《深度學習視野下小學語文閱讀學習單的設計》論文發表期刊：《語文建設》；發表周期：語文建設

《深度學習視野下小學語文閱讀學習單的設計》論文作者信息：豐向日

　　【摘要】基于深度學習理論和兒童閱讀本質設計小學語文閱讀學習單，應以培養學生成為具備獨立閱讀能力的終身學習者為目標，以促進學生自主建構、任務統領知識技能、貫穿反思于閱讀全過程為原則，依照確立統領性閱讀目標與任務、確定階梯式閱讀路徑與方法、擬定支架式閱讀活動與問題的程序進行。

　　【關鍵詞】深度學習，閱讀學習單，設計目的，設計原則，設計路徑

　　國際閱讀素養進展研究項目(PIRLS)認為，小學是閱讀能力發展的關鍵期，學生能否在小學階段學會閱讀，影響其未來的學習和工作。閱讀學習單是由教師設計，在閱讀教學中使用的一種學生學習的輔助工具。目前，閱讀學習單的設計，往往聚焦于字詞知識、語言積累。這使得閱讀學習單成為檢驗學生知識習得的測驗單。深度學習理論的提出，對改變目前閱讀學習單設計存在的問題，發揮其對學生閱讀的助讀作用，幫助學生成為會閱讀的學習者具有重要意義。

　　一、閱讀學習單設計目的

　　1，有利于學生成為閱讀的主體深度學習從學生成長和發展的立場提出教學是在教師引領下，學生全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。1)兒童閱讀是兒童運用既有知識建構文本意義的認知活動，是需要兒童積極參與的主體性活動。[2基于深度學習理論和兒童閱讀本質，閱讀學習單的設計要充分把握學生為閱讀主體這一核心，在學生與文本之間建立聯系，引導學生積極走進文本，在與文本的對話中建構意義，形成其未來發展所需的閱讀素養。閱讀學習單不能成為記錄教師講解與結論的工具，也不能變成習題集。設計閱讀學習單，必須充分把握學生閱讀中遇到的問題，立足文本意義建構，設計情境、活動、問題，促進學生主動、能動、靈活地建構。

　　2有利于培養學生獨立閱讀的能力

　　深度學習以解決問題為目的，強調知識的遷移。遷移不是簡單地復制、機械地運用，而是解決真實問題。閱讀是學習、工作的前提和基礎，小學閱讀教學必須指向學生真實閱讀的需求，培養學生根據閱讀目的和閱讀情境的需要，運用有效閱讀策略產生和運用意義的獨立閱讀能力。閱讀學習單作為一種書面的助力學生閱讀的認知地圖，不必遵循以文本為中心的識字、解詞、概括的線性順序，應以閱讀任務為驅動，設置閱讀問題和閱讀活動，引導學生學習、掌握可遷移的閱讀策略。學生借助閱讀學習單，持續地、有目的地與文本對話，在主動的意義建構中，掌握閱讀策略，形成獨立閱讀的能力。

　　3，有利于促進學生深度閱讀

　　深度學習強調高階思維能力的培養，強調學習過程中的反思與元認知。[1小學閱讀教學不能停留于對字、詞、句、篇的理解和文本的單一輸入再現，應重視學生對文本內容或結構的反思與批判以及深度“融人”文本內部的經過獨立思考的輸出。閱讀學習單作為教師有目的設計的學習工具，應充分發揮學習支架的作用，助力學生的閱讀從接受性閱讀到批判性閱讀，從被動閱讀走向主動閱讀直至創造性閱讀。閱讀學習單不僅是學生自我探索、建構意義的認知地圖，也是學生間相互對話，以及與自己對話的交流工具。學生在立體對話中對文本的內容、語言、結構等進行批判性思考，對自己建構意義的過程進行監控認知，在思維的碰撞、自省中提升反思性、批判性思維等核心素養。

　　二、閱讀學習單設計原則

　　1，促進學生自主建構

　　深度學習對學生“學”的強調不是忽視教師的“教”，而是要充分重視教師對學生“學"的真實的領導和幫助。["閱讀學習單是教師領導閱讀教學、幫助學生建構意義的重要方式和手段，是學生主動學習真正發生的重要媒介。教師在設計閱讀學習單時應以提升學生的自主建構能力為原則，以學生的閱讀經驗和人生經驗為邏輯起點，設計閱讀過程。一是要明確閱讀目標。明確了閱讀目標，才能選用合適的閱讀方式處理文本。可以采用一些策略讓學生主動建構閱讀目標，以形成目標意識。二是聚焦高層次閱讀能力和高階思維。學習任務的挑戰性是影響深度學習開展的關鍵要素，如果學習單依照文章內容進行同答，學生只是接受訊息，既無法對文章進行整體、深層地理解，也難以自主建構。三是為學生完成挑戰性閱讀任務提供策略性、階梯式的指導。

　　以《一只窩囊的大老虎》為例，學生不能只是找描寫“我”動作、語言、神態的語句來描摩

　　“我”的心情，應統整全文批判性地思考“我"窩囊不窩囊，并能運用文中的事實論述自己的觀點�？稍O計連續的三個問題給予學生有針對性的認知性指導：小朋友如何看大老虎的“豁虎跳”與“窩囊”的?老師如何看，“我”如何看?

　　學生按照故事發生的縱向場景，對幾個人物的動作、語言、神態等進行橫向比較，通過前后聯結、比較的閱讀策略，進入文章的語言情境，聯系自己平時的游戲經驗，深刻認識不同人物對

　　“窩囊”的理解。

　　2以任務統領知識技能

　　基于深度學習的理論與實踐，閱讀學習單的設計應以任務統領語言知識技能為原則。無論是一個單元還是一篇課文，首先需要有個大的任務，把需要學習的知識技能嵌套在這個大任務下。這個大任務既是學習的終點也是學習的出發點，學生為了解決任務，須學習與運用知識、技能，知識、技能的學習便有了指向和意義。閱讀任務是閱讀目標實現的載體，主要表現為學生在真實性情境中進行的言語實踐活動，體現為學生的自主實踐、參與體驗。真實性情境并不一定是現實的情境，也可以是建構的情境。

　　以任務統領知識技能須把握兩個特點。一是整合性。整合性主要體現在情境、活動、任務的整合，聽說讀寫、思維、情感、探究、主題等的融合，高階語文技能對低階語文技能、閱讀策略對語文知識技能的統整。二是結構性。完成大任務需要具體的閱讀活動、閱讀分任務來支撐，要統籌任務下的活動、任務與任務之間的層級和順序，形成一個富有邏輯聯系的整體。[1]一個結構化的閱讀學習單能保證學習的有序性、重點性、關聯性，促進學生自主建構、深度閱讀。

　　3.反思貫穿于閱讀全過程深度學習是高階學習、整合性學習、反思性學習的統一體，其中反思性學習是促進深度學習的重要途徑，推動著高階學習、整合性學習的進行。61設計閱讀學習單，要把反思貫穿于閱讀全過程，圍繞意義建構任務，設計反思性活動，幫助學生深入推動任務學習，監控調節學習過程，形成顯性可遷移的學習成果，融習得的新知于已有的知識結構，提升其反思意識和元認知能力。閱讀學習單能充分展現學生的思維、語言等，教學中可采用小組討論、提問澄清、引導比較等方式，促使學生對自己的學習成果進行反復思考，不斷完善自己的學習成果。完善的過程是學生反省、批判、探究的過程，是學生反思性思維、批判性思維形成的重要路徑。

　　三、閱讀學習單設計路徑基于小學語文閱讀學習單設計的目的、原則，下面以統編教材六年級上冊宗璞的散文

　　《丁香結》為例，探討閱讀學習單的設計路徑。

　　1，以大觀念為引領，確立統領性閱讀目標與任務

　　閱讀學習單設計的核心是確立閱讀目標與任務，目標與任務確定得是否合適影響著學生閱讀的內驅力、獲得感以及閱讀活動的價值與意義。落實素養本位的教學，閱讀學習單目標與任務的設計就不能簡單地拆分課程標準的目標內容，只從文本中抽取知識點、技能點、情感點，而是要以實現課程標準的目標為指向，從閱讀文本所需能力出發，確立統領性閱讀目標與任務。

　　大觀念的提出為確立統領性閱讀目標與任務提供了支撐。所謂大觀念是指反映學科本質，居于學科中心地位，能統攝或包含大量學科知識，深層次的、有意義的、可遷移的核心觀念。[1]學科的本質不僅反映學科的性質、特點等，而且能揭示學科存在的意義及價值。以學科大觀念為引領，抓住學科的本質與內涵，有利于充分發揮學科的育人價值，培養學生未來生活中所需要的關鍵能力和必備品質。

　　一個學科的大觀念具有多個層次，不同層次的觀念共同構成學科縱橫關聯的觀念網絡。閱讀的本質是建構意義，建構意義即是閱讀的大觀念。文本的文體和題材不同，閱讀的重點不同，建構意義的方式也不同，就會形成下位的多層次的大觀念。如散文的特點是作者用個性化的言語表達，描述個人化的言說對象，抒發獨特的情感認知。閱讀散文須體會作者精準的言語表達，體認與分享其豐富、細膩、獨特的人生感受。[1體會精準的言語表達，體悟獨特的人生感受是建構散文意義的方式，往往是閱讀散文的大觀念。不同作家所創作的散文風格不同，有的側重抒情，有的側重說理，風格不同，體悟作者感受的方式不同，又會形成具體的大觀念。女作家宗璞敏于觀察，善于描事，對生活充滿熱愛，她的作品往往描寫細膩、飽含感情，把對生活的體驗、人生的感悟融入語言所勾勒的自然美景中。閱讀宗璞的散文，須要走入作者所繪制的美景，結合其生活經歷，于景中悟情、明理，所以入境、悟情、明理是閱讀宗璞散文的大觀念。

　　宗璞在《丁香結》一文中用細膩靈動的語言描摹了一幅幽雅芬芳的丁香美景圖，既有香甜芬芳的丁香，也有幽怨的丁香結，抒發了其從容豁達的人生態度。宗璞對丁香獨特的感情源于她溫暖的家庭，對人生獨特的理解源于她所經歷的世事。以閱讀、散文閱讀、宗璞散文閱讀的大觀念為引領，可以確定《丁香結》一文的統領性目標為：抓住課文中的關鍵詞句，結合作者其他文章，運用統整、聯結、比較、想象等策略設計，走入文本感受作者所描寫的個人化丁香背后獨特的情與思。要實現上述目標，閱讀學習單可以將大任務設計為：閱讀課后“閱讀鏈接”中的古詩詞，古人賦予丁香結什么含義?作者筆下的丁香結是什么樣子的，她賦予丁香結什么含義?讓我們一起走入文本，去觸摸作者的情與思。

　　2，梳理文本重要概念，確定階梯式閱讀路徑與方法

　　學習本質上是個體在原有經驗的基礎上通過自主建構或社會建構形成新經驗的過程，教學就是按照一定的路徑，促進學生根據原有經驗與知識形成新的經驗與知識。在確立了閱讀目標與任務后，教師須確定采取什么樣的閱讀路徑幫助學生完成閱讀目標與任務。閱讀路徑是閱讀學習單的主線，閱讀策略是學習單的主要內容。葉圣陶在《語文教學二十韻》中講道：“作者思有路，遵路識斯真。”作者寫文章都有一定的思路，讀文章順著作者的思路才能一步一步領悟作者所要表達的情感。文章的思路既是閱讀的路徑又是教學的思路，找尋作者的思路是確定閱讀路徑的重要依據。找尋作者思路可以找出文章的重要概念，并厘清主要概念與相關概念之間的關系，畫出概念圖。概念圖不僅能幫助學生確定閱讀路徑，也能探明閱讀所需的策略方法。

　　《丁香結》一文的主要概念是"丁香花""丁香結"，與“丁香花”相關的概念是“城里街旁"“城外校園""我斗室外”，與“丁香結”相關的是“微雨"“盤花扣"“愁怨”。

　　全文從丁香花寫到丁香結，從景中情寫到景中理，理源于情。三個場所的丁香花與作者的關系越來越緊密，作者賦予丁香的獨特情感越來越濃。寫丁香結由遠而近，由古人走向自己的生活，從古人的愁怨轉向豁達的人生。基于課文概念圖，閱讀《丁香結》不能只關注作者所描寫的自然景物，更應體會丁香所融入的作者的獨特情感，以及文章所蘊含的深刻人生感悟。體會作者的人生感悟須以其獨特的情感為基礎，從整體上把握二者的關系。閱讀路徑應從言到意，從情到理，從自然到人生。從言到意，須要抓住課文中的關鍵詞句，運用統整、比較等策略體會作者所要表達的情感。從情到理，須要閱讀作者的其他文章，運用聯結等策略體悟作者的人生思考。

　　3，立足學生主體閱讀，擬定支架式閱讀活動與問題

　　閱讀活動、閱讀問題是閱讀學習單的主要表征，是學生深入文本進行閱讀加工的主要憑借。閱讀活動與問題的擬定一方面要聚焦閱讀目標、細化閱讀任務，沿著閱讀路徑，融閱讀策略于其中;另一方面要立足學生主體閱讀，聚焦學生閱讀中遇到的問題，為學生閱讀走向深人提供學習支架。閱讀學習單并不是把課堂上所有的閱讀活動、閱讀問題全部呈現出來，活動與問題的選擇要突出閱讀主線，突顯學生主體，充分發揮閱讀學習單對學生閱讀的支架助力作用。

　　學習支架是教師針對學生學習需求，有意識提供的、幫助學生進行問題解決、知識建構、能力提升、情感升華等的多樣性支撐。0學習支架可以把一個大的學習任務轉化為具體的活動與問題，分步驟、漸進式地給學生以精準的指導。學生借助學習支架，能主動投入學習活動，解決認知沖突，突破認知局限。設計閱讀學習單時，應以學習支架理論為基礎，把統領性閱讀目標與任務轉化為具體的、對學生閱讀起支撐作用的活動與問題。圍繞《丁香結》大任務，根據所確定的閱讀路徑與策略，可擬定如下支架式閱讀活動與問題。

　　一是目標型支架。利用課文標題，幫助學生整體把握文本，進行目標定向。如"讀標題，查詞典看.結，是什么意思?結合，殷勤解卻丁香結，縱放繁枝散誕春.·芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁，談談丁香結是什么意思?運用思維導圖梳理文章主要內容”。學生借助支架，把“結”的詞典義與兩句古詩結合起來，明確丁香結有兩種含義，課文寫了兩方面內容：丁香花和丁香結。在此基礎上，梳理課文主要內容，把握本課閱讀大任務的要求，明確學習路徑。

　　二是策略型支架。幫助學生深入語言文字，進行文本細讀，體會作者所描摹的丁香花的畫面與表達的情感。作者寫了街旁、校園、斗室外的丁香，每一段都可以設置一個策略型支架。如“讀第一段，邊讀邊思考，哪個字寫出了大街上的花之多?哪個字體現出了宅院中的花之美?哪個字表達出了詩之情?由字出發結合語境進行欣賞”“作者寫了月光下校園的丁香，用了"瀟灑、朦朧，兩個詞語，并和桂花、蘭花進行了比較，查詞典領悟這兩個詞語的含義，并結合詞語的多個含義想象月光下的丁香"作者用了幾個表示顏色的詞語寫斗室的窗以及窗前的丁香，找找這些詞語，認真品味，你能感受到什么樣的色彩之美”這些支架式問題、活動都指向閱讀目標，融字詞理解、知識技能的學習于閱讀策略中，理解字詞成為想象的工具、閱讀策略的手段。在支架式策略的助力下，學生能抓住關鍵詞句，化抽象詞語為具體形象，結合語境展開想象，運用統整、比較等閱讀策略，形成一幅幅丁香美景圖，感受到自己先前不曾感受的畫面。三是資源型支架。提供背景介紹，幫助學生體悟作者的人生思考，深層次理解文本。課文第二部分寫到作者在春雨中恍然感受到古人賦予丁香愁怨含義的原因，但她沒有受古人的影響，而是對人生中的結有自己的理解。教學時可設置問題“閱讀作者《記馮友蘭與梁激溟的一次會晤》一文，了解馮友蘭和梁激溟兩位哲學家，結結，解結，的故事，談談你對作者人生思考的認識。”借此支架，學生會突破自己的生活所限，認識到“結結”“解結”是生活中的一部分，可以更好地理解作者的人生態度。四是反思型支架。借助上述三類支架，學生能夠拾階而上，完成閱讀學習單確立的大任務。教學中，教師可以最大化地利用學習單，讓學生充分思考、表達，并引導學生對話研討，在對話中不斷反思提升，將反思貫穿于閱讀全過程。最后，還可以設計一個反思支架活動，幫助學生內化散文的閱讀方式，擴充人生經驗。如"同樣是丁香結，古人和宗璞賦予了不同的含義，你從中悟到的讀散文的關注點與閱讀策略有哪些?課后閱讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，比較宗璞的兩篇散文，進一步學習散文的閱讀策略，體會宗璞散文的特點”。

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