摘要：學徒制歷史上曾長期作為發達國家提升員工技能的重要途徑，實踐證明對于提升制造業、服務業水平具有很大的作用。2014年以來，教育部在高職院校試點“現代學徒制”，蘭州石化職業技術學院作為第三批試點院校開展“現代學徒制”人才培養模式，取得一定的成績與經驗。通過重點研究學校、企業、行業協會、職教集團四方多維度協作，發揮各自的優勢和作用，在財經商貿類專業技術技能高素質人才培養中構建人才培養體系，建立校企行職協作機制，以培養社會急需的服務人才。

　　關鍵詞：現代學徒制;校企行職;研究與實踐

　　人才培養論文范文：國貿人才培養供給側結構性改革問題研究

　　摘要：在大學生就業形勢日益嚴峻的今天，社會對國貿人才的要求也越來越嚴格，扎實的理論知識，良好的職業道德和較強的綜合能力均是必不可少的條件。然而，我國高校在國貿人才供給方面卻與社會需求嚴重脫節，人才培養計劃制訂不合理，重理論，輕實踐，缺少職業道德教育等問題尤為突出。為此，我國高校應著力推動國貿人才供給側改革，以社會需求為導向，力爭培養出更多專業型、外向型、應用型的國貿人才。

　　1研究背景

　　學徒制在中國自古有之，而且非常盛行，是技術技能學習的主要渠道，隨著職業教育在中國作為高等教育的重要組成部分，也作為支持“中國制造”所需要的技能人才培養的重點領域，越來越得到職業教育的重視，為了體現職業技能的高等教育特征和現代制造的特點，稱之為“現代學徒制”，是產教融合、工學結合的重要形式。2014年以來，教育部在高職院校試點“現代學徒制”，蘭州石化學院作為第三批試點院校開展“現代學徒制”人才培養模式，取得一定的成績與經驗，但是在落實具體校企合作細節和教學組織方面存在一定困難，需要加大研究和實踐，體現此制度的優越性。

　　2國內外研究現狀

　　十九世紀末，英國、德國、澳大利亞等國推出類似于學徒制的職業教育體系，如德國的“雙元制”，是青少年既在企業里接受職業技能和與之相關的專業知識培訓，又在職業學校里接受專業理論和普通文化知識教育。現代學徒制在澳大利亞則稱為“新學徒制”，是上世紀90年代霍德華政府提出來的。新學徒制源于傳統學徒制與受訓生制的合并，實質上就是把實踐工作與有組織的培訓結合起來，將實際操作與層次分明的培訓課程有機結合，學徒制培養技能型人才支持工業制造發揮了重要作用。中國在高等職業院校推行“現代學徒制”是近幾年的事情，普遍認可的概念是現代學徒制既是一種職業教育制度，又是一種高校人才培養模式，是將“傳統的學徒培訓與現代學校教育思想結合的一種校企合作教育制度[1]。

　　3研究意義

　　現代學徒制在發達國家已經形成一套比較完整的制度，而且運行良好。我國經濟發展進入后工業化時代，并伴隨著信息化、智能化發展趨勢，呈現出較為明顯的中國特色，既要夯實制造業、又要發展新型產業，對技術技能型人才需求巨大，通過現代學徒制這一具體模式，深化產教融合、校企合作，推進校企行系統育人，切實提升職業教育人才培養質量，具體研究意義體現在以下幾個方面。

　　3.1校企行職協同育人，共同提升人才培養質量，服務經濟社會發展

　　學校作為教學單位，有它自身的不足，如對行業技術應用趨勢認識不足，對企業人才需求特點掌握不夠，技術技能教育滯后，而這些完全可以依托企業的市場經驗和行業協會對行業技術應用趨勢判斷和政策趨勢精準把握以及職教集團地方教學資源整合能力加以彌補，四方協作育人，培養高質量人才，提升服務經濟社會發展的能力。

　　3.2現代學徒制是深化產教融合的有效途徑

　　中央高度重視校企合作提升職業教育質量，現代學徒制充分展示專業建設開展工學結合、在教學單位方面深化校企合作、在產業層面推進產教融合的職業教育要求。通過現代學徒制有利于解決學校實訓條件不足、教師實踐能力不強和教學內容脫節等關鍵問題。

　　3.3現代學徒制是職業技能和職業精神的有效載體

　　現代學徒制強調從職業角度培養技術技能人才，堅持教育與企業生產相結合，遵循學生成長規律和職業能力形成規律，強化知行合一，培養職業道德、職業技能，將人文素質融入到人才培養過程，充分發揮校園文化、企業文化對職業精神養成的獨特作用，有利于培養精益求精、追求卓越、探索創新的工匠精神。

　　3.4探索現代學徒制下財經商貿類專業獨特的校企行職協作育人的具體做法

　　產教融合是現代學徒制的重要內涵，如何融合，不同的專業特點和行業特色會產生不同的具體做法，財經商貿類專業是典型的服務業，對人才的職業精神和職業素養要求更高。如何發揮好協作各方的優勢，探索一致利益所在，建立四方在實訓基地建設、人文素質形成、專業技能培養、專業課程開發等方面的多維合作體系。

　　4研究內容

　　4.1組建“現代學徒制專業學院”

　　組建由政府商務局領導、電商行指委專家、企業工程師和學院專業教師組成的“專業學院”現代學徒制改革工作組，確保實現人才共育、過程共管、質量共評，達到共同發展。每年組織“專業學院”召開工作組全體人員會議，總結上一學年的工作情況，研究制定下一學年的招生和招工計劃、“校-企輪換”時間安排、校企互兼互聘人員名單、企業橫向課題需求等校企共同關心的問題。

　　4.2合作招生招工

　　學歷教育，在電子商務、會計、工商管理、物流管理、市場營銷專業入學新生進行校內二次招生的基礎上，拓展至自主招生、對口單招等多種招生形式，使企業招工與招生同步。非學歷教育，面向具有一定專業基礎的社會人員招生，進行專才培訓，再拓展至沒有專業經驗社會人員進行專才培訓，做到企業招工與招收學員完全同步。

　　4.3組建專兼結合師資隊伍

　　實施專業雙帶頭人、教學雙導師制度，開展校企互兼互聘、雙向掛職，聯合組建產教研團隊，深入開展師資隊伍培訓提升教學能力。

　　4.4開展“現代學徒制”人才培養

　　鼓勵、組織學院積極推進現代學徒制改革工作，通過校企共同制定培養方案、共同完成課程開發、共同完成課程教學、共同構建多維課程教學評價體系，逐步實現“專業設置與企業生產、學校發展與地方經濟發展、人才培養與市場需求”三對接。在合作雙方共建的開放共享型綜合實訓平臺基礎上，提升和完善其功能，使該平臺能夠同時提供200個實訓崗位，開展多工種培訓鑒定，滿足項目的專項技能訓練。

　　4.5構建“現代學徒制”教學管理體系

　　為確保現代學徒制改革工作順利推進，必須制定相關運行保障制度、落實“現代學徒制”教學管理體系、建立以企業為主導的多維人才培養質量評價體系。

　　4.6共建“專才培訓中心”，培養技術技能人才

　　組織校企共建專才培訓中心，面向社會招收具有一定工作經驗的學員，在培訓中心，公司招工和學校招生同步、共同制定人才培養方案、共同構筑一體化教學平臺、共同建設“雙師結構”教學團隊、共同開展崗位技能教學、共同制定考核機制評價人才培養質量。

　　4.7建立行業協會人才培養和就業指導中心

　　發揮行業協會的作用，組建人才培養和就業指導中心，探討市場人才需求特點，改革人才培養方式，完善實踐技能訓練體系，判斷行業技術發展方向，為制定人才培養方案提供高價值建議。

　　4.8發揮職教集團地方資源整合能力，整體提升區域職業教育水平

　　5擬解決的關鍵問題

　　5.1實訓條件難以滿足實踐訓練要求的問題

　　由于教學資源有限和對行業企業用人需求判斷不足，校內實踐訓練條件建設難以滿足需要，學生實踐能力難以得到真正提升，適應行業需求能力有限。

　　5.2教育教學內容和技術技能落后的問題

　　職業教育現有教學內容和技術技能趕不上行業發展需要，學生接受的技術訓練在企業用不上的情況比較普遍，教師缺乏實踐鍛煉，不掌握行業技術發展趨勢，教學資源和教學手段嚴重不足。

　　5.3縮短教學與就業的距離

　　現有教學任務完成后，學生仍然難以滿足企業的需要，企業往往要花費一定的費用和時間進行培訓，對企業來講是一筆不小的成本，通過現代學徒制教學模式改革，實現學生畢業就能完全上崗，縮短教育與就業的距離。

　　5.4轉變模擬訓練為實戰訓練

　　模擬訓練是現有職業教育普遍采用的技能訓練方法，由于缺乏真實的運營環境，學生對技能的認知非常粗淺，甚至根本無法理解和掌握，通過現代學徒制，轉變模擬訓練為實戰訓練，讓學生進入企業從事真實的崗位能力訓練，技術技能的掌握就非常牢靠。

　　5.5提升教師實踐教學能力不足的問題

　　職業教育教師實踐教學能力不足是現實問題，企業用工缺乏相關理論知識也是現實問題，通過現代學徒制開展教師和企業員工互換任職，既有利于教師提高實踐教學能力，也有利于企業員工夯實崗位理論知識，對雙方都非常有利[2]。

　　6解決問題的方法

　　6.1建立利益一致化校企行協作機制

　　通過分析協作單位的利益，通過協議的形式形成利益一致化校企行協作機制。

　　6.2整合四方教育資源，開發產教融合新型教學方式

　　教學的落腳點離不開教學資源，校企行職各種具有自身的優勢，通過資源整合，開發產教融合新型教學方式，培訓學生掌握企業需要的技術技能，縮短就業距離。

　　6.3建立教師和企業工程師互派互認機制

　　把教師企業定崗和企業工程師入校任教做為職業教育產教融合的具體抓手，建立校企職員互派機制。

　　6.4建立行會協會教學就業指導中心

　　發揮行業協會的作用，建立行業協會參與的教學就業指導中心，負責人才方案建設。也可在職教集團的具體指導下，實施一批提升教學能力的項目。

　　7結束語

　　通過探索“校企行職”多維協同人才培養體系，使政府、行業、企業、學校及職教集團積極參與，聯合培養，以現代學徒制教育理念為基礎，積極推進現代學徒制財經類人才培養工作，實施“雙主體”、“六聯合”、“四互動”的模式，通過校企共同制定培養方案、共同完成課程設計、共同完成課程開發、共同完成課程教學、共同構建多維課程教學評價體系，逐步實現“專業設置與企業生產、學校發展與地方經濟、人才培養與市場需求”三對接，同時實施專業雙帶頭人、教學雙導師制度，開展校企互兼互聘、雙向掛職，聯合組建產教研團隊，深入開展師資隊伍培訓來提升教學能力。并發揮行業協會的指導作用，職教集團地方資源整合能力，來整體提升區域職業教育水平，以培養社會急需的高素質高技能型人才。

　　參考文獻：

　　[1]馮科，姚瑩.“現代學徒制”國內外現狀研究[J].商，2015(44)：72-73.

　　[2]王蘭，丁霞.現代學徒制背景下“雙師型”師資隊伍建設研究[J].價值工程，2018，37(32)，224-225.