為目前高校信息化校園內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，同時也是構(gòu)建教學資源共享平臺也成為深化高校教學改革的關(guān)鍵。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，只有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)資源庫管理平臺，才能匯集展示中醫(yī)經(jīng)典課程等視頻教學資源，讓學生可以在課下、課外進行自主學習，達到培養(yǎng)學生自主學習和終身學習能力的目的[4]。

　　2網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺優(yōu)勢

　　網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺是一種新型的教學模式，通過該模式的教學是在原來課堂教學模式的基礎(chǔ)上，采用更多元化教學模式，通過信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、多媒體技術(shù)等融合，將文本、圖形、聲音、動畫及視頻等信息整合在一起，全面支持包括課件制作與發(fā)布、教學組織、學習支持和教學評價等全教學過程，整合教學的組織管理、網(wǎng)絡(luò)教學資源庫及其管理系統(tǒng)，從而最終構(gòu)建了一個比較完整的網(wǎng)上教學支撐環(huán)境。與傳統(tǒng)課堂教學比網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺教學優(yōu)勢如下。

　　2.1有利于轉(zhuǎn)變教學模式

　　既往傳統(tǒng)的課堂教學模式以教師為中心，主要為課堂教學，學生獲得知識主要靠教師進行灌輸?shù)模��?ldquo;灌注式”的教學方法。課堂上只有一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一間教室，但是缺少教學手段、教學工具和實施載體。網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式則是“以學生為中心”的課堂教學模式，該模式主張強調(diào)學生是信息加工的主體，教師地位從傳統(tǒng)的知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導(dǎo)者。教師應(yīng)給學生提供復(fù)雜的真實問題的環(huán)境，激勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，最終提高學生解決問題的能力。同時要求教師給學生創(chuàng)造一種良好的學習環(huán)境氛圍，學生在這種環(huán)境中可以通過獨立探究、合作學習、實驗、查閱資料等多種方式來展開他們的自主學習。我們認為，教師的教學目標不僅包括認知目標和情感目標，而且應(yīng)增加學生的自我控制學習能力。結(jié)合課程自身的特點，創(chuàng)建包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分的理想的學習環(huán)境。由學習者(學生)通過網(wǎng)下的協(xié)作、討論、相互交流、相互幫助，并且借助網(wǎng)上的信息資源來主動建構(gòu)自己的知識構(gòu)架。教師的角色不僅是學生知識的灌輸者，更應(yīng)成為學生主動建構(gòu)知識的幫助者和促進者，還應(yīng)成為課堂教學的組織者、指導(dǎo)者。網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式要求學生主要通過自主方式進行學習，這種形式更加符合“以學生為本”的先進教學理念。因此在高等院校深化教學改革中，教師更應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變觀念，主動實踐網(wǎng)絡(luò)教學。

　　2.2有利于突出學生的主體地位

　　網(wǎng)絡(luò)教學平臺，具有信息量大，信息傳遞快捷，交互性強的特點，可使學生的認知主體作用將得到更充分體現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學這種新型教學模式中，不但注重教師的教學，而且注重學生的學習情況，這樣才能夠把教師和學生兩方面都調(diào)動起來。比如在多媒體課件的制作中，教學內(nèi)容的選擇、圖片選擇、幻燈版式等，制作教師的主導(dǎo)作用將得到發(fā)揮;再比如，老師提供大量的、復(fù)雜的信息，學生要面對這些復(fù)雜的信息，他們利用網(wǎng)絡(luò)獲取需要信息，進而獲取發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，最終完成既定的目標和任務(wù)。在整個學習過程中需要采取一種新的學習風格、新的認識加工策略，以利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，提高學生學習的積極性、主動性，適合個性化學習，給學生更多的管理自己學習的機會。教師只為學生提供一定的輔導(dǎo)。這一過程既能實現(xiàn)學生自主學習能力，又能培養(yǎng)學生探索合作的精神。

　　2.3有利于教學質(zhì)量的提高

　　網(wǎng)絡(luò)教學平臺中多媒體技術(shù)內(nèi)容多為字符、圖片、音頻、視頻等多種教學媒體，這些媒體的有機結(jié)合使教學內(nèi)容更加豐富、更貼近受眾，傳播方式更多樣;現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多向功能，為教師教與學生學等各方人群、多種交流方式提供了有利條件。網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺中網(wǎng)絡(luò)為評價與監(jiān)控學生學習提供了強有力支持。由上可知，網(wǎng)絡(luò)教學會給高等院校教育帶來嶄新的變化，而開展網(wǎng)絡(luò)教學是現(xiàn)代高等院校教學的必然選擇，這也是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課/慕課教學正在興起的根本原因。

　　3《中醫(yī)診斷學》網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺建設(shè)內(nèi)容

　　《中醫(yī)診斷學》網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺以校園網(wǎng)為依托，由基本資源和拓展資源組成。基本資源內(nèi)容包括：課程簡介、教師基本信息、各類教學大綱、教學日歷、考核方式、重點難點指導(dǎo)、課后作業(yè)、參考資料目錄、全程教學錄像等，其設(shè)置主要以課本為主體，便于學生及愛好者自學及課后鞏固復(fù)習，可以滿足學生的日常學習。拓展資源包括案例庫、專題講座庫、素材資源庫、學科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實驗實訓(實習)系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測/考試系統(tǒng)等。拓展資源的設(shè)置可以讓學生在學好課本的基礎(chǔ)上在深度及廣度上有更進一步的提升。

　　3.1基本資源內(nèi)容

　　課程簡介主要包括該課程名稱、學時和學分、課程性質(zhì)、地位、主要教學內(nèi)容、教學方式、教學目標等;教師基本信息包括該課程的課程負責人、教學團隊主要成員、主講教師(包括實驗實習指導(dǎo)教師)基本情況介紹，參與教學課題、獲得教學成果及聯(lián)系方式等;各類教學大綱包括各種學制(本科各專業(yè)、專升本、專科等)以章節(jié)為單位的知識點、學習要求和學習重點、難點、課時分配等;教學日歷(或教學計劃)包括以課時為單位的教學任務(wù)分解、進度安排;考核方式包括考試的主要內(nèi)容，課程考核方式和計分方法，基本信息知識點分布，各章節(jié)的分數(shù)分布等;重點難點指導(dǎo)指本課程每章節(jié)的學習要求、學習難點、學習特點，并對如何掌握本課程重難點給出指導(dǎo)性意見;課后作業(yè)是在每一章節(jié)后，緊扣大綱要求及執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考試要點，設(shè)置一定的題目，供自學和自測用;參考資料目錄包括課程教材(包括作者、書名、出版社、出版日期等內(nèi)容)及教學參考書，有條件的還可提供電子版教材;教學視頻：學科每個老師分別布置不同章節(jié)，在掌握大綱的基礎(chǔ)上，設(shè)計教學PPT，設(shè)計教學方法等，錄制課堂授課的實況錄像，幫助理解教學內(nèi)容。

　　3.2拓展資源

　　案例(素材)庫、習題庫、試題庫等是指能夠提供、支持學生自主學習和小組研討的案例或素材;或根據(jù)教學目標，為每個教學單元配備的作業(yè)題、討論題及思考題;或提供各類試題，要求具有指導(dǎo)性意義，最終使學生了解課程的考核方式方法，指導(dǎo)學生自主學習。專題講座庫：動態(tài)補充講座庫內(nèi)容。如：學科視頻公開課、中醫(yī)診斷分會專家交流內(nèi)容等，由專業(yè)技術(shù)人員進行后期加工和制作，放于網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行共享與交流。素材資源庫：搜集臨床典型的資料進行拍攝。如《中醫(yī)診斷學》中中醫(yī)望診信息的采集，學生更形象、更直觀、更具體地認識病理的特征，有利于課堂教學內(nèi)容的補充;也有利于激發(fā)學生的學習興趣。參考資料及網(wǎng)絡(luò)資源鏈接部分，計劃設(shè)計包含開放性的相關(guān)知識網(wǎng)站、精品課程網(wǎng)站等，方便學生查找。設(shè)立拓展資源的目的是拓寬使用平臺學生的學習渠道，滿足各種水平學生的學習要求，增加其學習深度和廣度，提高學生學習的層次和效果。總之，我們希望通過結(jié)合《中醫(yī)診斷學》課程特點，構(gòu)建《中醫(yī)診斷學》網(wǎng)絡(luò)教學平臺。該網(wǎng)絡(luò)教學平臺能夠營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境;有助于激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好;有利于促進在校學生自主學習、終生學習能力的培養(yǎng);有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;是全面推進高校學生素質(zhì)教育一種新的行之有效的途徑。

　　參考文獻

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　　[2]車艷云.基于網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺的CLIL英語教學模式探究[J].亞太教育，2015(32)：229-230.

　　[3]李福鳳，燕海霞，郝一鳴，等.《中醫(yī)診斷學》數(shù)字課程平臺的建設(shè)與體會[J].上海中醫(yī)藥大學學報，2013，27(3)：13-15.

　　[4]霍磊，詹向紅，曹珊.強化中醫(yī)基石學科課程建設(shè)提高中醫(yī)人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中醫(yī)藥管理雜志，2015，23(22)：37-39.

　　作者：張良芝 常學輝 單位：河南中醫(yī)藥大學基礎(chǔ)醫(yī)學院 河南中醫(yī)藥大學第二臨床醫(yī)學院

　　推薦閱讀：《濱州學院學報》是由山東省教育廳主管、濱州學院主辦、濱州學院學報編輯部編輯出版的國內(nèi)外公開發(fā)行的學術(shù)理論刊物，創(chuàng)刊于1985年，雙月刊，每期124頁。