摘要：英語口語交際能力在小學階段起著非常重要的作用。那么如何調動一切可以調動的因素，從而全方位地提高小學生的英語口語交際能力，為此解決當前小學英語的教學的普遍現象：聽不懂，不開口，要我學。我將從如下幾個方面闡述如何培養小學生的英語口語交際能力。

　　關鍵詞：科教文匯期刊征稿,核心論文發表,培養,英語口語,交際,能力

　　面對改革開放外向型經濟形勢的發展，英語交流成為一種普遍而又重要的渠道，因此發展學生英語口語交際能力已刻不容緩。目前，從整體上看，小學英語教學基于小學生的年齡、心理、和認知的特點與其他口語教學有所不同。興趣是小學生認知的動力，他們頭腦中沒有很明確的求知欲，只有事物本身很有趣，很新鮮才能激起他的這種認識新事物的動機。在日常教學工作中，我是這樣提高學生的口語交際能力。

　　一、加強聽力訓練

　　大量的聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑，因此在語言教學中教師可逐步引導學生把聽與說結合在一起。如英語教材有配套的同步聽力訓練，教師可充分利用每個聽力材料對學生進行聽力訓練。

　　開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽的必然結果。因為學習者學說英語必須從聽開始，先聽別人說，并反復聽多幾遍，從而知道了怎樣說以及在什么情況下說什么樣的話，于是很自然地產生想說話強烈的的愿望。學習者由于聽的深度和廣度不同，口頭交際能力也存在差異。那些聽得多，理解得透徹的學習者，口頭交際能力就會相對較強;否則相反即那些聽得少，理解得不夠透徹的學習者，在表達時，就會感到無話可說，或者不知如何說，口頭交際更無從談起。所以應加強聽力訓練，增加語言的輸入與儲備，是進行交際的必備條件。

　　二、把學習英語的課堂變成說話的課堂，即課堂交際化

　　英語課堂交際化應該做到師生交流，學生之間交流，用真實的語言材料，用英語進行教學，采用角色扮演，情景對話等使交際貫穿課堂始終。小學生的形象思維能力高于抽象思維能力，對生活中直接接觸的事或物比較了解，而對只限于書上看到，學到的容易忘記。基于此英語對小學生來說是一門從“零”開始的學科，教師要絞盡腦汁把這虛無縹緲的東西在學生腦中留有深刻印象，就得依靠現實的生活情景。一方面，增強學生的形象記憶;另一方面，增強學習興趣。“興趣是最好的老師”。如在教What are you doing ?時，設置一個情景：讓一個學生捧著本書，然后回答：I am reading.這樣既實際又貼近生活，學生在不知不覺中提高口語表達的流利程度。

　　再者，小學生愛玩、愛動、好表現自己，因而把課文的對話創設成情景，讓學生用表演的形式進行交流，學習語言是最恰當不過的。如復習What would you like?(PEP四AUnit5)這一單元式，教師可利用實物、圖片等創設情景，讓學生們進入到“麥當勞”連鎖店里，再以“Old MacDonald has a farm”這首歌，營造一個氣氛，接著把帽子戴上，此時教師變成了“waitress”(女侍應)，手里的書變成了侍應手上的托盤，而學生們變成了顧客，讓學生嘗試向我提出各種要求：如I would like some beef. I would like some chicken. Can I have some rice, please? 也嘗試著讓學生提出各種建議，如：Have some juice. Have some ice cream等。還要嘗試著運用上各種禮貌用語，贊美用語，如Thank you. You’re welcome. Oh,it’s nice. I like it 等。學生們興趣濃厚，他們在模擬的情景中嘗試交流并進行交際，活學活用地把所學的知識運用到實際中去了。

　　在課堂教學中，應把課堂時間盡可能多地還給學生，充分調動學生的積極性和創造性，讓學生接觸英語，運用英語，讓他們通過自己和小組的努力，解決語言運用中的難題，把英語課堂真正變成訓練培養和發展學生綜合語言能力的場所。正如英語語言學家C. E. Federsley 所說過的“凡是課堂上絕大部分活動是由學生而不是由教師參與的課，則是成功的課。”因此，作為一個英語教師要善于觀察學生課堂內的表情和反應，隨時調整教學方法，充分調動學生學習的積極性，讓學生正確而又熟練地使用英語，使學生通過自身的努力來解決問題，從而享受解決問題之后成功的喜悅，并逐步形成推動學生前進的一種內部動力。

　　三、運用直觀教具進行口語交際

　　直觀的教具在教學里一向受到重視。在一些學校多媒體設備不完備，資源缺乏的情況下，直觀教具是極為有效的教學手段，尤其是中年級英語教學中。兒童心理學表明兒童在學習外語心理和生理上有很多優勢，短時記憶力強，好奇心重，模仿力強但較為直觀，缺乏抽象能力。因而通過直觀教學則能彌補這一不足。利用教具可以使教學方法多樣化，容易引起和保持學生的興趣，最大限度地調動學生的學習積極性。如，在教授(PEP四A)Unit5 What would you like?是在教學食物單詞時，老師可自帶一些食物，或者可讓學生帶一些，讓學生有直觀感受到單詞所對應的實物，同時對照實物練習口語的過程中，減少學生內心對英語單詞的翻譯過程。

　　對于高年級的英語口語教學中，可利用圖片，掛圖等直觀教具，結合講故事、復述等方法來充分練習學生的口語，從而在說的過程中鞏固句型，語法等。 例如我教(PEP五B)What date is it today?時，我拿出日歷，根據不同的日期來學習課文，這種具有強烈真實感的實物既有利于理解課文內容，又有助于學生的形象記憶，從而達到運用英語的目的。

　　四、用多種方式對學生進行鼓勵評價

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何的措施都是無濟于事的。”為了提高學生的口語交際能力，老師應走進學生的中間與學生親近些，多鼓勵學生用英語來表達。當學生表達得準確時，別吝嗇“good”，“well done”，“wonderful’’等評價語。哪怕當學生說得不夠好時老師也應和顏悅色地說：“try it again”，“It doesn’t matter”，不能粗暴地給予批評或懲罰，而是采用多種方法鼓勵學生開口說英語。

　　不論我們在課堂教學中采取怎樣的教學方式來培養學生的口語交際能力，都要注意在教授語言知識的同時，要多滲透英語國家的社會文化風俗習慣來，提高交際的準確性，同時抓住文化障礙、誤解和沖突的焦點，把語言教學置于跨文化交際環境中，有針對性地培養學生正確得體的跨文化交際能力。

　　世界現代英語教學已經進入交際時代，交際教學的完善和圓滿尚需我們付出長期的努力。為了能推動英語教學的不斷進步，必須重點培聽、說、讀、寫能力，除此還應在課堂上把傳統的復習、預習、講授、練習都納入到以學生為主體的生動有趣的言語活動中去。