《殘疾人社會工作實踐教育基地建設(shè)探析》論文發(fā)表期刊：《長春大學(xué)學(xué)報》；發(fā)表周期：2021年07期

《殘疾人社會工作實踐教育基地建設(shè)探析》論文作者信息：湯奪先( 1977－) ，男，山東鄒城人，教授，博士，博士研究生導(dǎo)師，主要從事殘疾人社會工作、人口社會學(xué)研究。

　　摘 要: 當(dāng)前，殘疾人社會工作教育實踐教育基地建設(shè)的主要問題在實踐平臺搭建和實踐教學(xué)組 織環(huán)節(jié)，相關(guān)問題嚴(yán)重影響實踐教學(xué)效果和專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)達成。在促進專業(yè)發(fā)展、提升人 才培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展殘疾人事業(yè)的背景下，聚焦怎樣創(chuàng)建一批具有示范性作用的殘疾人社會工作實踐教育基地的問題對促進社會工作專業(yè)發(fā)展和提升殘疾人事業(yè)發(fā)展水平具有深刻意義。

　　關(guān)鍵詞: 殘疾人社會工作; 實踐教育基地; 實踐教育

　　一、問題的提出

　　知識和能力都來源于實踐，要組建一支宏大的社會工作專業(yè)人才隊伍，實踐教育環(huán)節(jié)不可或缺。2020 年 11 月，孫春蘭副總理在廣東調(diào)研時強調(diào)要深化教學(xué)研究和教法改革，加強校企、校地、校際合作，豐 富校外實習(xí)、實訓(xùn)、實踐資源，更大限度激發(fā)每個學(xué)生的潛能潛質(zhì)[1]。實踐教育對促進學(xué)生能力培養(yǎng)、 潛能發(fā)展和專業(yè)成長有著重要意義，社會工作是一門應(yīng)用性的學(xué)科，具有很強的實踐性和操作性，社會工作教育除了理論和方法的教學(xué)外，還需要通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)工作能力，在實踐中進一步塑造專業(yè)價值觀、檢驗和深化相關(guān)理論知識，因此，實踐教育在社會工作專業(yè)教育和人才培養(yǎng)過程中具有重要作用。自 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 ( 2010—2020 年) 》發(fā)布以來，高校紛紛圍繞 《綱要》要 求，加強教學(xué)建設(shè)，深化教學(xué)改革[2]。作為應(yīng)用性學(xué)科的社會工作專業(yè)在兼顧理論教學(xué)的同時，要更加 重視實踐教育的意義，在社會工作專業(yè)的實踐教育方面加強探索。實踐教育基地建設(shè)是高校教育教學(xué)工作的重要組成部分，是培養(yǎng)高質(zhì)量社會工作專業(yè)人才的重要內(nèi)容，是社會工作專業(yè)實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。社 會工作專業(yè)在國內(nèi)發(fā)展起步較晚，實踐教育基地整體數(shù)量不多、建設(shè)水平參差不齊、規(guī)范性程度不高的情 況客觀存在。2004 年開始，社會工作作為一種專業(yè)方法介入到我國殘疾人服務(wù)領(lǐng)域[3]，其實踐教育基地 建設(shè)更是存在著各種問題。 20 世紀(jì) 80 年代，我國社會工作專業(yè)恢復(fù)后，眾多學(xué)者對社會工作實習(xí)實踐這一主題進行了廣泛的研究。王思斌、馬鳳芝認(rèn)為，社會工作專業(yè)實習(xí)是保證社會工作教育質(zhì)量的重要途徑之一，是理論與實踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)，也是檢驗學(xué)生是否真正掌握社會工作價值與方法的手段[4]; 張云英論述了構(gòu)建社會工作實踐教學(xué)體系的重要意義，同時也指出了實踐基地存在著數(shù)量少和關(guān)系維持問題[5]; 周軍提出了高校社會工作實踐教學(xué)模式的四個層次，同時關(guān)注到需要積極拓展各種類型的校外實習(xí)機構(gòu)[6]; 還有諸多學(xué)者重 點研究構(gòu)建什么樣的教育實踐體系以促進社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)等等。綜合相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對社會工 作實踐教育對于專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性能夠達成高度共識，而在實踐教育基地這一議題上雖有學(xué)者涉及， 但并未深入研究實踐基地建設(shè)相關(guān)路徑，相關(guān)研究也未涉及殘疾人社會工作實踐教育基地這一值得關(guān)注和思考的內(nèi)容。因此，文章結(jié)合殘疾人社會工作的具體特點，聚焦當(dāng)前實踐教育基地建設(shè)的相關(guān)問題，探索 有效路徑促進殘疾人實踐教育基地建設(shè)水平的提高，滿足新形勢下殘疾人事業(yè)發(fā)展和社會工作專業(yè)人才培 養(yǎng)的需要。

　　二、殘疾人社會工作實踐教育基地的內(nèi)涵

　　社會工作專業(yè)教育包含課堂教學(xué)和實踐教育兩個方面的內(nèi)容。社會工作實踐教育的通俗解釋就是社會工作專業(yè)實習(xí)或?qū)嵙?xí)教育。實習(xí)作為社會工作訓(xùn)練的主要內(nèi)容可以追溯到 19 世紀(jì)下半葉的慈善組織會社 ( Charity Organization Societies) ，在會社中主要是由師傅帶徒弟的 “學(xué)徒式”形式培養(yǎng)社會工作者。在這 種師徒的訓(xùn)練模式中，徒弟通過學(xué)習(xí)師傅的工作方法和技能去服務(wù)案主，難以形成專業(yè)的理論、方法和技 巧，容易受到師傅的個人經(jīng)驗影響，不能滿足社會工作專業(yè)發(fā)展的需要，因此這種模式逐漸被遺棄。其 后，專業(yè)性社會工作訓(xùn)練模式開始發(fā)展，學(xué)校安排學(xué)生進入各個機構(gòu)當(dāng)中，學(xué)生利用在課堂推演出的實務(wù)工作方法去參與實踐教育，根據(jù)實踐教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定完成實踐教育目標(biāo)。通常意義來看，社會工作專業(yè)的學(xué)生參加上述專業(yè)實習(xí)訓(xùn)練的固定化場所可以稱為實踐教育基地。因此，實踐教育基地是圍繞學(xué)生實踐教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)要求、依據(jù)一定的教學(xué)模式、高校結(jié)合地區(qū)資源建立的，使高校能夠有組 織、有計劃、有目的地開展專業(yè)實踐教學(xué)以提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和技能的固定化場所。相關(guān)研究方面，周玉 萍、杜貞儀結(jié)合山西高校社會工作專業(yè)實習(xí)開展情況將社會工作實踐教育基地分為福利性機構(gòu)、政府機關(guān)和民辦非營利組織三類[7]; 還有一些學(xué)者認(rèn)為當(dāng)前社會工作專業(yè)實踐基地的選擇面較為狹窄，主要集中 在街道、社區(qū)、福利機構(gòu)和政府等實際社會工作的機構(gòu)。目前，學(xué)界對殘疾人社會工作實踐教育基地尚無 明確界定。結(jié)合相關(guān)理論和實踐研究，筆者認(rèn)為，殘疾人社會工作實踐教育基地是高校圍繞專業(yè)建設(shè)情 況、結(jié)合地區(qū)資源建立的，滿足社會工作專業(yè)學(xué)生在殘疾人社會工作實務(wù)領(lǐng)域針對性利用殘疾人社會工作理論、方法和技巧進行實習(xí)實踐活動的固定化場所。其特點是在實踐過程中能夠得到來自基地的專業(yè)實踐 老師和高校自身教師的兩方面指導(dǎo)，具有穩(wěn)定的服務(wù)對象和最大程度保障實踐活動的可操作性。其目的是 通過實踐基地合作，一方面，高校師生的參與能夠促進實踐基地所處機構(gòu)的服務(wù)水平提高和專業(yè)能力增 強，促進殘疾人事業(yè)的發(fā)展，另一方面，保障學(xué)生實踐活動的可持續(xù)性和穩(wěn)定性，提升社會工作實習(xí)實踐 水平，達到培養(yǎng)高質(zhì)量殘疾人社會工作專業(yè)人才的目標(biāo)。基于上述特征，實踐教育基地建設(shè)應(yīng)包含對殘疾 人社會工作專業(yè)具有明確訴求、相關(guān)條件可以滿足高校達成殘疾人社會工作人才培養(yǎng)目標(biāo)、開展專業(yè)社會工作而非實際社會工作、保障實踐教學(xué)持續(xù)且穩(wěn)定進行的固定場所等基本條件。

　　三、殘疾人社會工作實踐教育基地建設(shè)的必要性

　　實踐教育是社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)，是社會工作專業(yè)教學(xué)的核心。由于實踐教學(xué)是承載 著由內(nèi)化到使用專業(yè)價值、知識和技能使命的過程，所以只有通過社會工作實踐教學(xué)，學(xué)生才能對社會工 作專業(yè)價值、知識和技能產(chǎn)生感性認(rèn)知并實現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同和能力內(nèi)蘊[8]。殘疾人社會工作實踐教育基地是社會工作實踐教學(xué)開展的重要場所和平臺，建設(shè)穩(wěn)定和可持續(xù)的實踐教育基地對殘疾人社會工作實踐教學(xué)意義重大、影響深遠。

　　根據(jù)走訪調(diào)查情況，當(dāng)前殘疾人相關(guān)機構(gòu)內(nèi)的人員構(gòu)成以醫(yī)學(xué)康復(fù)類為主，專業(yè)殘疾人社會工作者較為缺乏，因此在機構(gòu)運作、殘疾人社會適應(yīng)、相關(guān)資源鏈接等方面亟需專業(yè)社會工作人才介入。我國社會工作人才培養(yǎng)目前還是以通識教育為主，但是未來在教學(xué)的不同階段可以探索 “通才+專才”的培養(yǎng)模 式[9]，即理論教學(xué)可以進行通識性教育。首先，實踐教育階段應(yīng)更加具有指向性，應(yīng)該聚焦于培養(yǎng)某一 領(lǐng)域的專業(yè)社會工作人才而不是培養(yǎng)實踐的 “通才”，改變既往“什么實務(wù)都能做”的實踐教學(xué)模式，在 實踐教育階段讓學(xué)生充分接觸并選擇自己適合的實務(wù)領(lǐng)域，從而提升殘疾人社會工作人才培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù) 量，滿足社會對專業(yè)殘疾人社工人才的需要。其次，社會工作專業(yè)實習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生對社會工作專業(yè)目標(biāo)和價值觀的積極認(rèn)同[10]，因此，殘疾人社會工作實踐教育基地對于專業(yè)殘疾人社會工作人才培養(yǎng)的重要

　　意義還在于能夠使學(xué)生在實踐過程中，通過接觸殘疾人、了解殘疾人和服務(wù)殘疾人這一系列過程增強使命 感和價值感，隨著實踐的深入逐漸破除對于社會工作專業(yè)和殘疾人的刻板印象，在實踐中深化 “助人” 理念并強化專業(yè)認(rèn)同。此外，殘疾人社會工作不同于其他社會工作領(lǐng)域，所服務(wù)的殘疾人群體之中也會因 殘疾類型和殘疾程度而有所區(qū)別，因此對社會工作專業(yè)學(xué)生而言，與殘疾人的接觸可能較其他群體相比不 夠全面和深入，建設(shè)具有穩(wěn)定服務(wù)對象的殘疾人社會工作實踐教育基地能夠讓學(xué)生在實踐中全面接觸不同 的殘疾人，了解不同類型殘疾人的特征和問題，針對性地設(shè)計服務(wù)方案，進一步理解和運用相關(guān)理論知識，從而熟練掌握殘疾人社會工作實務(wù)方法和技能。最后，我國殘疾人事業(yè)的發(fā)展需要殘疾人社會工作專 業(yè)助力，凡有殘疾人事業(yè)的地方，就存在著殘疾人社會工作[11]。建設(shè)殘疾人社會工作實踐教育基地，一方面可以實現(xiàn)促進殘疾人社會工作人才培養(yǎng)的目標(biāo)，另一方面在實踐過程中學(xué)生能夠利用所學(xué)和特長直接服務(wù)于實踐基地內(nèi)的殘疾人群體。因此，實踐教育基地?zé)o論從目標(biāo)還是過程來講都為殘疾人事業(yè)發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

　　四、殘疾人社會工作實踐教育的主要問題

　　社會工作實踐教學(xué)體系具有多元化、復(fù)雜化的特點，該體系主要包括實踐理論教學(xué)、實踐平臺體系搭 建、實踐教學(xué)主體組織和實踐教學(xué)質(zhì)量的評估四個方面[12]。其中實踐平臺體系搭建和實踐教學(xué)主體組織是對實踐教學(xué)效果直接作用的影響因素，亦是當(dāng)前殘疾人社會工作實踐教育基地建設(shè)過程中出現(xiàn)問題的主要環(huán)節(jié)。因此，在殘疾人社會工作教育實踐基地建設(shè)過程中，需要關(guān)注實踐平臺搭建和教學(xué)主體組織兩個環(huán)節(jié)存在的問題對實踐教育所造成的影響。

　　實踐平臺資源缺乏，實習(xí)延續(xù)性較低。由于社會工作專業(yè)在我國發(fā)展起步較晚，而發(fā)展更為滯后的殘 疾人社會工作相關(guān)機構(gòu)數(shù)量更少，所以高校殘疾人社會工作實踐教育平臺的可選擇性較低，主要場所主要分布于社區(qū)、街道或福利性機構(gòu)等實際社會工作部門，這種類型的部門對專業(yè)社會工作的需求程度較低，學(xué)生很少從事專業(yè)性殘疾人社會工作活動，并且會存在 “忙的時候來，不忙的時候不用來”等中斷實習(xí) 過程的現(xiàn)象。另一方面，諸多高校在社會工作人才培養(yǎng)方面采用持續(xù)性實習(xí)模式，即實習(xí)過程貫穿入學(xué)到畢業(yè)的全過程，這在一定程度上要求高校擁有數(shù)量較多的實踐教育資源，但在實際操作中學(xué)生實習(xí)過程無 法在固定的機構(gòu)持續(xù)進行，由于實踐教育基地的諸多不確定性而需要在不同階段更換不同的實習(xí)機構(gòu)，學(xué) 生和機構(gòu)的雙向流轉(zhuǎn)嚴(yán)重影響實踐教學(xué)效果和用人單位的培養(yǎng)意愿，實習(xí)延續(xù)性無法保障。

　　實習(xí)專業(yè)化程度低，學(xué)生參與度不高。首先，實習(xí)過程中由于多種原因，大多專業(yè)的殘疾人社會工作機構(gòu)也僅停留在讓實習(xí)學(xué)生從事類似志愿服務(wù)的工作，將學(xué)生作為 “義工”或 “志愿者”使用，學(xué)生難 以接觸機構(gòu)內(nèi)實踐性和專業(yè)性較強的社工服務(wù)項目，長期從事機構(gòu)內(nèi)的雜事無法體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)價值和理 念[13]，打擊專業(yè)自信，削弱專業(yè)認(rèn)同感。其次，社會工作機構(gòu)目前生存發(fā)展主要取決于財政購買，在此 模式之下也出現(xiàn)了機構(gòu)間的差異化，諸多競爭力不突出的殘疾人相關(guān)機構(gòu)長期處于無事可做的處境之中， 該類型機構(gòu)對實習(xí)學(xué)生基本無要求，學(xué)生可能需要自主承擔(dān)實習(xí)過程中的花費，參與意愿較低。最后，由 于社會工作的發(fā)展時間較短，諸多機構(gòu)的專業(yè)性工作人員缺乏，在實習(xí)過程中機構(gòu)督導(dǎo)給予實習(xí)學(xué)生的專 業(yè)性指導(dǎo)程度不夠，阻礙實習(xí)生專業(yè)水平和實務(wù)技能的提高。

　　實踐教學(xué)目標(biāo)缺失，忽視助殘意識培養(yǎng)。社會工作實踐教學(xué)過程應(yīng)以目標(biāo)為指引。當(dāng)前，高校在殘疾 人社會工作方向的人才培養(yǎng)上缺乏明確的實踐教學(xué)目標(biāo)，其實踐教學(xué)的指導(dǎo)性思想是為培養(yǎng)寬泛意義上的 社會工作人才，由此導(dǎo)致在專業(yè)實踐過程中殘疾人社會工作方向?qū)W生缺乏該領(lǐng)域的系統(tǒng)指引。除此之外，在長期的理論教學(xué)過程中會忽視對學(xué)生助殘意識的培養(yǎng)，學(xué)生可能由于對殘疾人長期的刻板印象導(dǎo)致在選 擇機構(gòu)的時候盡可能遠離殘疾人相關(guān)機構(gòu)，由此直接影響殘疾人社會工作方向?qū)�業(yè)人才數(shù)量的缺乏。實習(xí)學(xué)生在日常生活中難以全面接觸類型多樣的殘疾人群體，助殘意識的缺乏還可能會導(dǎo)致實習(xí)學(xué)生在面對多樣的殘疾人群體時產(chǎn)生畏難情緒，甚至認(rèn)為社會工作專業(yè)方法無法改變殘疾人的狀態(tài)，以至于降低專業(yè)認(rèn)同感。

　　五、殘疾人社會工作實踐教育基地建設(shè)路徑

　　建設(shè)穩(wěn)定和可持續(xù)的殘疾人社會工作實踐教育基地是解決當(dāng)前殘疾人社會工作專業(yè)學(xué)生實踐困境的重 要途徑之一，高標(biāo)準(zhǔn)的實踐教育基地建設(shè)需要高校結(jié)合地區(qū)資源、動員師資力量積極開拓，并與之建立密切合作的伙伴關(guān)系，雙方在人才培養(yǎng)和機構(gòu)發(fā)展的基礎(chǔ)上合作共贏，爭取將實踐基地建設(shè)成為高校科研、教學(xué)平臺[14]，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和專業(yè)發(fā)展。

　　明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，拓展實踐平臺資源。實踐教學(xué)過程是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，高校對殘疾人社會工 作方向?qū)W生的培養(yǎng)應(yīng)明確相關(guān)目標(biāo)，立足于學(xué)生未來殘疾人相關(guān)就業(yè)方向細(xì)分實踐類型，重視專業(yè)教育目標(biāo)、專業(yè)實習(xí)目標(biāo)和學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為出發(fā)點選擇相應(yīng)的殘疾人相關(guān)實踐基地。由于相關(guān)實踐 平臺的稀缺性，高校在選擇殘疾人實踐教育基地的過程中需要重視機構(gòu)專業(yè)性的發(fā)掘，即通過介紹或系統(tǒng) 性展示殘疾人社會工作專業(yè)對機構(gòu)相應(yīng)服務(wù)領(lǐng)域能夠帶來的積極影響，引導(dǎo)機構(gòu)認(rèn)同社會工作專業(yè)的理念 和價值，發(fā)現(xiàn)自身的某些需求同殘疾人社會工作專業(yè)能夠相互匹配。

　　實踐基地規(guī)范化建設(shè)，協(xié)商確立相關(guān)制度。實踐基地的規(guī)范化建設(shè)應(yīng)明確相關(guān)主體的責(zé)任，建設(shè)過程 中高校承擔(dān)實踐教育基地建設(shè)的主體責(zé)任，負(fù)責(zé)實踐教學(xué)的檢查，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平、態(tài)度等，實踐基 地相關(guān)工作的安排等; 專業(yè)所在學(xué)院是實踐基地建設(shè)和實習(xí)活動的直接責(zé)任人，承擔(dān)與實踐基地溝通反 饋、實踐指導(dǎo)教師的遴選、實習(xí)學(xué)生的分派、實踐過程的指導(dǎo)和評估等工作; 實踐基地所在單位是實習(xí)實 踐活動的承擔(dān)者，與實踐質(zhì)量有著直接關(guān)系，高校承擔(dān)實踐經(jīng)費撥付的情況下需要明確實踐基地責(zé)任，并建立退出機制，對實習(xí)質(zhì)量較低的機構(gòu)及時清退。校企雙方在明晰主體責(zé)任情況下協(xié)商確立實踐教學(xué)管理 制度，包括實踐教育基地管理制度、指導(dǎo)教師和校內(nèi)教師的溝通機制、實習(xí)生管理制度、評估及反饋機制等，保障實踐教育基地規(guī)范和制度化運作，促進實踐教學(xué)達到既定目標(biāo)，形成實踐教育管理的長效機制。

　　增加基地建設(shè)投入，完善相關(guān)專業(yè)設(shè)施。實踐基地的建設(shè)投入主要來自高校的生均教育經(jīng)費，但 是單一的資金來源渠道在一定程度上限制了實踐基地的建設(shè)完善程度。一方面合理利用好有限資金進 行實踐基地建設(shè)是基本前提，另一方面實踐基地應(yīng)當(dāng)是高校、機構(gòu)和政府資源整合的產(chǎn)物，高校和實 踐基地需要向政府部門爭取相應(yīng)資源。由于殘疾人社會工作服務(wù)需要特定的場地支持，缺乏專業(yè)設(shè)施支持無法順利開展相關(guān)活動，比如個案訪談室和小組活動室都需要在滿足社會工作服務(wù)開展的基礎(chǔ)上 增加無障礙設(shè)施，以保障教育實踐活動的順利開展和殘疾人服務(wù)對象的安全。設(shè)施專業(yè)化程度一定程度上決定了實踐教學(xué)的專業(yè)化程度，因此增加相應(yīng)投入，完善實踐教育基地的軟硬件條件是促進實踐教育高質(zhì)量完成的重要舉措。

　　建立雙師管理制度，加強機構(gòu)督導(dǎo)培訓(xùn)。殘疾人社會工作兼顧理論和實踐，實踐教育過程是學(xué)生深化理論學(xué)習(xí)、加深理論理解、鍛煉實踐技能的過程，同時也是在實踐過程中檢驗和發(fā)展理論的過程。 高校教師在工作中側(cè)重于相關(guān)理論研究，因此，學(xué)生實踐過程中遇到的理論困惑或?qū)嵺`后的理論發(fā)展是高校教師需要解決的問題; 機構(gòu)中的工作人員在實際工作中接觸主要是實務(wù)性內(nèi)容，因此在實踐中扮演的是督導(dǎo)的角色為學(xué)生解決實際問題。除此之外，高校可以利用相關(guān)資源為機構(gòu)內(nèi)非專業(yè)的指導(dǎo) 老師開展督導(dǎo)培訓(xùn)，提升機構(gòu)督導(dǎo)的專業(yè)化程度，建立完善的實踐教學(xué)督導(dǎo)體系，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生開展殘疾人社會工作實踐。校內(nèi)教師同機構(gòu)督導(dǎo)相互配合的雙師管理制度，不僅能夠在實踐教育中能夠給予學(xué)生更好的專業(yè)指導(dǎo)，提升實踐教學(xué)質(zhì)量，還可以增加校內(nèi)老師同機構(gòu)工作人員的溝通，利 于將理論研究同實踐相結(jié)合，對于機構(gòu)服務(wù)專業(yè)化程度和高效理論研究產(chǎn)生積極影響。

　　實踐過程項目制運作，健全效果評估體系。實踐過程的設(shè)計可以通過小型項目制的形式來進行安排， 即若干名實習(xí)生在相關(guān)機構(gòu)和高校老師的共同指導(dǎo)下，在經(jīng)費固定的情況下由相關(guān)方面報銷項目開銷，在 實習(xí)期內(nèi)設(shè)計并完成一項小型殘疾人社會工作服務(wù)項目，并撰寫實習(xí)日志和完整的實習(xí)報告。項目制運作 能夠保證實習(xí)生全過程、全要素地在有限實習(xí)時間內(nèi)接觸并實際操作殘疾人社會工作服務(wù)的各個階段，在增強專業(yè)性的同時保證了實踐的延續(xù)性。

　　六、結(jié)語

　　新時代殘疾人事業(yè)的發(fā)展需要借助社會工作的力量，組建具有高素質(zhì)、專業(yè)化的宏大殘疾人社會工作專業(yè)人才隊伍需要深化高校殘疾人社會工作方向人才培養(yǎng)改革，在這之中實踐教育教學(xué)改革是重中之重。 面對當(dāng)前殘疾人社會工作實踐教育階段的諸多問題，需要積極開拓相關(guān)資源建設(shè)殘疾人社會工作實踐教育基地，發(fā)揮高校專業(yè)和人才優(yōu)勢建立健全管理和評估體系，帶動相關(guān)機構(gòu)共同提升實踐教育專業(yè)化程度， 促進社會工作實踐與理論研究的轉(zhuǎn)化等是殘疾人社會工作實踐教育基地建設(shè)中需要重點發(fā)力的方向。深化 殘疾人社會工作實踐教育改革，建立實踐教育基地是社會工作專業(yè)化發(fā)展的必要舉措，是新形勢下聚焦殘 疾人事業(yè)發(fā)展的重要途徑，對人才培養(yǎng)專業(yè)化、實踐能力提升、認(rèn)同感培養(yǎng)和深化高校同機構(gòu)間的合作具 有深刻意義。

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　　Abstract: At present, the main problems in the construction of practical education base of social work education for the disabled lie in the building of practical platform and the organization of practical teaching, which seriously affect the effect of practical teaching and the achievement of professional training goal. In the contexts of promoting specialty development, improving talents training quality and developing disabled people cause, focusing on how to create a number of demonstrative social work practice education bases for the disabled has profound significance to the promotion of the professional development of social work and the improvement of the development level of the disabled people cause

　　Keywords: social work for the disabled; practical education base; practical education