初中時會開展新的課程，生物，對于世界中所含有的生物進行了相關的介紹，例如形態結構，生理特性，生活規律等。初中時的生物學習對將來高中的生物學習有著很大的影響，可以為高中生物奠定良好的知識基礎。這是一篇子課題研究報告，關于初中生物學重要概念教學的實踐研究。

　　獲得扎實的初中生物學科知識，以為將來學習高中的生物核心概念打下良好的基礎。要學好生物科學，關鍵在于理解生物學概念。新的課程標準中最重要的其中一點是：高度強調重要概念的教學。因此,在教學過程中,如何讓學生準確而靈活地掌握基本概念,從而達到使學生充分認識、了解生物學知識的目的,是每一位生物教師必須高度重視的問題，更是中學生物教學成功的關鍵。

　　近幾年來，為全面提升學生的自主學習能力,很多學校都在進行新一輪的課堂教學改革，本人也在不斷的探索，結合我們學校的“自學──合作──訓練”的課堂教學模式，利用教師的主導作用，充分調動學生的自主學習潛能，利用小組合作學習的教學模式，在生物學科中進行課堂教學改革，從而有效地實施課堂教學，經過本人近十年的實踐教學研究和近三年的小組合作學習的課堂教學研究，在這樣的課堂教學模式下采取以下一些方法進行教學取得了較好的效果，本人對初中生物學的教學也積累了不少的經驗。除了按照學校現有的“自學──合作──訓練”的課堂教學模式下的導學案導學以外，現就如何提高初中生物概念教學的有效性，結合我校實際情況和實踐經驗談談本人在生物學概念教學實踐中的一些做法。

　　一.利用生物學的諺語引出概念

　　生物學基本概念很多,如何使這些枯燥無味的基本概念的教學變得豐富多彩?在日常生活中,流傳著許多膾炙人口的民間諺語中蘊藏著許多生物學的知識。"老鼠過街，人人喊打"--生物的競爭。“龍生龍,鳳生鳳,老鼠兒子會打洞”這是生物的遺傳,是生物界普遍存在的現象。“一母生九子,連母十個樣”這反映了生物的變異現象。"一方水土育一方人"--生物與環境的關系。“大樹底下好乘涼”──生物影響環境。 “一朝被蛇咬,三年怕草繩”──生物的復雜反射。“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子”--- 果實、種子的形成。在備課過程中有意識地挖掘，在教學過程中恰當的運用，一定能增加生物教學的趣味性，起到激發學生興趣，促進學生學習的作用。

　　二.從觀察到的現象提問引出概念

　　教師在教學過程中，若能將相關概念與學生的感性生活經驗有機結合，根據學生的智力水平和認知水平設計出問題,讓學生通過閱讀教材和觀察現象回答,及時歸納總結,從而達到掌握和理解基本概念的目的。結合學生基礎知識水平,教師可通過設計難易適度的問題進行提問,讓學生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。例如："植物的蒸騰作用"實驗，教師指導學生課前分別作了三個實驗：(1)將植物的葉和較粗的莖分別用塑料袋罩住，置于強光下觀察，可見袋內水珠較多;(2)將一盆花的葉用凡士林涂抹在正、背兩面后，罩上塑料袋觀察，袋內水珠較少;(3)分別選擇一個晴天、一個陰雨天在上午同一時間在同一植物上罩上塑料袋，觀察、對比袋中的水珠量，可以看到塑料袋內的水珠明顯多于陰雨天。在學生觀察到這些現象后，我提問：(1)塑料袋中的水珠是從哪里來的?(2)為什么罩葉的塑料袋水珠多?植物體內的水分主要從哪個器官散發出來?(3)晴天、雨天植物蒸騰作用的速度是否相同?(4)溫度與植物的蒸騰作用有關嗎?教師對重點、疑點進行啟發點撥，學生通過分析綜合而掌握重要知識點。

　　三.抓住關鍵詞對概念的掌握

　　一個完整的概念，往往是由幾個要素構成，引導學生把概念的幾個要素找出來，解剖要素并把各要素關鍵詞串聯起來，就會形成一個簡化的概念。如，“仿生”概念中關鍵詞為“結構和功能”、“儀器和設備”;“生態平衡”概念中關鍵詞為“數量和所占比例”，“相對穩定”等等。在此基礎上，進一步分析關鍵詞分別代表的內容、含義及關系。通過找概念的關鍵詞，理解關鍵詞，可以更深入的剖析概念的內涵和有利于學生的識記。

　　四. 對比法區分和掌握概念

　　任何概念雖然都是相對獨立的，但其間也有一定的內在聯系和區別。在教學上，如果把相近或關系密切的概念放在一起，加以類比，則可幫助學生正確理解概念，并將類似概念加以區分和記憶，而對比法就是把一些相近或關系密切的基本概念，從幾個方面進行逐項的對比，從中找出異同點來，以便明確其本質特征。通過對比法可以使易混淆的基本概念較清楚地加以區分。通過前后對比，可對前面基本概念加以復習鞏固。例如：學生對細胞分裂和細胞分化很容易混淆，往往弄錯，在復習時，把這兩個概念放在一起，并加以比較，學生一般能弄懂：細胞分裂使細胞數目增多，其所有的細胞在形態結構和功能上都是一樣的;而細胞分化并沒有細胞數目的增多，而是使細胞在形態、結構和功能上都發生變化，形成各種組織。又比如：呼吸作用與光合作用有什么聯系和區別?學生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項：作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉化等等，然后分析出對立面和統一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關系。 比較將分散的知識進行歸類和比較,也是形成知識結構的重要方法，更是掌握概念的很好方法之一。

　　五.采用概念圖法

　　我國學者裴新寧提出：“概念圖作為學與教的工具,其強大的功能正日益顯現出來。” 概念圖是以命題的形式顯示概念間的意義聯系,并用具體事例加以說明,來展示概念間層級結構的示意圖。畫概念圖是指將一組相關概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出這些概念之間的關系。這種方法可以幫助你梳理所學的知識，建立良好的知識結構。概念圖的結構包括概念、命題、連接和層級結構。

　　概念圖是用來組織和表征知識的工具。概念圖應該是:

　　(1)具有層次性,上位概念在頂端;

　　(2)用適當的連接詞做標注;

　　(3)有交叉連結,表明層次的子分支之間的關系。

　　設計生物概念圖的方法很多，可以列知識網絡框架概括圖等，如：八上生物(人教版)中動物的行為屬于核心概念，概念圖呈現如下：

　　根據概念圖，學生可以清晰地了解先天性行為和學習行為的區別和聯系。

　　六、利用實驗室模型和自制模型法

　　直觀形象的教具，一方面能引起學生極大的好奇心和興趣，另一方面可以變抽象為具體，讓“死”的概念“活”起來，豐富學生的感性認識，從立體模型的角度，讓學生進行概念的一個探索和發現的過程。在實驗室沒有模型的情況下可以自制模型，如：腎單位模型介紹 (一)、材料準備：一條塑料管，一個漏斗，紅色繩子，乒乓球，膠帶，剪刀等。( 二)、制作過程： 1.把漏斗與塑料管相連;2.把紅繩子纏成團，包裹住乒乓球(用膠帶粘好)，表示腎小球是毛細血管球;兩邊用較細線相連接，匯集處較粗，用來表示入球小動脈分支形成毛細血管以及毛細血管匯集形成出球小動脈;3.再用紅色繩子纏繞在塑料管上，表示腎小管周圍纏繞著豐富的毛細血管，繩子匯集處也是由幾股細繩子逐漸變粗，表示毛細血管又匯集成小靜脈;4.把出球小動脈和纏繞在腎小管上的較粗紅繩子連接，就成了一個腎單位模型。(三)、使用效果：形象、直觀，便于識記，重點和難點非常容易突破，記憶效果非常好。

　　由此學生可以直觀的看到腎單位的組成，進而理解腎單位的概念，強化了生物學概念的形成、理解和記憶。

　　“教學有法，但無定法”。任何方法都有利弊，只有靈活應變，有效取舍，才能體現方法的科學性和教學的有效性。也只有根據具體教學情景，具體的教學問題采用適宜的方法，才能真正提高生物概念教學的效率。如何讓學生對生物學保持原有的興趣并在此基礎上進行有效的課堂學習和課后學習，提高初中生物課堂概念教學的有效性是一個關健。 通過上述幾種教學方法不難看出，無論選擇哪一種教學方法，幫助學生“舍棄事物的次要的、非本質的特性，把握事物的本質特性”是概念教學的關健。經過近十年的實踐教學研究和近三年的小組合作學習的課堂教學模式研究，利用“自主──合作──訓練”的課堂教學模式的基礎上采用以上幾種方法結合的教學實踐取得了較好的效果。