社會的高速發展，對于人才的需求越來越多，尤其是科學技術人才。而對于科學技術人才的培養是一個漫長的過程，需要從小培養其科學素養。這是一篇關于如何培養學生的科學素養的課題研究報告范文，小編為您進行了相關整理，以便于您學習和參考。

　　現代的社會是一個科學技術高速發展的社會，而科學技術的發展，需要大批的科技人才，而作為培養和輸送人才的基地，將成為社會發展進步快慢的決定因素。因此，在教育過程中，必須通過科學教育，使學生逐步領會科學的本質，樂于探索，熱愛科學，并樹立社會責任感，學會用科學的思維方式解決自身的學習、日常生活中遇到的問題。那么，在科學教學中，如何“培養學生的科學素養”呢?

　　一、激發興趣，調動學生探究的積極性

　　古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。小學生的“好奇心”較重，但這種“好奇心”有時只停留在“好玩”、“新奇”、“刺激”的水平上，停留在希望老師給予解釋的水平上。教師的任務就是要促使學生把“好奇心”發展為“科學的好奇心”，擴大學生的興趣范圍，引導學生發現平時不注意的現象，從而產生探究的期望和興趣。激發學生的興趣可從許多方面入手：如創設情景、激發學生探究興趣。在教學《浮與沉》時，教師出示兩只大小形狀一樣重量不同的小船，讓學生猜一猜：如果把這兩只小船同時放進水里會出現什么現象?大部分的學生都認為小船會浮到水面上，小部分學生認為船會沉到水底。同學們都迫切想知道結果，要求我馬上試一試。于是，我把這兩只小船輕輕地放到水里，結果出現了一只浮到水面上，一只沉到水底的現象。學生見后，先是感到驚奇，之后紛紛舉手發表各自的看法，參與學習的意識極為強烈。利用游戲，同樣也可以使學生產生興趣。如教學《鏡子》時，我讓一個學生走到教壇上蹲下，讓講臺擋住全身，讓其他同學看不見他。然后，我讓部分學生到教室后面的黑板寫字，讓在教壇上蹲下的這個同學“猜”。結果，不論這些同學在黑板上寫什么字，都總能被教壇上蹲下的這個同學“猜”對。同學們對此百思不得其解，要求老師作解釋。于是，教師先讓教壇上蹲下的這個同學說說是怎樣“猜中”的，接著教師再出示“潛望鏡”讓學生觀看，學生對“潛望鏡”都產生了濃厚的興趣，他們都很想了解“潛望鏡”的構造和工作原理，積極主動地參與接下來的教學活動。

　　二、巧設疑難，引導學生自己提出探究的問題

　　教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教育有疑，有疑者須無疑，到這里方是長進。”思維總是從疑問開始，一個成功的教學過程，教師總要有目的、有計劃、有層次的步步激疑、導疑、釋疑。正像一篇優秀的文藝作品，往往一開始就把尖銳的矛盾沖突呈現在讀者面前，扣人心弦，使人欲罷不能。教學亦是如此，才能使學生產生強烈的求知欲。

　　如在教學《水與生命》時，學生普遍認為水是白色的。有小部分學生認為水是藍色的，問其原因，他們都說：大海都是藍色的，所以水都應該是藍色的。于是，我拿出一杯豆漿、一杯硫酸銅溶液、一杯清水讓學生進行比較，學生馬上發現了自己認識上的不足，提出了“水是什么顏色的”的探究問題。由于問題是學生自己發現的，他們都自覺地、主動地尋找辦法解決它。如果讓學生圍繞教師提供的問題展開探究，他們的內心往往缺乏那種迫切需要解決問題的愿望。這樣，學習就會變得比較被動。

　　三、要善于引導學生進行討論、辯論

　　討論和辯論是學生日常學習活動中常見的方式。討論，就是把那些有概念聯系的客觀事物呈現在學生的面前，讓他們用自己的語言一起去發現和研究他們觀察到的現象、結果，讓學生在小組里一塊兒思考、相互交流各自在“探究”中所獲得的表象，從而形成感性認識和理性認識，加快加深學生對某些問題的認識。因此，在科學教學中，教師必須善于給學生創造機會進行正常討論和辯論，營造平等和諧、互相尊重的氛圍，使學生敢于發表自己的看法又善于傾聽別人的意見。

　　例如，在教學《雨的形成》這課時，我出示了一瓶剛從冰箱取出來的汽水，然后讓學生進行討論：“瓶外的這些水珠是從哪里來的?為什么會出現這些水珠?”。學生根據大量事實進行了充分的討論，確信小水珠是水蒸氣受冷后形成的。當學生持有不同觀點而引發辯論時，教師也不要做裁判，要因勢利導、鼓勵學生積極參與，幫助和訓練學生學會提問，學會參與討論。

　　例如，在教學《燃燒的秘密》這課時，我讓學生猜想：蠟燭燃燒后會生成什么?有許多學生認為蠟燭燃燒后會變成蠟，但也有不少學生持反對的意見。我沒有給他們作任何判決，而是鼓勵他們各人根據自己的觀點展開辯論。認為蠟燭燃燒后會變成蠟的這一方的同學的觀點是：蠟燭在燃燒過程中會有很多燭淚流下來，到最后蠟燭燃燒完后就剩下這些流下來的蠟。持反對意見的同學則認為如果蠟燭燃燒后會變成蠟，那么，蠟燭就永遠也不會燒完。經過一番唇槍舌戰后終于得到了共識：蠟燭燃燒后不會變成蠟。通過引導學生進行討論、辯論，使學生的思維能力得到充分的鍛煉，激發學生學習的積極性，活躍課堂教學氣氛。學生通過動手操作，發現了問題或探究出解決辦法時，教師適時組織學生進行討論，一方面可以綜合集體智慧取長補短，尋找解決問題的多條途徑或最佳途徑，另一方面通過討論加深學生對同一現象或同一方法的理解。四、充分、靈活利用科學探究。科學探究既是科學學習的目標，又是科學學習的一個最基本的也是最重要的學習方式。讓學生親身經歷以探究為主的學習活動在教學中應該經常用到的。科學課的教學總目標是培養學生的科學素養，而科學探究是最能體現培養目標的一種方式。因此，科學教學要把以“教學”為中心的課堂活動轉變為以“探究”為軸心的科學活動。

　　在平時的教學活動中，時時都要考慮能否用科學探究的方式，盡可能充分培養學生的科學素養。這些內容看起來是不屬于探究活動的，但是只要我們教師肯動腦筋，也可以把它變成學生很好的探究活動。例如，在指導學生種植芋頭時，我讓學生分別把芋苗平放、正放、斜放和倒放等多種形式進行種植，之后讓學生探究哪種種植方法產量高。在飼養小動物方面，我給了一個“淡水魚可以在鹽水里生長嗎?”的題目讓學生進行探究。經過一個多月的探究活動，部分學生寫出了質量很高的小論文，獲得市的獎勵。五、利用多種教學資源，進行開放式教學。科學課是一門綜合課程，它包括的內容也很廣，有天文的、地理的、生物的等等，它強調學生的已有經驗和生活經歷，積極提倡讓學生親身經歷以科學探究為主的學習活動，引領學生在對周圍世界等方面進行積極探索的過程中，培養學生的科學素養。這就說明科學課的教學內容就不是教科書，而是學生生活周圍廣闊的自然環境。因此，科學課的教學也不應只局限于課堂教學，要充分利用廣泛存在于學校、社會、家庭、網絡、課外讀物等多種教學資源，將學生的學習置于廣闊的背景之中，幫助學生不斷擴展對周圍世界的科學現象的體現。例如，在教學《未來農業》這一課時，我利用許多學生家庭都有一個后院種植農作物的特點，讓學生回去進行嫁接活動和改良試驗。

　　在教學《節約用水》這一課時，我利用我校近河涌的特點，組織學生對河涌周圍的環境進行調查，分析河水受污染的情況等。這對培養學生的科學素養起到很大的作用。在科學教學中，我們應該向學生提供充分的科學探究的機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識。只有這樣，才能為他們終生學習和今后的發展打下堅實的基礎，更好地提高學生的科學素養。